導(dǎo)讀：數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，對小學(xué)生來講具有一定學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少趣味性，不符合小學(xué)生的認知規(guī)律，導(dǎo)致整個教學(xué)效果不理想。小學(xué)生具有很強的好奇心理和探索欲望，對感興趣的課程能夠積極參與其中。為了使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，教師可以利用繪本的生活化和故事化特點降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，讓整個教學(xué)氛圍更加活躍。下面將針對數(shù)學(xué)繪本輔助教學(xué)展開深入探究。

一、利用繪本中的插圖，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念

概念作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分，是數(shù)學(xué)家通過對生活現(xiàn)象和規(guī)律的摸索總結(jié)出來的精髓，對應(yīng)的語言比較簡潔，且具有較強的理論性，小學(xué)生無法產(chǎn)生深刻的理解。以往進行概念教學(xué)的過程中，教師基本都是將教材中枯燥的文字直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進行機械記憶，沒有理解其中的道理和意義，導(dǎo)致整個教學(xué)過于表面，不利于學(xué)生后續(xù)靈活運用知識。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師需要認識到數(shù)學(xué)繪本的重要作用，利用與概念相符的圖片進行教學(xué)，保證學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在三年級下冊《認識分?jǐn)?shù)》這一課的教學(xué)中，主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解并認識幾分之一的分?jǐn)?shù)概念。為了營造生動、富有趣味性的教學(xué)環(huán)境，教師巧妙將《保羅大叔分比薩》這一繪本故事融入到教學(xué)中。通過這樣的方式可將抽象的分?jǐn)?shù)概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握，還能使整個教學(xué)過程更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以為學(xué)生介紹繪本故事的內(nèi)容：保羅大叔開了一個披薩小店，店里的顧客爆滿，對應(yīng)的購買需求存在明顯的差異。面對想要多買和少買披薩的不同顧客需求，保羅大叔可以采取靈活多變的銷售策略來滿足他們的要求。對于想要多買披薩的顧客，提供一些優(yōu)惠組合套餐，如“買二送一”或“多買多優(yōu)惠”等促銷活動。對于想要少買披薩的顧客，提供小份披薩或半份披薩的選項。

學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，紛紛回答可以將比薩分成不同的大小，顧客根據(jù)自己的需求自由選擇。教師則繼續(xù)引入：學(xué)生們與保羅大叔的想法一樣，下面來看一看是怎么分的？在繪本插圖的啟發(fā)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索如果將披薩平均分成兩份、三份、四份來售賣，分別是這個披薩的多少？學(xué)生將會產(chǎn)生深入的思考與探索，嘗試動手實踐，與其他學(xué)生進行良好交流與互動。這時，學(xué)生可以將披薩看作一個圓，在畫紙上將披薩平均分成兩份、三份、四份。學(xué)生在經(jīng)過多次的嘗試后將會直觀發(fā)現(xiàn)如果將披薩分成兩份，每份占披薩的二分之一；如果將披薩分成三份，每份占披薩的三分之一……在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，嘗試著書寫二十分之一，將分?jǐn)?shù)表達式書寫出，隨后帶領(lǐng)學(xué)生一起研究其中的“2”與“1”分別表示什么意思。學(xué)生通過繪本中的故事內(nèi)容能夠認識到“2”就是將披薩分成了兩份，“1”則表示其中的一份。教師可以讓學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間存在的區(qū)別。學(xué)生認識到在書寫的過程中應(yīng)當(dāng)保證上下分子與分母對齊，中間加上一條橫線，代表平均分，先寫分母，再寫分子，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。

通過《保羅大叔分比薩》這一繪本故事進行分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解教材中的分?jǐn)?shù)概念，對抽象的符號產(chǎn)生直觀的認識與理解，將所學(xué)知識內(nèi)化到心中，在后續(xù)教學(xué)中實現(xiàn)靈活運用。

二、利用繪本故事情節(jié)，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)繪本具有內(nèi)容系統(tǒng)，循序漸進的特點，符合當(dāng)前小學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)繪本通過故事化的語言，將整個故事情節(jié)更加生動有趣地呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。并且其中還融入許多圖片，可以讓學(xué)生在視覺的刺激下進行學(xué)習(xí)，加深對知識的理解與記憶。在數(shù)學(xué)繪本故事情節(jié)的引入下傳授數(shù)學(xué)知識，可以有效調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課的探索欲望，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

例如，在二年級下冊教學(xué)《生活中的大數(shù)》一課中，學(xué)生在生活中并沒有接觸過太大的數(shù)字，對這一部分內(nèi)容并沒有概念。教師可以利用《宇宙小子》繪本開展教學(xué)，保證學(xué)生對本節(jié)課抽象的知識產(chǎn)生更加深刻的認識與理解。在《宇宙小子》繪本中描述了多個方面的數(shù)學(xué)知識，包括十進制、位值制等。教師可以讓學(xué)生自主閱讀繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識。在完成閱讀后，教師可以組織班級內(nèi)學(xué)生一起進行交流與互動，分享自己的收獲和學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生理解與十進制和位值制相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用繪本中的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生：吉姆手中的包裝紙越來越多，應(yīng)該怎么說清楚呢？學(xué)生回答可以十張十張地數(shù)或百張百張地數(shù)。繪本中的吉姆也按照學(xué)生的想法進行了操作，將十張包裝紙放在一起，整理變得更加容易。學(xué)生可以更加直觀地看出來目前一共有多少張紙，因為一摞是十張，有幾摞就有幾十張，隨后查出多出來的幾張，整個計算將會變得更加容易。在數(shù)量變得更多后，可以一百張為單位，模擬一百張包裝紙放在一個塑料袋中，隨后查一共有幾個塑料袋，得出最終的結(jié)論。在十張與一百張轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，加深對十進制的理解與認識。在故事情節(jié)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生的思維得到了良好啟發(fā)，對計數(shù)的發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的理解與認識，為教師提供了良好的教學(xué)素材，使整個教學(xué)更加高效地開展。

三、細致化分析繪本內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

大部分?jǐn)?shù)學(xué)繪本看起來非常有趣，雖然只是簡單闡述了一些學(xué)生喜歡的故事，但是蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)知識。處在現(xiàn)代化背景下，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)全面普及，數(shù)學(xué)繪本轉(zhuǎn)變成電子版的形式。教師在經(jīng)過加工與制作后將其將其轉(zhuǎn)變成微課教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生突破教學(xué)重點與難點，形成完善的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，在三年級上冊教學(xué)《年、月、日》一課中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找《成為好爸爸》的電子繪本，隨后將其制作成微課資源，在課堂上通過生動且形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保證學(xué)生的多重感官都參與到學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)生更深入地理解年、月、日之間的關(guān)系，我們可以引入一個溫馨的小故事。故事中果果迎來了五歲生日，上一次生日時爸爸工作比較繁忙，沒有及時陪伴她。在這個特別的日子里，她許下了一個特別的愿望：爸爸能在她下一個生日時早點回家，與她共度這個重要時刻。再過七天后，馬上就到了果果的生日，在即將要過去的一年時間里，爸爸陪果果的日子屈指可數(shù)，都沒有超過十天。教師可以針對整個故事中反復(fù)出現(xiàn)的“天”這一時間單位展開深入思考與探索，讓學(xué)生回想：自己的一天時間都是如何度過的？在學(xué)校的時間是怎樣的安排？在家中休息時又是什么樣的安排？使學(xué)生分享自己的一日生活。教師可以讓學(xué)生回答：一天在自己的眼中到底是長是短呢？許多學(xué)生認為自己在家中沒有出去玩，一直在學(xué)習(xí)，時間過得非常慢。來到校園后與同學(xué)們一起玩耍，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，時間過得非?？臁＝處煾鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)：在我們覺得非常開心時，時間就會不知不覺地溜走。在我們覺得比較枯燥、無趣時，時間好像變得非常慢，半天都沒發(fā)生變化。

在完成“天”這一時間單位的學(xué)習(xí)后，學(xué)生將會更好地理解“月”與“年”。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻片段：從1月1日開始，過了一天后就變成了2號，再過一天就是3號，以此類推。一直過了31天后，一個月的時間就過去了，來到了2月1日。教師可以讓學(xué)生思考：“月”這一單位與一天相比存在哪些不同？時間是長是短？學(xué)生根據(jù)之前講述的內(nèi)容進行探索，實現(xiàn)對知識的完整學(xué)習(xí)，進而系統(tǒng)掌握所學(xué)知識。隨后，教師可以讓學(xué)生分析年與月之間的聯(lián)系，實現(xiàn)科學(xué)有效的劃分，但是需要讓學(xué)生注意掌握十二個月有大月也有小月，二月最特殊，只有28天或29天。為了讓學(xué)生加深印象，教師可以通過歌謠或用手記憶的方式，促使學(xué)生將知識內(nèi)化到心中。在完成對年、月、日的研究后，學(xué)生將會更好地理解在過去的一年時間里，爸爸陪伴果果的時間只有十天，在一年里是多么的少。在整個教學(xué)中，學(xué)生感悟了探究與探究的過程，對應(yīng)的思維方式受到良好啟發(fā)，進而構(gòu)建了完善的知識結(jié)構(gòu)。

四、利用繪本實現(xiàn)科學(xué)提問，調(diào)動學(xué)生探索欲望

在數(shù)學(xué)繪本的輔助下開展教學(xué)，教師可以設(shè)置一些問題，保證學(xué)生積極參與到繪本閱讀中，并且對其中的內(nèi)容進行深入思考與探索，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的核心，這對學(xué)生感性思維的發(fā)展有著積極作用。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生的感性思維，教師應(yīng)當(dāng)需要認識到提問的重要性，保證繪本更好地彰顯價值。

一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本中包含豐富多彩的圖片，這些圖片具有較強的創(chuàng)造性，符合小學(xué)生的審美需求，吸引了學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。但是學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離中心。教師可以通過猜想式的提問，驅(qū)動學(xué)生在閱讀繪本的過程中實現(xiàn)深入思考與探索，全面梳理繪本中描述的故事和知識點，使主觀能動性發(fā)揮出來，整個教學(xué)效果顯著提升。此外，教師還可以設(shè)置具有層次性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地分析與研究繪本內(nèi)容，保證學(xué)生從感性思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置層次性問題時，教師應(yīng)當(dāng)層層遞進，而不是盲目提問。

例如，在三年級下冊《數(shù)據(jù)的整理和表示》一課中，教師可以引入《惱人的水痘》這一繪本內(nèi)容，使學(xué)生對統(tǒng)計表產(chǎn)生深刻的認識，學(xué)會用統(tǒng)計表分析數(shù)據(jù)，解決實際問題。繪本中的小英雄齊普為了確保班級演出如期進行且人數(shù)齊全，必須弄清楚哪些同學(xué)沒有得過水痘。為此他制定詳盡統(tǒng)計表，對班級內(nèi)的同學(xué)們分類：那些已經(jīng)戰(zhàn)勝水痘的、正在與水痘抗?fàn)幍?，和那些至今尚未遭遇水痘侵?jǐn)_的。但遺憾的是，這個統(tǒng)計表的設(shè)計不成熟，無法根據(jù)學(xué)生健康狀況的變化及時做出調(diào)整。教師可以讓學(xué)生開動腦筋，想一些有效的辦法來幫助齊普解決問題。學(xué)生展開激烈討論，尋找有效的方法。教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生繼續(xù)閱讀繪本內(nèi)容，看一看自己的辦法與齊普是否相同。這樣的問題可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與熱情，使學(xué)生深入思考與探索。在繪本的輔助下，學(xué)生能夠更好地認識統(tǒng)計表，觀察和分析對應(yīng)的數(shù)據(jù)，逐漸形成良好的統(tǒng)計意識，靈活運用到生活中，實現(xiàn)最終的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

五、提取繪本重點知識，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)繪本在教學(xué)中的應(yīng)用為教師提供了全新的思路。為了更好地發(fā)揮繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值與作用，教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容探索科學(xué)有效的策略，保證教學(xué)具有一定創(chuàng)新性。教學(xué)活動的核心在于目標(biāo)像指南針一樣，指引教學(xué)走向和目的。在實際的教學(xué)中，教師常會遇到挑戰(zhàn)：有些繪本內(nèi)容難度不完全符合特定年齡段學(xué)生的認知水平。如果目標(biāo)設(shè)定得過高學(xué)生可能會感到力不從心，難以達到要求，目標(biāo)過低又可能讓學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，失去學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)前需要花費足夠的時間深入研讀繪本，挖掘與數(shù)學(xué)相關(guān)的元素，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進行適當(dāng)調(diào)整。

數(shù)學(xué)繪本用別具一格的方式，讓學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)魅力和內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)這門學(xué)科不再遙不可及。為了在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中實現(xiàn)故事形式與數(shù)學(xué)知識實質(zhì)的完美結(jié)合，教師需要巧妙平衡兩者間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣并啟迪他們的思維。繪本教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個輔助工具，教師不應(yīng)過度依賴?yán)L本，應(yīng)根據(jù)實際情況篩選、調(diào)整，教學(xué)過程中保持繪本原汁原味，注重提煉數(shù)學(xué)核心知識。

例如，在教學(xué)《認識分?jǐn)?shù)》一課時，除了要認識幾分之一之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會分?jǐn)?shù)的加減法。這時。教師可以引入《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》內(nèi)容，擬定如下目標(biāo)。

1.借助對繪本的閱讀理解，配合實際動手操作，使學(xué)生初步掌握同分母分?jǐn)?shù)加法和減法的運算原理。

2.通過觀察、比較等多種教學(xué)活動來增強學(xué)生的推理能力和歸納能力?？紤]到《貓鼠大戰(zhàn)拾奶酪》繪本知識點豐富，教學(xué)時間相對緊張，教師需要事先對繪本進行深入閱讀，酌情刪減一些與核心知識點關(guān)聯(lián)不大、對整體故事情節(jié)影響較小的細節(jié)內(nèi)容。

3.繪本的教學(xué)核心是分?jǐn)?shù)的運算，但不同年級的教學(xué)重點有所區(qū)別。對于三年級的學(xué)生，主要關(guān)注同分母分?jǐn)?shù)的加減法。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)進度和能力，需要靈活調(diào)整繪本中涉及的異分母分?jǐn)?shù)加減法內(nèi)容。通常情況下，建議暫時刪除異分母分?jǐn)?shù)加減法的部分，轉(zhuǎn)而加強對同分母分?jǐn)?shù)加減法的鞏固和拓展。

六、結(jié)語

在當(dāng)前新課改不斷深入背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求顯著提升。為了促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念與手段，認識到數(shù)學(xué)繪本輔助教學(xué)的重要性，不斷探索繪本資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，取得良好的教學(xué)成果。