導(dǎo)讀：學(xué)前教育信息化是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用是重要一環(huán)。信息技術(shù)具備視聽(tīng)結(jié)合、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，可以讓幼兒園的語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)發(fā)揮最大的教育價(jià)值，提高幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的互動(dòng)性、情境性和趣味性。由此，筆者基于對(duì)幼兒語(yǔ)言區(qū)游戲時(shí)段的聚焦式觀察，剖析目前語(yǔ)言區(qū)在環(huán)境、材料、教師支持等方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)合理增添電子設(shè)備等信息化技術(shù)手段，提升語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)質(zhì)量，助力幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

隨著信息技術(shù)不斷更新迭代，信息化在教育變革中的核心地位日益凸顯。傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿足當(dāng)下幼兒個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求，現(xiàn)代信息技術(shù)正為學(xué)前教育注入新的活力，以多元的方式為教育賦能。學(xué)前教育信息化將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育，旨在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。區(qū)域游戲是幼兒園中較常見(jiàn)的教育活動(dòng)形式，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展方面，語(yǔ)言區(qū)尤其發(fā)揮著不可或缺的作用。鑒于語(yǔ)言區(qū)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的深厚價(jià)值，本研究旨在巧妙應(yīng)用信息技術(shù)更好地發(fā)揮出語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的教育意義，提高信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用成效，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的發(fā)展。

一、信息技術(shù)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值

信息技術(shù)作為現(xiàn)代新型的教學(xué)媒介，不僅可以幫助幼兒習(xí)得認(rèn)知技能，還可以拓寬他們的視野，發(fā)展他們的思維能力。鐘志賢教授指出：“信息技術(shù)有利于表征觀念的深層復(fù)雜性，拓展看問(wèn)題的視角，為同一觀念提供多種理解視角，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維模式的發(fā)展?！睂W(xué)前幼兒生理成熟水平和認(rèn)知發(fā)展能力受限。信息技術(shù)恰恰能夠在幼兒語(yǔ)言教育方面發(fā)揮出不可代替的優(yōu)勢(shì)。首先，在語(yǔ)言活動(dòng)中，生動(dòng)有趣的圖像、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音頻、沉浸式的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景等豐富多樣的信息化技術(shù)手段能夠自然地吸引幼兒的注意和興趣，使他們長(zhǎng)時(shí)間維持一種興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)感知覺(jué)、表象與記憶、思維與情緒情感等心理因素，滿足認(rèn)知需求，提升語(yǔ)言能力的發(fā)展水平。其次，信息技術(shù)獨(dú)特的交互方式突破了語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的傳統(tǒng)互動(dòng)模式，能夠有效地提高幼兒語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力、豐富幼兒閱讀理解能力和識(shí)字能力。綜上所述，將信息技術(shù)與幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)相結(jié)合，既契合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能夠在微觀與宏觀層面上助力幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。

二、幼兒園語(yǔ)言區(qū)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

語(yǔ)言區(qū)本質(zhì)上是一個(gè)設(shè)置在班級(jí)內(nèi)部供幼兒集中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的專門場(chǎng)所。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的語(yǔ)言區(qū)環(huán)境，準(zhǔn)備充足的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒與人、與環(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)，讓他們享受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，從而發(fā)展全語(yǔ)言能力。然而，借助信息技術(shù)視角審視當(dāng)今幼兒園語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的組織成效，本研究觀察發(fā)現(xiàn)在目前的語(yǔ)言區(qū)教育實(shí)踐中仍存在以下突出性問(wèn)題。

問(wèn)題一：環(huán)境創(chuàng)設(shè)靜態(tài)化，未能與幼兒有效互動(dòng)

區(qū)域環(huán)境是重要的教育資源，教師往往會(huì)參照某一區(qū)域活動(dòng)的主要特征進(jìn)行針對(duì)性的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。聚焦式觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要涉及區(qū)域版面內(nèi)容設(shè)計(jì)以及區(qū)域布局規(guī)劃兩個(gè)方面。一方面，依據(jù)版面的呈現(xiàn)內(nèi)容，區(qū)域版面內(nèi)容設(shè)計(jì)可細(xì)分為區(qū)域規(guī)則、活動(dòng)過(guò)程和成果展示三個(gè)板塊。通常區(qū)域規(guī)則內(nèi)容為師幼共同商定的活動(dòng)規(guī)則，其目的是建立良好的活動(dòng)秩序；活動(dòng)過(guò)程內(nèi)容呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)的過(guò)程性照片視頻資料、幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題表征以及他們?cè)诨顒?dòng)中的思考等；成果展示內(nèi)容一般為幼兒在語(yǔ)言區(qū)游戲成果，如創(chuàng)編的繪本、印刻的文字等。雖然此類區(qū)域版面能夠展示幼兒在該區(qū)域中參與活動(dòng)的過(guò)程和痕跡，但總體都呈現(xiàn)出“重展示，輕互動(dòng)”的傾向，即區(qū)域環(huán)境只能發(fā)揮靜態(tài)的展示作用，無(wú)法刺激幼兒與環(huán)境產(chǎn)生有效互動(dòng)。另一方面，在語(yǔ)言區(qū)的區(qū)域布局中，組合使用多樣化材料已成為共識(shí)。如許多教師會(huì)利用沙發(fā)、地墊、帳篷等軟質(zhì)材料為幼兒打造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境；利用方桌、座椅、臺(tái)燈等硬質(zhì)材料為幼兒創(chuàng)設(shè)明亮、符合身高和坐姿的書(shū)寫(xiě)條件。然而，語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)項(xiàng)目種類較多，所需空間場(chǎng)地較大，盡管教師已經(jīng)根據(jù)不同的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)置了區(qū)中區(qū)，但依然存在一些問(wèn)題，如動(dòng)靜布局亟待優(yōu)化、播放電子設(shè)備的聲音會(huì)干擾閱讀繪本的幼兒、創(chuàng)編故事的動(dòng)靜會(huì)影響書(shū)寫(xiě)幼兒的注意力等。

問(wèn)題二：材料投放單一化，未能激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)

本研究對(duì)幼兒語(yǔ)言區(qū)游戲時(shí)段的聚焦式觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在語(yǔ)言區(qū)游戲的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)材料的依賴程度較高。他們往往需要依托大量的材料刺激才能不斷萌發(fā)出表達(dá)和交流的欲望，可見(jiàn)，材料是語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的靈魂。以早期閱讀為例，幼兒發(fā)展閱讀能力的主要途徑是閱讀繪本。盡管紙質(zhì)材料在幼兒的閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備方面有著不可替代的作用，但此類材料存在一定的局限性，如紙質(zhì)繪本成本高、繪本質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題，無(wú)法帶給幼兒豐富新穎、多通道的感官體驗(yàn)。此外，在現(xiàn)有的四類材料中，聽(tīng)類材料內(nèi)容固化，說(shuō)類材料趣味性不強(qiáng)，讀類材料數(shù)量不足，寫(xiě)類材料形式單一，難以滿足幼兒多樣化的操作需求，幼兒游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)擺弄材料、頻繁更換材料或無(wú)所事事等現(xiàn)象，難以利用現(xiàn)有材料進(jìn)行有效的活動(dòng)。

問(wèn)題三：評(píng)價(jià)形式表面化，未能引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

活動(dòng)評(píng)價(jià)是教師介入和引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)的基本手段之一。在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中，教師通常選擇個(gè)別幼兒或某個(gè)小組作為觀察主體，通過(guò)定點(diǎn)觀察、隨機(jī)觀察等形式捕捉一些具備教育價(jià)值的活動(dòng)瞬間，以書(shū)寫(xiě)觀察筆記、拍攝照片、視頻等方式進(jìn)行記錄，以便后期分析和評(píng)價(jià)。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于這些存在教育價(jià)值的瞬間總是稍縱即逝的。教師個(gè)別化的提問(wèn)也可能由于介入的時(shí)機(jī)不合適、觀察的內(nèi)容不全面等原因，難以幫助幼兒解決活動(dòng)中遇到的核心問(wèn)題。

三、信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中的應(yīng)用

筆者鑒于信息技術(shù)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的重要意義，嘗試將信息技術(shù)理念和手段融入到幼兒園語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中，以期更好地提升語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)質(zhì)量。

（一）巧妙增添信息化設(shè)備，讓環(huán)境動(dòng)起來(lái)

在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師不能單方面關(guān)注環(huán)境版面的靜態(tài)展示功能，更應(yīng)該兼顧好環(huán)境的教育意義，將教育意圖隱含其中，使環(huán)境能在潛移默化中引導(dǎo)幼兒正向發(fā)展。因此，教師可以利用信息化設(shè)備使用便捷、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將其布置在語(yǔ)言區(qū)環(huán)境中，嘗試讓靜態(tài)環(huán)境變成動(dòng)態(tài)環(huán)境，與幼兒形成有效互動(dòng)。首先，在區(qū)域規(guī)則版面上，教師可以增設(shè)拍拍燈、觸屏設(shè)備等，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)的三方評(píng)價(jià)模式，展現(xiàn)幼兒的活動(dòng)情況，改進(jìn)活動(dòng)規(guī)則，解決活動(dòng)難點(diǎn)。其次，在活動(dòng)過(guò)程版面上，教師可以收集廢舊的平板設(shè)備，將過(guò)程性資料中的重難點(diǎn)以錄制視頻的方式分享給所有幼兒，這樣既能幫助幼兒更快地尋找到問(wèn)題解決辦法，還能刺激更多幼兒從不同角度參與活動(dòng)。最后，在成果展示版面上，教師通過(guò)錄音筆、錄音盒等收音設(shè)備錄制幼兒分享介紹作品的音頻信息，配放在成果旁作為動(dòng)態(tài)環(huán)境的一部分。如此一來(lái)，幼兒在日?；顒?dòng)中就可以通過(guò)點(diǎn)按、聆聽(tīng)、觀看等方式與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步豐富了集體評(píng)價(jià)的素材。在區(qū)域布局的改造方面，可以重點(diǎn)為打造視聽(tīng)區(qū)。教師將故事機(jī)、平板電腦、點(diǎn)讀機(jī)等信息化設(shè)備布置在桌面、柜面、墻面，實(shí)現(xiàn)多方位的視聽(tīng)活動(dòng)。為避免不同區(qū)域間活動(dòng)的互相干擾，可以增設(shè)屏風(fēng)、添置兒童專用耳麥、耳塞等保證每個(gè)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境質(zhì)量?？傊瑢⑿畔⒒O(shè)備投入到語(yǔ)言區(qū)環(huán)境中，使得環(huán)境從原本單一的靜態(tài)模式變成了動(dòng)靜結(jié)合的模式，真正為幼兒打造了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）恰當(dāng)融入信息化技術(shù)，讓學(xué)習(xí)樂(lè)起來(lái)

語(yǔ)言區(qū)材料投放除了要能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)提供便利，還需要滿足他們多樣化的活動(dòng)需求。在原有活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上，融入信息化技術(shù)，能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一是聽(tīng)類材料：吸納電子繪本資源，發(fā)揮電子閱讀優(yōu)勢(shì)。在打造視聽(tīng)區(qū)，添加視聽(tīng)設(shè)備的基礎(chǔ)上，教師可以將原來(lái)的播放設(shè)備與幼兒繪本進(jìn)行整合。得益于自媒體的快速發(fā)展，許多讀書(shū)軟件，如“凱叔講故事”“喜馬拉雅”等電子閱讀平臺(tái)都上線了大量?jī)?yōu)質(zhì)的幼兒繪本音頻。教師可以將繪本音頻下載后存放于播放設(shè)備、兒童耳機(jī)存儲(chǔ)卡內(nèi)，并做好電子繪本與班內(nèi)紙質(zhì)繪本的匹配工作。幫助幼兒實(shí)現(xiàn)邊聽(tīng)邊讀，這樣不僅能夠解決幼兒不識(shí)字的困擾，還能調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩大感官，沉浸式體驗(yàn)早期閱讀的樂(lè)趣。

二是說(shuō)類材料：創(chuàng)新信息交流形式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)。教師除了可以通過(guò)在活動(dòng)環(huán)境中投放錄音筆、錄音盒等鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)介紹自己的作品，還可以利用現(xiàn)成的配音軟件，如“漢語(yǔ)趣配音”“剪映”等，引導(dǎo)幼兒為自己喜愛(ài)的故事、動(dòng)畫(huà)、詩(shī)歌或自己創(chuàng)編的繪本等進(jìn)行口語(yǔ)配音，此類新奇的語(yǔ)言活動(dòng)能夠大大激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿。然而，電子設(shè)備的使用和投放絕非一勞永逸。值得注意的是，盡管平板電腦等電子設(shè)備能夠有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，但同時(shí)它們也存在著幼兒用眼過(guò)度、偷玩游戲等潛在風(fēng)險(xiǎn)。這就需要教師在投放前做好充分的準(zhǔn)備工作，與幼兒協(xié)商制定合理的使用規(guī)則，如：使用沙漏、計(jì)時(shí)器等工具嚴(yán)格控制觀看屏幕的時(shí)間；在規(guī)定頁(yè)面的軟件可以挑選使用；鼓勵(lì)同伴互相提醒監(jiān)督；做好區(qū)域游戲觀察記錄等。此外，教師還可以參照信息技術(shù)組織開(kāi)設(shè)一些富有趣味的角色活動(dòng)，如天氣播報(bào)員、小小記者、故事廣播臺(tái)等，使他們?cè)诎l(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也能體驗(yàn)信息交流的獨(dú)特魅力。

三是讀類材料：拓寬早期閱讀渠道，助力幼兒深度閱讀。江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處2011年頒布的《江蘇省幼兒園教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件指出，“幼兒園中幼兒圖書(shū)數(shù)量人均在15本以上”。該數(shù)據(jù)包含了幼兒園中閱覽室的圖書(shū)總量。然而，在實(shí)踐中，語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)每天都在進(jìn)行，在有限的游戲時(shí)段內(nèi)將閱覽室中所有繪本資源面向全體幼兒開(kāi)放客觀上難以實(shí)現(xiàn)。因此，為確保幼兒有充足的閱讀資源，班級(jí)語(yǔ)言區(qū)內(nèi)至少應(yīng)配備生均10本及以上的圖書(shū)總量，并在此基礎(chǔ)上每月根據(jù)主題內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。教師還可以建立電子書(shū)庫(kù)，將網(wǎng)絡(luò)上豐富的電子書(shū)庫(kù)資源作為補(bǔ)充書(shū)單進(jìn)行投放。除了要保障閱讀的數(shù)量，閱讀的質(zhì)量同樣值得重視。所謂的深度閱讀是指增進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容理解的復(fù)雜過(guò)程，包括推理、演繹、類比、批判性分析、反思等過(guò)程，而深度閱讀的前提就是文本理解。想要提升閱讀理解能力，僅靠幼兒自身是不夠的，教師可以配合閱讀軟件，如“有道閱讀”“叫叫閱讀”等，引導(dǎo)幼兒在自主閱讀后對(duì)所接觸的新信息進(jìn)行組織和加工，如進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答、故事排序、重點(diǎn)人物介紹等小游戲。在組織加工的過(guò)程中，幼兒可以進(jìn)一步加深印象，更為深入地理解和感知故事的主題、情境等。

四是寫(xiě)類材料：營(yíng)造愉悅書(shū)寫(xiě)氛圍，引導(dǎo)幼兒科學(xué)書(shū)寫(xiě)。在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)協(xié)助兒童逐步完成從“前書(shū)寫(xiě)”到“書(shū)寫(xiě)”的經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡。“前書(shū)寫(xiě)”指的是4—6歲的幼兒用線條涂鴉，從“象形文字”逐漸過(guò)渡到完整文字的書(shū)寫(xiě)狀態(tài)。幼兒書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)教師有意識(shí)的引導(dǎo)。前期，可以先投放一些有關(guān)象形字演變的趣味動(dòng)畫(huà)、科普繪本等素材，讓幼兒在游戲和閱讀中感知文字與實(shí)物之間的聯(lián)系，理解文字書(shū)寫(xiě)的意義，初步萌發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣。中期，教師可以在語(yǔ)言區(qū)投放大量的紙筆、書(shū)寫(xiě)板、電容筆、小黑板等書(shū)寫(xiě)工具，鼓勵(lì)幼兒多寫(xiě)多畫(huà)，主動(dòng)表征、介紹，感受記錄和書(shū)寫(xiě)的快樂(lè)。到了后期，語(yǔ)言區(qū)內(nèi)就可以針對(duì)性地張貼一些科學(xué)的握筆、坐姿、愛(ài)眼護(hù)眼照片等材料，配備簡(jiǎn)單漢字的書(shū)寫(xiě)視頻，輔助幼兒做好書(shū)寫(xiě)的前期準(zhǔn)備。

（三）巧借信息化手段，讓時(shí)間活起來(lái)

虞永平教授指出：“觀察是了解幼兒的起點(diǎn)，是教師了解幼兒不同年齡和發(fā)展階段特質(zhì)的首要任務(wù)，良好的觀察能讓教師判斷什么才是兒童最佳的成長(zhǎng)經(jīng)歷?！背浞值挠^察是教師與幼兒提問(wèn)、對(duì)話和評(píng)價(jià)的前提。而觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容、觀察方法和觀察時(shí)機(jī)的把控都離不開(kāi)教師豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。借助手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)等攝錄裝備不僅能有效彌補(bǔ)新手教師的經(jīng)驗(yàn)缺位，還能夠生動(dòng)地再現(xiàn)精彩瞬間。尤其在集體評(píng)價(jià)時(shí)可以盡可能地還原活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)后續(xù)的討論和分析環(huán)節(jié)起到了良好的輔助作用。與此同時(shí)，所謂“雁過(guò)留痕”，得益于信息化設(shè)備和信息技術(shù)在語(yǔ)言區(qū)的應(yīng)用，那些留存在設(shè)備和軟件上的幼兒操作痕跡，如視頻、音頻、圖像等都可以成為評(píng)價(jià)的寶貴素材，為更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教育評(píng)價(jià)服務(wù)。總之，信息技術(shù)讓時(shí)間變得靈活，輔助教師更細(xì)致地梳理教育的全過(guò)程，捕捉那些轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩瞬間，多角度、多層次推進(jìn)幼兒思考，從而提升閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的時(shí)代，信息化技術(shù)為學(xué)前教育改革帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。信息技術(shù)所特有的互動(dòng)性、情境性和趣味性充分契合幼兒教育的基本特點(diǎn)和原則，打破了傳統(tǒng)教育模式下幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的時(shí)間和空間的界限。本研究巧借信息技術(shù)，嘗試針對(duì)幼兒園語(yǔ)言區(qū)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行調(diào)整。從改造后的語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)反饋及幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展情況來(lái)看，信息技術(shù)的融入不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的不足，還將抽象的語(yǔ)言內(nèi)容具象化、趣味化，提供了多通道的閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)的積極性，拓寬了幼兒早期閱讀的資源渠道?？梢?jiàn)，用好信息技術(shù)資源能夠切實(shí)助推幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。