摘 要：初中生性格較為叛逆，產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒，在一定程度上對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量造成了影響。想要解決這一問題，便可通過(guò)分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)模式。本文簡(jiǎn)要說(shuō)明新課改對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求，并對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行介紹，總結(jié)如何在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中融入分層教學(xué)，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的教育事業(yè)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 分層教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.018

學(xué)生之間存在一定的差異性，傳統(tǒng)教育理念往往會(huì)忽視這一差異性，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一籠統(tǒng)，無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，正因如此，部分學(xué)生往往難以提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，而部分學(xué)生則長(zhǎng)期名列前茅?？紤]到這一問題，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，通過(guò)分層教學(xué)的模式，將學(xué)生分為多個(gè)不同的層次，并針對(duì)各層次展開有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到幫助，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新課改對(duì)作文教學(xué)的要求

1.重視學(xué)生自主性

新課改要求寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的自主性，讓學(xué)生更為主動(dòng)地完成寫作。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適度調(diào)整對(duì)寫作知識(shí)與技巧的直接傳授，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這意味著鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到寫作實(shí)踐中，使寫作成為他們表達(dá)自我思想、情感和觀點(diǎn)的一種自然方式。通過(guò)這種方式，可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并珍視寫作活動(dòng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)及思維發(fā)展的重要性及其帶來(lái)的積極影響。

2.體現(xiàn)作文獨(dú)創(chuàng)性

相較于閱讀，寫作是一種表達(dá)的方式，學(xué)生通過(guò)寫作的方式，表達(dá)自己的情感或者將自己所看到的事物表達(dá)出來(lái)。教師需要在展開作文教學(xué)時(shí)，減少作文的形式化，淡化作文標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更為自由的寫作空間，但這并不代表著教師可以完全忽略寫作的所有要求，類似于文體之間的差異與硬性要求，仍需要教師教授給學(xué)生。要讓學(xué)生用更為自由的風(fēng)格表達(dá)更為自由的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)寫作體驗(yàn)性

新課改要求初中語(yǔ)文作文教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將傳授教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受知識(shí)。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，將生活體驗(yàn)融入寫作以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生深入挖掘自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生創(chuàng)作與表達(dá)的欲望，讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)地將自己的情緒帶到寫作之中。

4.教師評(píng)價(jià)科學(xué)性

教師的評(píng)價(jià)不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望造成影響。尤其是在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)將會(huì)直接影響到學(xué)生的寫作熱情。教師應(yīng)不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，既要確保學(xué)生對(duì)寫作保持熱情，也要避免過(guò)于嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，強(qiáng)化評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的情緒價(jià)值，淡化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作熱情的影響。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)即是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、潛力傾向，將水平相近的學(xué)生各自劃分為不同群體，針對(duì)每個(gè)群體提供不同的教學(xué)方案，確保每個(gè)群體都能夠通過(guò)不同的教學(xué)模式得到更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保所有學(xué)生都能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方法，讓所有學(xué)生的能力都能得到提高。

三、語(yǔ)文作文教學(xué)中融入分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.有效性原則

教師想要在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)分層教學(xué)，必須嚴(yán)格遵循有效性原則，確保分層教學(xué)的有效實(shí)施，明確分層時(shí)需要注意的諸多因素。不僅將學(xué)生進(jìn)行分層，還要根據(jù)學(xué)生的層次，配備不同的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，確保所有學(xué)生都能夠在分層教學(xué)模式下得到幫助，提升自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。避免分層教學(xué)虛有其表，僅對(duì)學(xué)生分層，未對(duì)教學(xué)分層。

2.全面性原則

教師要將分層教學(xué)面向全面學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有適合的層次，避免某一學(xué)生無(wú)法融入被分配的層次當(dāng)中。在分層教學(xué)中，教師也要確保教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法能夠照顧到所有學(xué)生，要在區(qū)別對(duì)待不同層次學(xué)生的同時(shí)，讓分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)輻射到每一個(gè)學(xué)生身上。

3.靈活性原則

想要讓分層教學(xué)的作用最大化，教師需要選擇更為靈活的教學(xué)模式以及分層模式。教師在為學(xué)生分層時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平等，還需要考慮到學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為靈活地分層。同時(shí)，教師也要開展更具動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，通過(guò)靈活的教學(xué)模式，照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，確保整個(gè)課堂教學(xué)能夠循序漸進(jìn)地展開。

4.互補(bǔ)性原則

互補(bǔ)性原則主要體現(xiàn)在分層教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生互動(dòng)之中，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次之間的學(xué)生相互幫助，共同解決問題，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约褐R(shí)水平、能力水平在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。除了學(xué)生之間的互補(bǔ)，還有學(xué)生自身的互補(bǔ)，教師在展開分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，既要利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也要引導(dǎo)學(xué)生不斷找出自己的劣勢(shì)所在，并找出彌補(bǔ)劣勢(shì)的方法。

四、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀

新課改對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要提高教學(xué)效率，還要保障學(xué)生在接觸習(xí)作課時(shí)，能夠全身心地投入到寫作當(dāng)中。分層教學(xué)能夠滿足這一需求，通過(guò)分層教學(xué)模式，能夠有效落實(shí)因材施教理念，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，確保所有學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免學(xué)生因無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2.構(gòu)建更融洽的師生關(guān)系

不可否認(rèn)的是，師生之間的關(guān)系永遠(yuǎn)存在著一層隔閡，這層隔閡便會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望造成影響。在傳統(tǒng)教育理念下，這份隔閡來(lái)源于教師與學(xué)生之間的不理解，教師的教學(xué)內(nèi)容主要為知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，部分學(xué)生即便難以接受教師的教學(xué)節(jié)奏，也不愿主動(dòng)提出意見，教師也難以意識(shí)到自己的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快。而分層教學(xué)能夠有效解決這一問題，教師根據(jù)學(xué)生的多方面能力，將學(xué)生分為多個(gè)不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，將教師塑造成一個(gè)能夠理解學(xué)生的形象，學(xué)生便更愿意主動(dòng)向教師表達(dá)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，進(jìn)而構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。尤其是在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，考慮到初中生的叛逆心理以及寫作的自由性，便可通過(guò)分層教學(xué)，為師生提供更為舒適的溝通環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，才能減輕學(xué)生的叛逆心理，更愿意主動(dòng)向教師詢問寫作的相關(guān)問題。

3.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作是學(xué)生的自主行為，通過(guò)分層教學(xué)模式，能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度去理解寫作，并逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生積極情緒。有針對(duì)性的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地了解自己在寫作過(guò)程中存在的諸多問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于更為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并逐步提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。

五、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中融入分層教學(xué)的策略

1.幫助學(xué)生理解分層教學(xué)的本質(zhì)

在初中階段，學(xué)生已具備一定程度的自尊心，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意的學(xué)生，對(duì)其自尊心的保護(hù)尤為重要。因此，當(dāng)教師實(shí)施分層教學(xué)策略，將學(xué)生依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分成多個(gè)層次或組別時(shí)，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解分層教學(xué)的核心理念，并以更為溫和的方式闡述其意義。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師若欲對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，可基于學(xué)生對(duì)特定習(xí)作課程的掌握程度來(lái)進(jìn)行。在解釋分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙地避開直接提及學(xué)生的能力差異，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)分層的依據(jù)在于學(xué)生的其他特質(zhì)，如生活習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。此舉旨在保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免因分層而挫傷其參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還需向?qū)W生解釋清楚，分層教學(xué)并非意味著“區(qū)別對(duì)待”，而是為了確保每位學(xué)生都能獲得針對(duì)性的幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。這樣的解釋有助于消除學(xué)生可能產(chǎn)生的不滿情緒，促使他們更加積極地配合分層教學(xué)，以更好地掌握寫作技能。

以熱愛生活，熱愛寫作一單元為例，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的寫作水平將其分為三個(gè)層次。為平衡各層次學(xué)生的心理感受，教師可利用該課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)闡釋分層的原因。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師可指出其觀察力較強(qiáng)，并將此作為后續(xù)差異化教學(xué)的部分依據(jù)，減少對(duì)寫作方法的直接教授，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)來(lái)完成寫作，從而激發(fā)其自主創(chuàng)作的動(dòng)力。針對(duì)第二層次的學(xué)生，教師則強(qiáng)調(diào)其對(duì)校園生活的熱愛，并適當(dāng)傳授寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生將身邊的事物轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，增強(qiáng)寫作過(guò)程中的體驗(yàn)感。而對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可著重強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的重要性，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，既幫助學(xué)生理解寫作需融入個(gè)人情感，又傳授必要的知識(shí)點(diǎn)，以提升其學(xué)習(xí)能力。

2.分層展開教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，便可分層次地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文寫作教學(xué)較為重視學(xué)生的實(shí)踐能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮到實(shí)踐性，根據(jù)學(xué)生的不同層次，為其布置不同的寫作任務(wù)，并給予不同層次的學(xué)生相應(yīng)的幫助，確保所有學(xué)生能夠順利完成寫作。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接為其布置習(xí)作任務(wù)，讓其直接進(jìn)行寫作。對(duì)于學(xué)習(xí)能力或者寫作能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師便可以為學(xué)生提供一些寫作素材，給予一定的指導(dǎo)，或者將習(xí)作課的重點(diǎn)部分介紹給這部分學(xué)生，讓其依照教師講解的內(nèi)容完成寫作。針對(duì)部分難度較高的習(xí)作課，教師在面對(duì)不同能力水平的學(xué)生時(shí)，也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師只需要簡(jiǎn)單講解寫作技巧即可，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，則需要將講解的重點(diǎn)放在寫作的本質(zhì)方面，讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生先理解寫作的含義，再去提升自己的寫作水平。

以如何突出中心一單元為例，在教學(xué)前期，可根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容，將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生能夠完整展現(xiàn)出作文的中心，確保作文中的所有內(nèi)容都能緊緊圍繞中心發(fā)展。第二層次的學(xué)生對(duì)作文的中心有一定的了解，并在寫作的過(guò)程中刻意控制內(nèi)容的走向，避免作文跑題。第三層次學(xué)生的作文很難表明作文的中心思想，很容易出現(xiàn)跑題、流水賬等情況。針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)在行文風(fēng)格方面，引導(dǎo)學(xué)生更為自由地寫作，以此提高學(xué)生的寫作水平。針對(duì)第二層次的學(xué)生，教師則可以通過(guò)閱讀資源，為其展示如何緊緊圍繞中心寫作，對(duì)偏題的部分進(jìn)行刪減。針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師便可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生挖掘閱讀資源中的邏輯性，并將邏輯性帶入到自己的寫作過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作內(nèi)容的把控，以避免跑題等問題發(fā)生。

3.分層布置寫作作業(yè)

語(yǔ)文寫作教學(xué)的作業(yè)通常為作文，學(xué)生通過(guò)完成作文的形式，復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。在布置分層作業(yè)時(shí)，不僅可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層布置作業(yè)，也可以按照學(xué)生的寫作特點(diǎn)布置不同的作業(yè)。教師可以將習(xí)作SwYnzIufLmBhZWru5d/dNw==課教學(xué)內(nèi)容作為核心，為學(xué)生選題，布置寫作作業(yè)。教師也可為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)不同的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自行選擇寫作題目，同時(shí)幫助教師進(jìn)行分層教學(xué)。教師也可根據(jù)習(xí)作課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)或者多個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作，并且要求學(xué)生的寫作內(nèi)容不會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容。

以學(xué)習(xí)描寫景物一單元為例，在布置作業(yè)時(shí)，教師便可讓寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生完成對(duì)身邊景物的描寫，比如放學(xué)路上的高樓大廈、家中的環(huán)境或者教室窗戶外的環(huán)境。針對(duì)寫作能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師則可以為學(xué)生提供一些參考視頻進(jìn)行選擇，比如桂林、泰山等地的景點(diǎn)航拍視頻，讓學(xué)生選擇其一進(jìn)行描寫。通過(guò)將一些知名景點(diǎn)作為學(xué)生的寫作素材，能夠降低寫作難度，在確保學(xué)生順利完成作業(yè)的前提下，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

4.給予學(xué)生分層評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響極大，積極的鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生更加熱愛寫作，而適當(dāng)?shù)呐u(píng)也能夠幫助學(xué)生找出寫作過(guò)程中存在的問題，同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或者作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的心理預(yù)估。針對(duì)部分較為自卑的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)，委婉指出寫作過(guò)程中存在的問題以及錯(cuò)誤；針對(duì)部分容易驕傲自滿的學(xué)生，教師則需要直接評(píng)價(jià)作文中優(yōu)秀的部分以及存在問題的部分。另外，教師也需要根據(jù)學(xué)生近期的變化，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于成長(zhǎng)迅速的學(xué)生，要給予積極正向的鼓勵(lì)；對(duì)于出現(xiàn)明顯退步的學(xué)生，則要幫助其找出退步的原因，鼓勵(lì)其再接再厲。通過(guò)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持對(duì)寫作的熱情，避免學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生負(fù)面情緒。

以《學(xué)寫讀后感》一課為例，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要從學(xué)生的寫作能力入手，也要從學(xué)生的閱讀能力入手。教師可根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容，分析學(xué)生是否完整閱讀某篇小說(shuō)或者文章，對(duì)那些沒有完整閱讀的學(xué)生，教師則要求其完整閱讀后再完成“讀后感”寫作，而針對(duì)那些完整閱讀但是仍然對(duì)讀物缺少充分理解的學(xué)生，教師則可以婉轉(zhuǎn)表達(dá)“讀后感”中缺失的部分，并引導(dǎo)其對(duì)讀物再次進(jìn)行閱讀。對(duì)于部分內(nèi)容完整、情感真實(shí)的作文，教師則可以給予較高的評(píng)價(jià)，作為激勵(lì)的手段。

綜上所述，學(xué)生之間的差異不容小覷，只有重視學(xué)生之間的差異，方能保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極利用分層教學(xué)模式，重視學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到幫助，不斷提升自己的寫作水平。

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