摘 要：小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀是新時(shí)代教育改革的重要內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)策略，可以提升學(xué)生的閱讀興趣和綜合素質(zhì)，使其在廣泛的知識(shí)領(lǐng)域中得到全面發(fā)展?？鐚W(xué)科課外閱讀打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科教育的局限性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同領(lǐng)域的書(shū)籍，可以使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科的重視，從而拓寬知識(shí)邊界，增強(qiáng)問(wèn)題分析和解決能力。本文首先闡述了小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的教育意義，接著提出了有效開(kāi)展該類閱讀的原則，包括尊重學(xué)生興趣、注重綜合應(yīng)用和培養(yǎng)批判性思維等，最后提出了具體的實(shí)施措施，如搭建跨學(xué)科閱讀平臺(tái)、組織閱讀活動(dòng)、制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃以及加強(qiáng)家校合作等。希望通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探討，為教師提供參考，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 跨學(xué)科課外閱讀 指導(dǎo)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.010

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓寬閱讀視野?？鐚W(xué)科課外閱讀作為一種新興的教育模式，可以有效打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融入科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中存在重視不夠、方法單一、資源匱乏等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果未能達(dá)到預(yù)期。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的有效指導(dǎo)策略，旨在通過(guò)科學(xué)的方法和豐富的資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。本文從原則與措施兩個(gè)方面，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的深入研究，期望為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教育理念。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的意義

1.拓寬知識(shí)邊界，融合學(xué)科智慧

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀不僅有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能通過(guò)引入其他學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立更加廣闊的知識(shí)體系。通過(guò)閱讀歷史、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的書(shū)籍，學(xué)生不僅可以了解更多的知識(shí)，還能在閱讀過(guò)程中感受到不同學(xué)科的思維方式和表達(dá)特點(diǎn)。這樣的閱讀體驗(yàn)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還促進(jìn)了學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，通過(guò)閱讀科學(xué)類讀物，學(xué)生可以理解語(yǔ)文課文中涉及的科學(xué)現(xiàn)象；通過(guò)閱讀歷史故事，學(xué)生可以更好地把握歷史背景下的語(yǔ)言表達(dá)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)他們跨學(xué)科的思維能力。

2.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》提倡豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維水平的發(fā)展。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同學(xué)科的書(shū)籍，小學(xué)生可以接觸到科學(xué)、藝術(shù)、歷史等多領(lǐng)域的知識(shí)，從而形成多元化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種跨學(xué)科的閱讀方式，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的背景知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)閱讀不同類型的書(shū)籍，學(xué)生能夠理解和應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，閱讀科技類書(shū)籍可以提高科學(xué)素養(yǎng)，閱讀歷史故事可以增強(qiáng)文化認(rèn)同感。教師在指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科閱讀時(shí)，應(yīng)注重選材的多樣性和內(nèi)容的深度，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步提升綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)探索興趣，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的識(shí)字量有限，對(duì)于枯燥的課文內(nèi)容容易失去興趣，跨學(xué)科的閱讀材料通過(guò)引入科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多方面的知識(shí)，使閱讀內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，可以選擇一些富有趣味性和教育意義的讀物，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。這樣的閱讀方式不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能培養(yǎng)他們主動(dòng)思考和探究的精神。通過(guò)跨學(xué)科閱讀，學(xué)生不僅能夠拓寬視野，還能在不斷探索中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，最終形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的原則

1.尊重興趣，引導(dǎo)自主選擇

在語(yǔ)文新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的指導(dǎo)原則是尊重學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們自主選擇閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣點(diǎn)，這些興趣點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，無(wú)論是科幻小說(shuō)、歷史故事還是自然科普，只要是學(xué)生感興趣的，都應(yīng)予以支持。通過(guò)這種方式，可以打破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中愛(ài)上閱讀，從而提高閱讀主動(dòng)性。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.融合學(xué)科，注重綜合應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)融合，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠全面理解和應(yīng)用各類知識(shí)。通過(guò)選擇與語(yǔ)文相關(guān)的科學(xué)、歷史、藝術(shù)等讀物，學(xué)生不僅能提升語(yǔ)文閱讀能力，還能在跨學(xué)科的背景下獲得更廣泛的知識(shí)視野。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些結(jié)合多學(xué)科知識(shí)的小項(xiàng)目或活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐中。例如，在閱讀一篇科學(xué)文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇小論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告；閱讀歷史故事后，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或?qū)憵v史人物傳記。這種綜合應(yīng)用的指導(dǎo)方式，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際情境中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

3.提升思維，鼓勵(lì)批判性閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判性閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑文本內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解和想法。通過(guò)多角度分析和探討不同觀點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和思考，逐步形成批判性思維能力。要特別關(guān)注學(xué)生在閱讀中的感受和體驗(yàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)文本中的潛在意義，了解作者的意圖和表達(dá)方式。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論和分享自己的看法，促進(jìn)交流和互動(dòng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和辯證能力。此外，還可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在更豐富的知識(shí)背景下理解和分析文本。

三、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的有效指導(dǎo)策略

1.搭建跨學(xué)科閱讀平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，跨學(xué)科課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。通過(guò)搭建跨學(xué)科閱讀平臺(tái)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中接觸到更多元的知識(shí)領(lǐng)域，從而更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。教師需要構(gòu)建一個(gè)既符合小學(xué)生認(rèn)知水平又能有效結(jié)合不同學(xué)科內(nèi)容的閱讀平臺(tái)，通過(guò)精選合適的讀物，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀的目標(biāo)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《麻雀》為例，《麻雀》一文描繪了母雀勇敢護(hù)子的動(dòng)人場(chǎng)景，這不僅是一篇文學(xué)作品，更是通向生物學(xué)、生態(tài)學(xué)大門(mén)的鑰匙。教師可以在語(yǔ)文課上首先帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，感受文中的情感和描寫(xiě)技巧，隨后引入生物學(xué)知識(shí)，講解麻雀的生活習(xí)性、繁殖行為等。這時(shí)，可以推薦一些生物題材的課外讀物，如《鳥(niǎo)類百科全書(shū)》或者《小學(xué)生動(dòng)物世界》，讓學(xué)生在閱讀中深入了解文中的動(dòng)物。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，讓他們看到麻雀如何喂養(yǎng)幼鳥(niǎo)、搭建巢穴，從而增強(qiáng)他們對(duì)自然界生命的尊重和熱愛(ài)。

在跨學(xué)科閱讀平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如觀察校園或家附近的麻雀，并記錄它們的行為。此外，可以讓學(xué)生查找資料，了解麻雀在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，以及人類活動(dòng)對(duì)其生存環(huán)境的影響。通過(guò)這樣的跨學(xué)科活動(dòng)，不僅豐富了課外閱讀的內(nèi)容，還提升了學(xué)生的觀察能力和研究興趣。

總之，跨學(xué)科閱讀平臺(tái)的搭建需要教師不斷探索和創(chuàng)新，通過(guò)多樣的閱讀資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中觸及更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的思維能力和綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的無(wú)縫銜接。

2.組織跨學(xué)科閱讀活動(dòng)

教師在跨學(xué)科閱讀活動(dòng)中需要設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式，通過(guò)引入其他學(xué)科的知識(shí)背景，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)和思維訓(xùn)練。例如，通過(guò)文學(xué)作品與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力。這種閱讀活動(dòng)不僅僅是單純的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是一種全方位、多角度的知識(shí)探究過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力和理解能力。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》為例，這篇課文講述了藺相如和廉頗之間的故事，展示了智慧與勇氣的結(jié)合。在組織跨學(xué)科閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史、文學(xué)和道德教育等多個(gè)角度進(jìn)行深入探討。首先，在語(yǔ)文課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，理解故事的情節(jié)和人物的性格特征，體會(huì)文章的寫(xiě)作手法和表達(dá)技巧。接著，可以引入歷史學(xué)科的內(nèi)容，介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景，讓學(xué)生了解藺相如和廉頗的歷史原型，進(jìn)一步理解故事的時(shí)代背景和人物關(guān)系。

為了讓學(xué)生更深入地理解和感受歷史事件，教師還可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史紀(jì)錄片或電影，幫助他們直觀了解那個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌和文化。在此基礎(chǔ)上，可以安排學(xué)生查閱有關(guān)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的資料，了解其他重要的歷史事件和人物，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組討論和交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更全面地理解《將相和》這篇課文，還能夠在閱讀過(guò)程中掌握更多的歷史知識(shí)。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演和模擬辯論。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合道德教育的內(nèi)容，思考在現(xiàn)代社會(huì)中，如何運(yùn)用智慧和勇氣來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的道德判斷和價(jià)值觀念。

通過(guò)組織這些豐富多彩的跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和技能，還能在多學(xué)科的背景下提升自己的綜合素養(yǎng)。

3.實(shí)施個(gè)性化閱讀計(jì)劃

理論分析表明，個(gè)性化閱讀計(jì)劃的實(shí)施有助于學(xué)生在閱讀中獲得更豐富的體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀計(jì)劃強(qiáng)調(diào)因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)背景，幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師需要通過(guò)細(xì)致的觀察和科學(xué)評(píng)估，了解學(xué)生的閱讀興趣和能力水平，從而為他們推薦適合的閱讀材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考、質(zhì)疑和探索。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》為例，這篇文章講述了一個(gè)感人至深的母愛(ài)故事，是語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典篇目。在實(shí)施個(gè)性化閱讀計(jì)劃時(shí)，教師首先需帶領(lǐng)全班學(xué)生深讀文本，感受作者用詞造句的獨(dú)特之處及情感表達(dá)的細(xì)膩之處。接下來(lái)，可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)。如對(duì)于喜歡歷史的學(xué)生，引導(dǎo)他們了解中國(guó)的傳統(tǒng)孝道文化，通過(guò)相關(guān)歷史故事或人物傳記，提高他們對(duì)母愛(ài)的理解能力；對(duì)于喜歡科學(xué)的學(xué)生，可以推薦一些關(guān)于親情和家庭關(guān)系的心理學(xué)讀物，幫助他們從科學(xué)角度分析母子關(guān)系。為了讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀計(jì)劃中更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師還可以鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的興趣和學(xué)科特長(zhǎng)，進(jìn)行自主研究或小組探討。比如，可以安排學(xué)生采訪自己的母親或者長(zhǎng)輩，寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的作文，將自己的所見(jiàn)所聞融入文章，增強(qiáng)真實(shí)感和感染力。教師還可以定期組織閱讀成果匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生們展示自己的閱讀體會(huì)和學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們的成就感和自信心。例如，學(xué)生可以通過(guò)演講、海報(bào)展示、手抄報(bào)等多種形式，分享自己在個(gè)性化閱讀計(jì)劃中的收獲和心得，促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)和交流。在這樣的閱讀匯報(bào)中，教師不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生的閱讀效果，還可以通過(guò)同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)和建議，不斷完善個(gè)性化閱讀計(jì)劃的實(shí)施策略。

通過(guò)實(shí)施個(gè)性化閱讀計(jì)劃，學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)注重尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和表達(dá)，同時(shí)提供適時(shí)的幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

4.加強(qiáng)家校合作，共促成長(zhǎng)

加強(qiáng)家校合作是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的重要舉措，只有與家長(zhǎng)共同努力，才能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和能力的全面提升。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用，他們不僅是孩子最早的教師，也是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的監(jiān)督者和支持者。通過(guò)家校合作，教師可以了解每個(gè)孩子的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而制定更有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)策略。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起討論這篇文章的內(nèi)容。比如，通過(guò)觀看相關(guān)的影視作品，了解魯迅先生的生平和創(chuàng)作背景，使得孩子在跨學(xué)科閱讀中不僅僅局限于文本本身，而是能夠?qū)⑽膶W(xué)、歷史、社會(huì)等多方面的知識(shí)融會(huì)貫通。家長(zhǎng)可以在家庭中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如組織親子閱讀，討論人物形象和故事情節(jié)，并且嘗試讓孩子用自己的生活經(jīng)歷類比文中的情境，加深理解和思考。具體而言，可以在微信或其他通訊工具上建立家校溝通群，教師定期發(fā)布一些跨學(xué)科的閱讀推薦書(shū)目和方法指導(dǎo)，家長(zhǎng)們則積極反饋孩子在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和問(wèn)題。這樣，不僅能實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)展，還能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難。

通過(guò)這樣的家校合作，學(xué)生的閱讀不再局限于課堂，而是延伸到家庭和社會(huì)，形成一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力，為學(xué)生搭建一個(gè)充滿愛(ài)與智慧的成長(zhǎng)平臺(tái)。

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的有效指導(dǎo)策略，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)尊重學(xué)生興趣、融合學(xué)科知識(shí)、實(shí)施個(gè)性化閱讀計(jì)劃以及加強(qiáng)家校合作等措施，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考并成長(zhǎng)。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多指導(dǎo)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)扃鳌缎W(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)策略研究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)2023年碩士論文。

[2] 黃杏鋒《談小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科課外閱讀的有效指導(dǎo)》，《中外交流》2021年第1期。

[3] 宋曉玲《小學(xué)課外閱讀教學(xué)中跨學(xué)科整合的實(shí)踐與效果研究》，《炫動(dòng)漫》2022年第4期。

（張延青，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）