摘 要：在當(dāng)今教育改革背景下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。因此，本文探討了基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑，旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力和核心素養(yǎng)。首先分析了基于單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，然后強(qiáng)調(diào)整體、體驗(yàn)和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。此外，文章還提出了具體的教學(xué)方法，包括圍繞新《課標(biāo)》和學(xué)情確定單元主題、統(tǒng)整閱讀課內(nèi)容、優(yōu)化課型目標(biāo)及活動(dòng)流程、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)深化單元思想等。希望本文能為小學(xué)語(yǔ)文教師提供實(shí)踐參考，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 單元主題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.005

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；趩卧黝}的閱讀教學(xué)，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容和方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。因此，研究如何有效實(shí)施基于單元主題的閱讀教學(xué)具有重要意義。本文深入探討這種教學(xué)方式，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師提供切實(shí)可行的參考，提升學(xué)生的閱讀理解能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.幫助學(xué)生掌握知識(shí)

通過(guò)單元主題的整合，能夠系統(tǒng)地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。主題教學(xué)將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。單元主題的設(shè)計(jì)不僅涵蓋了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還通過(guò)多角度、多層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)主動(dòng)參與、思考和探究，形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。整個(gè)過(guò)程注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)單元主題的深入探討，學(xué)生能夠在不同情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。這種系統(tǒng)化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率。

2.提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

基于單元主題的教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)傳授，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)主題閱讀，學(xué)生能夠在理解文本內(nèi)容的過(guò)程中形成多方面的能力，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。主題閱讀為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料和多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)诜治龊屠斫馕谋镜耐瑫r(shí)，提升了思維的深度和廣度。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅要記憶和理解知識(shí)，還要進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，培養(yǎng)批判性思維能力。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，并能通過(guò)論證提高思維的嚴(yán)密性和邏輯性。創(chuàng)造性思維的發(fā)展也在主題閱讀中得到體現(xiàn)，學(xué)生在接觸多樣化的文本和情境時(shí)，能夠自由地發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)和探索。在討論和合作學(xué)習(xí)中，他們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)溝通和合作的能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中不斷提高核心素養(yǎng)。

二、基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則

1.堅(jiān)持全面系統(tǒng)的整體教學(xué)原則

全面系統(tǒng)的整體教學(xué)能夠確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和邏輯性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)單元主題時(shí)，要考慮整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。通過(guò)整體規(guī)劃，學(xué)生能夠在不同階段能夠有條不紊地進(jìn)行知識(shí)積累。這種教學(xué)原則要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，自然地回顧和鞏固已有知識(shí)。全面系統(tǒng)的整體教學(xué)重視知識(shí)的前后銜接，使學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)中，能夠感受到知識(shí)的連貫性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)體系，避免知識(shí)的零散和碎片化。全面系統(tǒng)的教學(xué)原則還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，提升思維能力、解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

2.堅(jiān)持以生為本的體驗(yàn)教學(xué)原則

堅(jiān)持以生為本的體驗(yàn)教學(xué)原則，注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極參與和自主探索。通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容，并在互動(dòng)中提升思維能力和表達(dá)能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重多樣化的活動(dòng)安排，結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，通過(guò)角色扮演、情景模擬、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受和理解文本的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和合作精神。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)?shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解，形成深刻的學(xué)習(xí)印象。體驗(yàn)教學(xué)還強(qiáng)調(diào)反思和總結(jié)，學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)交流和分享，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升自己的認(rèn)知水平。教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)他們的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的深度教學(xué)原則

堅(jiān)持循序漸進(jìn)的深度教學(xué)原則，在閱讀教學(xué)中尤為重要。教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要精心安排教學(xué)步驟，從簡(jiǎn)單的字詞解釋到復(fù)雜的段落解析，再到全面的篇章理解，幫助學(xué)生提升閱讀能力和思維水平。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在每一步的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，逐漸掌握理解和分析文本的方法。教師要善于捕捉學(xué)生的理解困惑，及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，確保學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得足夠的理解和掌握。循序漸進(jìn)的教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累，更強(qiáng)調(diào)思維的培養(yǎng)，通過(guò)不斷深化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生超越表層的文字理解，深入探究文本的深層含義和作者的寫(xiě)作意圖。這種教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的文本時(shí)，能夠有條不紊地進(jìn)行分析和理解。教師在開(kāi)展深度教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每一個(gè)學(xué)生都能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

三、基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑和方法

1.圍繞新《課標(biāo)》和學(xué)情確定單元主題

圍繞新《課標(biāo)》和學(xué)情確定單元主題，需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的單元主題。主題應(yīng)具備一定的廣度和深度，涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過(guò)精心選擇和設(shè)計(jì)單元主題，教師能夠更有效地組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。在確定單元主題時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)，確保主題既有挑戰(zhàn)性，又不過(guò)于超出學(xué)生的理解能力。這樣的設(shè)計(jì)理念不僅有助于學(xué)生在知識(shí)積累上有所突破，還能使其在思維能力等方面得到全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元的課文包括《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》和《不懂就要問(wèn)》，根據(jù)這些課文內(nèi)容，確定單元主題為“小學(xué)校園”。這個(gè)主題貼合三年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)他們的共鳴和興趣?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》通過(guò)描述一個(gè)自然環(huán)境中的學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的向往和好奇心，《花的學(xué)校》以擬人化的手法描繪了花朵在學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察能力，《不懂就要問(wèn)》則強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)勇于提問(wèn)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與，主動(dòng)探索。通過(guò)“小學(xué)校園”這個(gè)主題，學(xué)生不僅能夠在鮮活的故事中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。這一主題既涵蓋了語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解等知識(shí)點(diǎn)，又在具體的情境中幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)的方法和意義，最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的多方面發(fā)展目標(biāo)。

2.立足單元主題統(tǒng)整閱讀課內(nèi)容

立足單元主題統(tǒng)整閱讀課內(nèi)容，需要教師在確定單元主題后，系統(tǒng)整合閱讀課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這種方式不僅有助于學(xué)生在整體上把握和理解主題，還能通過(guò)多角度、多層次的閱讀材料，進(jìn)行深入探討和思考。教師應(yīng)根據(jù)單元主題精選閱讀材料，將課文內(nèi)容、閱讀活動(dòng)、討論環(huán)節(jié)等有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在不同文本和情境中體驗(yàn)和理解主題的豐富內(nèi)涵。通過(guò)這種統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在多樣化的閱讀體驗(yàn)中，逐步掌握閱讀策略，提高閱讀能力，增強(qiáng)對(duì)主題的理解和感悟。同時(shí)，教師在統(tǒng)整過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究文本間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和探究精神。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，該單元的課文包括《大自然的聲音》《讀不完的大書(shū)》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》。確定“大自然”主題后，教師將圍繞這一主題統(tǒng)整閱讀課內(nèi)容。通過(guò)《大自然的聲音》，學(xué)生可以了解到自然界的各種聲音，培養(yǎng)他們對(duì)自然的熱愛(ài)；《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》則通過(guò)描述父親與大自然的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和親情觀念。圍繞“大自然”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生完成自然觀察筆記、組織與自然相關(guān)的討論或辯論、開(kāi)展自然主題的繪畫(huà)或手工制作等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生在多角度、多層次的探索中，不僅加深了對(duì)大自然主題的認(rèn)識(shí)，更提升了他們的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。通過(guò)這種統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度的全面發(fā)展。

3.聚焦課型目標(biāo)優(yōu)化流程和活動(dòng)

聚焦課型目標(biāo)優(yōu)化流程和活動(dòng)，要求教師在明確課型目標(biāo)的前提下，有效組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以提升課堂的實(shí)效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要結(jié)合不同課型的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在精讀課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)深入分析文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文本的核心思想，并通過(guò)討論分享等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。在泛讀課上，教師應(yīng)注重閱讀指導(dǎo)和自由閱讀的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程和設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元的課文包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》。根據(jù)本單元精讀與泛讀課型的目標(biāo)，教師應(yīng)合理安排教學(xué)流程和活動(dòng)。在精讀《守株待兔》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，深入理解寓言的深刻寓意，通過(guò)分析人物心理和故事情節(jié)，組織討論分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考積極性。在精讀《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的對(duì)比手法，通過(guò)小組討論和角色扮演，加深對(duì)文本的理解和感悟，理解作者通過(guò)對(duì)比傳達(dá)的思想。在泛讀《鹿角和鹿腿》時(shí)，教師應(yīng)安排自由閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并記錄閱讀心得，組織分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)和感受。通過(guò)這些優(yōu)化的教學(xué)流程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)課型目標(biāo)。

4.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)手段全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，促使學(xué)生在各個(gè)方面得到均衡發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和努力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)觀察、記錄和反思，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，給予建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)性評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。綜合運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方法，教師能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，并為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助和支持，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，該單元的課文包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以在教學(xué)《我們奇妙的世界》時(shí)，觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，記錄他們?cè)谛〗M合作中的互動(dòng)情況，并及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生提升合作和表達(dá)能力。在教學(xué)《海底世界》時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生的閱讀筆記和課堂提問(wèn)，了解他們對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言的理解深度，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生的課后作文和繪畫(huà)作品，評(píng)估他們對(duì)課文描寫(xiě)手法的掌握和運(yùn)用情況。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)單元測(cè)試和綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，全面了解他們的學(xué)習(xí)成果。

基于單元主題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)手段，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)诶斫狻⒈磉_(dá)和思維能力上的全面提升。只有在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出具有良好閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的學(xué)生。

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（王文靜，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）