導(dǎo)讀：游戲是早期教育活動的主要形式。教師以游戲化的方式開展幼兒繪本閱讀活動，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，增強閱讀活動效果，促進幼兒閱讀理解、語言表達、想象創(chuàng)造、思維能力全面發(fā)展。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲的獨特價值。教師遵從課程游戲化的教育理念，以寓教于樂的方式，開展幼兒繪本閱讀活動，讓幼兒在游戲中理解故事內(nèi)容，體會角色情緒情感，在閱讀中想象、創(chuàng)作、思考、表達，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的共同發(fā)展，閱讀活動也能真正體現(xiàn)出自身的教育價值。

一、豐富閱讀游戲活動，加強幼兒閱讀體驗

（一）以演促讀，再現(xiàn)故事情節(jié)

具有強烈的表現(xiàn)欲是幼兒的顯著特點。教師順應(yīng)幼兒這一特點，開展繪本表演的游戲，可以搭建展示的平臺，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，使其在表演中加深對繪本內(nèi)容的理解。教師可以將繪本中有趣的故事情節(jié)進行繪本劇改編，設(shè)計趣味的表演游戲，引導(dǎo)幼兒自然、輕松地參與表演，發(fā)展理解能力和表現(xiàn)力。

案例：在開展《誰咬了我的大餅》繪本閱讀活動時，教師根據(jù)故事情節(jié)“小豬詢問每個動物有沒有咬自己的大餅，動物們?yōu)榱俗C明自己沒咬，都咬一口大餅顯示自己的牙印”，提前準備了大餅的道具和各種動物的頭飾，在繪本閱讀完以后，請幼兒分別扮演小豬和其他各種動物角色。小豬的扮演者拿著大餅輪流詢問小動物：“你咬了我的大餅嗎？”為了讓幼兒準確抓住每個動物的特點，教師引導(dǎo)“啄木鳥”輕輕啄一口，“小兔子”露出兩個大門牙咬一口，“大灰狼”張開大大的嘴用力咬一口。表演結(jié)束后，教師再請大家說一說，每個小動物的牙印有什么不同。幼兒主動翻閱繪本，觀察和對比每種動物的牙齒印。

在上述案例中，教師通過表演的方式，引導(dǎo)幼兒回憶和重現(xiàn)故事情節(jié)，極大地豐富閱讀體驗，加深閱讀理解，感受閱讀樂趣。

（二）以畫促讀，激發(fā)想象創(chuàng)造

繪本最大的特點在于圖文合奏，即圖片和文字共同講故事，這種敘事方式能夠極大地激發(fā)幼兒的想象空間。教師可以結(jié)合繪本故事，設(shè)計趣味的繪畫創(chuàng)作游戲，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象，進行創(chuàng)作和表達，最大程度激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)對繪本故事的閱讀興趣，收獲更好的閱讀體驗。

案例：《變！變！變！》是一本與色彩有關(guān)的繪本，以講故事的方式展現(xiàn)三原色相互混合生成新色彩的科學(xué)現(xiàn)象。這是一個十分適合開展藝術(shù)創(chuàng)作游戲的故事。在開展繪本閱讀活動時，教師可以設(shè)計“色彩魔術(shù)師”藝術(shù)創(chuàng)作游戲，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，將紅黃藍三原色按照不同方式、不同比例進行調(diào)配，并利用調(diào)配出來的顏料進行作畫。幼兒既可以觀察不同顏料混合而成的新色彩，也可以將各種色彩進行搭配，以便在享受閱讀樂趣的同時，提高藝術(shù)感知力和色彩敏感度。

在上述案例中，教師結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計趣味的藝術(shù)創(chuàng)作游戲，充分發(fā)揮了繪本的美育功能，發(fā)展了幼兒的藝術(shù)感知力、想象力和創(chuàng)造力，也進一步加深了幼兒對三原色概念的理解和認知，使繪本成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力載體。

（三）以樂促讀，感知故事情感

音樂游戲在繪本閱讀中的應(yīng)用十分常見。借助音樂律動游戲，幼兒能夠充分感受繪本故事歡快、活潑的故事氛圍，準確把握故事內(nèi)在情感，提高閱讀理解能力，豐富情感體驗，進一步萌發(fā)閱讀興趣，為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

案例：繪本《好餓的小蛇》主要講述一條好餓的小蛇看到什么吃什么。教師可以將主要內(nèi)容改編成不斷重復(fù)的兒歌，并找到一首四四拍節(jié)奏的音樂。在閱讀完繪本內(nèi)容后，教師利用音樂進行伴奏，有節(jié)奏地念兒歌，對繪本內(nèi)容進行回憶和復(fù)述，如“好餓的小蛇去散步，發(fā)現(xiàn)了香蕉吃下肚”。通過示范，幼兒熟悉了兒歌的內(nèi)容和節(jié)奏。繼續(xù)往下念時，教師就可以只念前半句，請幼兒接出后半句。在和教師合作完成兒歌創(chuàng)編的過程中，幼兒從頭到尾完整回憶了一遍故事內(nèi)容，對繪本的理解和記憶更加深刻。

在上述案例中，教師借助音樂律動設(shè)計趣味的兒歌創(chuàng)編游戲，通過朗朗上口的自編兒歌加深了幼兒對繪本內(nèi)容的理解，同時也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愛上了閱讀，感受到閱讀的樂趣。

二、優(yōu)化閱讀游戲形式，構(gòu)建趣味閱讀空間

（一）游戲化互動，愉悅閱讀體驗

繪本故事大多充滿故事性和趣味性。在開展繪本閱讀活動時，以游戲化的方式與幼兒進行互動，可以搭建溝通橋梁，構(gòu)建趣味空間，引發(fā)幼兒與繪本之間的互動，使幼兒在閱讀的過程中主動思考，積極表達，優(yōu)化閱讀體驗，提升活動效果。

案例：在開展《小腳丫》繪本閱讀活動時，教師請幼兒脫下鞋子，露出小腳丫，在畫紙上拓印下腳趾，再發(fā)揮想象力，說說腳趾形狀像什么。樂樂說：“我的腳趾像一把梳子?！睈倫傉f：“我的腳趾像一座山?！辩麋髡f：“我的腳印像一座拱橋。”幼兒說出了許多新奇而富有創(chuàng)意的答案。隨后，教師打開繪本，與幼兒一起閱讀。在閱讀的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)里面的一些想法竟然與自己想的一樣。這些發(fā)現(xiàn)令他們驚喜不已，急切地想要探索后面的內(nèi)容。

在上述案例中，教師在閱讀繪本故事之前設(shè)計趣味的互動小游戲，以此活躍氣氛，引出話題，極大增強了幼兒的活動參與興趣，也讓幼兒產(chǎn)生了更加積極的閱讀情緒，在想象、表達、互動的過程中增強了游戲體驗，培養(yǎng)了閱讀興趣。

（二）游戲化推理，發(fā)展邏輯思維

繪本故事性的特點決定了內(nèi)容具有較強的邏輯性和情節(jié)性。開展游戲化的繪本閱讀活動時，教師還可以設(shè)計趣味的推理小游戲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合已知信息主動分析和推理問題答案，預(yù)測后續(xù)情節(jié)發(fā)展，有效發(fā)展邏輯思維意識和語言表達能力。

案例：在閱讀繪本《是誰嗯嗯在我頭上？》時，教師圍繞小鼴鼠找出嗯嗯在自己頭上的“真兇”這一主線情節(jié)進行游戲設(shè)計，引導(dǎo)幼兒根據(jù)每種動物便便的形狀特點，最終找出嗯嗯在鼴鼠頭上的“真兇”。教師需要提前將書中出現(xiàn)的各種動物和它們的便便圖片打印出來，將其分成兩豎列，打亂順序，請幼兒猜一猜每種便便分別是哪個動物的，再說說嗯嗯在鼴鼠頭上的是哪個動物。幼兒可以根據(jù)動物體型和生活習(xí)性推測動物便便，并最終鎖定“真兇”。

在上述案例中，教師結(jié)合繪本主線情節(jié)設(shè)計趣味的推理游戲，引發(fā)了幼兒對后續(xù)情節(jié)的積極預(yù)測和主動推理，在寓教于樂的閱讀活動中有序培養(yǎng)了幼兒的邏輯推理能力，循序漸進地發(fā)展了幼兒的語言思維和邏輯思維，助推了幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）游戲化拓展，延伸閱讀空間

幼兒繪本與實際生活關(guān)系密切，教師設(shè)計游戲化的繪本閱讀方案，可以鏈接實際生活，將故事中的場景與生活場景巧妙結(jié)合在一起，設(shè)計趣味的拓展活動，引導(dǎo)幼兒將閱讀中獲取的經(jīng)驗應(yīng)用到實際生活中，鞏固學(xué)習(xí)成果，進而產(chǎn)生更加強烈的成就感，維護閱讀熱情，為主動學(xué)習(xí)和探索注入源源不斷的動力。

案例：在開展《誰說一定要用天空畫藍色》繪本閱讀活動時，教師首先詢問大家一個問題：“天空是什么顏色的？”許多幼兒會脫口而出“藍色的”。教師接著問：“確定嗎？”幼兒開始產(chǎn)生疑問：“難道天空還有別的顏色嗎？”此時，教師開始講故事，幼兒就會急于從書中探尋答案，積極共讀，打破固有思維，發(fā)現(xiàn)天空的顏色豐富多樣。在閱讀結(jié)束后，教師再為幼兒設(shè)計“觀察不同時段、不同天氣下的天空”這一拓展游戲，請幼兒將觀察到的不同色彩的天空拍下來或畫下來，他們就可以很好地將繪本中獲取的經(jīng)驗用到實際生活中。

在上述案例中，教師設(shè)計生活化的拓展游戲，使幼兒關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，感受和理解故事內(nèi)容，實現(xiàn)了教育活動和生活的有效銜接，增強了幼兒對生活的感知，促進了幼兒觀察能力和學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展。

三、游戲立足兒童視角，增強閱讀活動效果

（一）追隨興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童視角下開展游戲化的繪本閱讀活動時，教師要適度追隨幼兒興趣，從幼兒的認知水平和發(fā)展特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味的游戲閱讀情境，引領(lǐng)幼兒走進故事情境中，代入故事中的角色，理解角色的情緒、心理和行為動機，深入理解人物，不斷激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀理解能力。

案例：在開展《報紙上的洞》繪本閱讀活動時，為了幫助幼兒理解小豬給報紙挖洞的原因，教師提前準備了三張報紙，每張報紙上都有一個洞，報紙上的洞由小到大排列。在閱讀開始前，教師設(shè)計“洞洞里的秘密”情境小游戲，請幼兒觀察、體驗這些有洞的報紙，說說這些洞洞有什么秘密。幼兒能夠在探索的過程中發(fā)現(xiàn)，報紙上的洞越大，讀者就可以看到越多報紙后面的內(nèi)容。在閱讀繪本時，幼兒也能理解小豬給報紙挖洞是為了幫助丑小兔克服害羞的心理。為了讓幼兒感受更多閱讀的樂趣，教師還設(shè)計“猜猜我是誰”的游戲，請一個幼兒通過報紙上的洞露出一只眼睛或手，其他幼兒猜報紙后面是誰。

在上述案例中，教師把握幼兒發(fā)展特點，設(shè)計趣味游戲情境，引發(fā)了幼兒好奇心，使幼兒對繪本故事更感興趣，從而深入理解了故事內(nèi)涵與角色情感，實現(xiàn)了閱讀水平和語言能力的逐步提升。

（二）發(fā)散思維，設(shè)計推理游戲

兒童視角下開展游戲化的繪本閱讀活動時，教師要將提升觀察力、深化思想認知視為主要目標，引入創(chuàng)編游戲，鼓勵幼兒創(chuàng)新改編故事情節(jié)，激活想象力，引導(dǎo)發(fā)散思維。在這一過程中，幼兒需要深入解讀故事形象，理解對話內(nèi)容表達的內(nèi)容和情感，合理創(chuàng)編出全新的故事，促進想象力、發(fā)散思維和思想認知的不斷發(fā)展。

案例：在開展《逃家小兔》繪本閱讀活動時，教師順著故事中小兔子和兔媽媽的對話“如果你變成……我就變成……”設(shè)計趣味的故事創(chuàng)編游戲，請幼兒發(fā)揮想象力，想象一下如果自己是這只小兔子會想變成什么。在教師的啟發(fā)下，小雅想出“如果你變成太陽，我就變成向日葵，太陽在哪里，我就朝著哪里”。樂樂想出“如果你變成大樹，我就變成一只小鳥，在大樹上安家”。教師把幼兒想到的都記錄下來，鼓勵幼兒為想出來的內(nèi)容作畫。師幼合作，共同創(chuàng)編出一本獨一無二的《逃家小兔》。

在上述案例中，教師按照繪本的對話模式，設(shè)計趣味的故事創(chuàng)編游戲，充分激活了幼兒的發(fā)散思維，拓展了幼兒的想象空間，使幼兒在游戲的過程中獲得了良好的思維想象力、語言領(lǐng)悟力和情感體驗。

（三）家園共讀，開展親子游戲

兒童視角下開展游戲化的繪本閱讀活動時，教師還要重視家長教育資源，設(shè)計趣味的親子游戲，做到家園共讀、合作共育，構(gòu)建家園一致的閱讀環(huán)境，極大豐富幼兒的閱讀體驗，促使幼兒的閱讀水平得到更為顯著的提升。

案例：在開展《第一次上街買東西》繪本閱讀活動時，教師可以設(shè)計“我會上街買東西”趣味游戲，請家長在保證幼兒安全的情況下，鼓勵幼兒獨自前往家附近的商店購買一件指定商品。第一次上街買東西對故事中的主人公來說是一件充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，幼兒親身體驗以后就能理解主人公的心路歷程，收獲和主人公一樣的成長。在幼兒成功購買物品回家后，家長可以鼓勵幼兒說一說買東西的心情、畫一畫購物的路線等，引導(dǎo)幼兒進行自主表達。

在上述案例中，教師以家園合作的方式，結(jié)合繪本故事設(shè)計親子游戲，讓家長也參與到閱讀教育活動之中，實現(xiàn)了有效的家園共育，豐富了幼兒的閱讀體驗，共同助力了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

課程游戲化改革之下，教師要積極探索游戲化的繪本閱讀方式，立足兒童視角設(shè)計新穎、趣味、多樣的閱讀游戲活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣，變閱讀為“悅”讀，助力幼兒快樂成長。