摘 要：隨著教育改革的深入，小學高年級整本書閱讀日益受到重視。為了充分發(fā)揮高年級整本書閱讀在習作中的作用，本文立足于學生的基本情況，分析了小學高年級整本書閱讀中微習作指導的意義，然后提出了選取經典片段，進行仿寫練習；設置主題任務，引導創(chuàng)意寫作；開展小組討論，分享習作心得；教師點評指導，鼓勵修改完善等措施，希望能夠以此促使小學高年級學生在整本書閱讀中獲得微習作指導，實現綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學高年級 整本書閱讀 微習作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.022

語文新《課標》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蓖瑫r，新《課標》也強調了寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。鑒于此，在當前的小學語文教學中，如何將整本書閱讀與微習作有效結合，怎樣讓學生在整本書閱讀中有效進行寫作，如何在整本書閱讀中激發(fā)學生的習作靈感與興趣是教師進行教學的重點內容。因此，開展小學高年級整本書閱讀中微習作指導的實踐研究，對于提高學生的閱讀理解能力，提升寫作技能，激發(fā)創(chuàng)作興趣，具有重要的作用，需要教師從教情、學情等角度有序推進。

一、小學高年級整本書閱讀中實施微習作指導的意義

1.深化閱讀理解，提煉思維精華

在小學高年級階段，學生的閱讀理解能力逐漸增強，但僅僅依靠課堂上的閱讀指導還遠遠不足。整本書閱讀為學生提供了更廣闊的閱讀空間和更豐富的閱讀內容，微習作能幫助學生更深入地理解文本，通過寫作，學生可以提煉出書中的主要觀點、人物形象、情節(jié)發(fā)展等關鍵信息，進一步加深對書籍的理解，促使學生思考書中的深層含義，提煉出作者的思維精華，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和深度閱讀能力。

2.培養(yǎng)寫作技能，錘煉表達能力

微習作是一種短小精悍的寫作形式，它要求學生用簡潔明了的語言表達自己的思想和觀點，在整本書閱讀過程中，教師可以引導學生針對書中的某個片段、某個人物或某個主題進行微習作練習，這種練習能夠幫助學生掌握構思、立意、選材、布局等基本寫作技巧，從而提高學生的寫作能力，促使學生能夠更準確地表達自己的思想和情感。

3.激發(fā)創(chuàng)作興趣，孕育文學素養(yǎng)

整本書閱讀為學生提供了豐富的文學素材和創(chuàng)作靈感，在閱讀的過程中，學生可能會遇到一些引人入勝的故事情節(jié)、生動鮮活的人物形象或富有哲理的思想觀點，這些都可以成為學生微習作的素材。通過微習作指導，教師可以引導學生將這些素材轉化為自己的創(chuàng)作靈感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，引導學生更加熱愛文學、更加懂得欣賞文學之美。

二、小學高年級整本書閱讀中實施微習作指導的措施

1.選取經典片段，進行仿寫練習

仿寫練習是一種通過模仿范文的寫作風格和表達方式來進行寫作的訓練方法。在仿寫過程中，學生可以學習范文的語言運用、結構安排、情節(jié)設置等方面的技巧，從而提高自己的寫作水平。對于小學高年級學生來說，他們的模仿能力較強，通過仿寫練習可以快速掌握一些基本的寫作技巧。在整本書閱讀的過程中，選取經典片段進行仿寫練習是一種有效的微習作指導方式，能夠幫助學生更好地理解文本，學習作者的寫作技巧，并提升自己的寫作能力。

以《中國民間故事》為例，這本書中包含了許多經典的故事片段，如《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》等，這些故事不僅情節(jié)曲折、人物形象鮮明，而且語言優(yōu)美、富有感染力，在指導學生進行仿寫練習時，教師可以先讓學生仔細閱讀這些經典片段，分析其中的寫作技巧和表達方式，然后引導學生選擇一個自己喜歡的故事片段進行仿寫，要求學生盡量模仿原文的語言風格和情節(jié)設置，同時發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作。例如，在仿寫《孟姜女哭長城》的相關片段時，學生可以學習作者如何通過細膩的心理描寫和生動的場景描繪來展現孟姜女的悲痛之情，在仿寫過程中嘗試運用類似的寫作技巧來描繪一個自己熟悉的人物在特定情境下的情感變化，幫助學生通過仿寫練習深入理解原文中的寫作技巧，然后在實踐中提升自己的寫作能力。

2.設置主題任務，引導創(chuàng)意寫作

設置主題任務能夠為學生提供明確的寫作方向和目標，使學生在寫作過程中更有動力，小學高年級學生的思維逐漸活躍，想象力豐富，通過設置主題任務，可以引導他們將閱讀體驗轉化為創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達能力。在整本書閱讀的過程中，為了激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，教師可以設置與書籍內容相關的主題任務，引導學生進行創(chuàng)意寫作，促使學生在理解和感受文本的基礎上發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出具有個性的作品。

《非洲民間故事》這本書中充滿了豐富多樣的故事，為學生提供了廣闊的創(chuàng)意寫作空間，教師可以根據書中的內容，設置一些與非洲文化、風俗習慣、自然風光等相關的主題任務，如“寫一篇關于非洲動物的奇幻故事”“創(chuàng)作一個以非洲風景為背景的冒險故事”等。在引導學生進行創(chuàng)意寫作時，教師可以先讓學生回顧《非洲民間故事》中的相關情節(jié)和元素，啟發(fā)他們思考如何將這些元素融入自己的作品中，隨后給學生一定的時間進行構思和創(chuàng)作，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出獨特的故事。例如，在“寫一篇關于非洲動物的奇幻故事”的主題任務中，學生可以將《非洲民間故事》中提到的動物形象作為主角，構思一個充滿奇幻色彩的故事情節(jié)，引導學生在微習作中加深對整本書的理解，促使學生在實踐中提升自己的寫作能力和創(chuàng)新思維。

3.開展小組討論，分享習作心得

在整本書閱讀的過程中，開展小組討論并分享習作心得是一種有效的微習作指導方式，這種方式能夠促進學生之間的交流與合作，使他們在分享中相互學習、相互啟發(fā)，從而提升寫作能力和閱讀理解能力。

以《三國演義》為例，這本書是一部歷史小說，情節(jié)曲折、人物形象鮮明，為學生提供了豐富的寫作素材和討論話題，教師可以組織學生開展小組討論，讓學生圍繞《三國演義》中的某個人物、事件或主題進行交流和分享。在小組討論前，教師可以先讓學生閱讀《三國演義》的相關章節(jié)，并撰寫一篇微習作，如人物評論、事件分析或主題探討等，此時，教師可以將學生分成若干小組，每組選取一個代表進行發(fā)言，分享自己的習作心得和觀點，在發(fā)言過程中，其他學生可以提問或補充觀點，形成互動和交流的氛圍，此時，學生可以更加深入地理解《三國演義》中的人物形象和情節(jié)，同時也可以從他人的習作中汲取靈感和經驗，提升自己的寫作能力和閱讀理解能力，為他們的習作能力提升打下堅實的基礎。

4.教師點評指導，鼓勵修改完善

教師的點評指導注重針對性和實效性，在點評時，教師應該根據學生的習作情況，指出其中的亮點和不足，并給出具體的修改建議，通過這樣的方式，學生才能更加清晰地了解自己的寫作狀況，有針對性地進行改進，在整本書閱讀的過程中，教師的點評指導是微習作教學的重要環(huán)節(jié)，通過教師的點評，學生可以及時了解自己習作的優(yōu)缺點，明確改進方向，提升他們的寫作能力。

《童年》是高爾基的自傳體小說，語言樸實、情感真摯，為學生提供了豐富的寫作素材和情感體驗，在閱讀《童年》后，學生可以撰寫一篇關于自己童年的微習作，此時，教師的點評指導就顯得尤為重要，比如，教師可以先對學生的習作進行整體評價，指出其中的優(yōu)點和不足。例如，有些學生的習作語言生動、情感真摯，但結構略顯松散；而有些學生的習作則結構清晰、條理分明，但語言表達略顯平淡，針對這些問題，教師可以給出具體的修改建議，如調整段落順序、豐富語言表達等。在點評過程中，教師還應該鼓勵學生相互評價、相互學習，通過互相點評，學生可以更加客觀地了解自己的寫作狀況，并從他人的習作中汲取靈感和經驗，與此同時，教師也應該鼓勵學生多修改、多完善自己的作品，直到達到自己滿意的程度。在教師點評指導和鼓勵修改完善的過程中，學生的寫作能力可以得到顯著提升，他們不僅學會了如何撰寫一篇合格的微習作，還學會了如何修改和完善自己的作品，為今后的高效學習打下堅實的基礎。

三、小學高年級整本書閱讀中實施微習作指導的啟示

1.閱讀寫作需要讀寫相得益彰

在閱讀與寫作的教學中，閱讀與寫作是相互促進、相得益彰的，閱讀能夠為學生提供豐富的語言材料和寫作靈感，而寫作則能夠使學生更加深入地理解和感受閱讀材料。因此，在小學高年級的整本書閱讀中，教師應該注重讀寫結合，使學生在閱讀的過程中不斷積累寫作素材，提升寫作能力。

《西游記》這部古典名著不僅情節(jié)曲折、人物形象鮮明，而且語言優(yōu)美、富有韻律感，在閱讀《西游記》的過程中，教師可以引導學生注意其中的語言運用和表達方式，如描寫人物外貌、動作和心理的語言，以及對話和敘述的交替使用等，同時，教師還可以鼓勵學生模仿《西游記》中的語言風格，進行微習作練習，如描寫一個自己熟悉的人物或場景，或者創(chuàng)作一個與《西游記》情節(jié)相關的小故事。通過這樣的讀寫結合練習，學生不僅可以更加深入地理解《西游記》這部名著，還可以在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材，提升自己的寫作能力，模仿和創(chuàng)作的過程也能夠激發(fā)學生的寫作興趣，使他們更加熱愛閱讀和寫作，例如，在閱讀《西游記》后，學生可以寫一篇關于“勇氣與智慧”的文章，探討孫悟空等角色在取經過程中所展現出的勇氣和智慧，以及這些品質對于自己的啟示和影響，然后引導學生將閱讀中的感悟和思考融入寫作中，使他們的作品更加有內涵。

2.閱讀寫作需要注重過程指導

在小學高年級的整本書閱讀中，微習作的指導不僅僅是對學生寫作成果的評價，更重要的是對學生寫作過程的指導。教師應該關注學生的寫作思路、寫作方法和寫作態(tài)度，給予他們及時的指導和幫助，使他們在寫作的過程中不斷進步。

《愛的教育》通過講述一個個小故事，傳達了愛、友誼、責任等主題，在閱讀《愛的教育》的過程中，教師可以引導學生關注其中的主題和情感表達，鼓勵他們思考如何將這些元素融入自己的微習作中，與此同時，教師還可以在學生寫作的過程中給予他們具體的指導，比如，引導學生如何構思文章結構、如何選擇合適的語言表達情感、如何進行細節(jié)描寫等，在這個過程中，教師還可以組織學生進行小組討論，分享彼此的寫作思路和心得，互相學習和借鑒，通過這樣的過程指導，學生可以更加清晰地了解自己的寫作思路和寫作方法，進而及時地發(fā)現并糾正自己的錯誤。除了具體的寫作指導外，教師還應該注重培養(yǎng)學生的寫作習慣，例如，教師可以要求學生每天保持一定的寫作時間，養(yǎng)成堅持寫作的好習慣，同時鼓勵學生多閱讀、多觀察、多思考，將生活中的點滴感悟融入寫作中，使他們的作品更加生動有趣。此外，教師還可以引導學生學會修改和完善自己的作品，在初稿完成后，教師可以讓學生先自己檢查一遍，找出其中的錯別字和不通順的地方進行修改，然后對學生的作品進行批改和指導，提出具體的改進意見，通過這樣的反復修改和完善，學生的寫作能力可以得到進一步提升。

3.閱讀寫作需要鼓勵創(chuàng)新思維

實踐證明，微習作需要學生的創(chuàng)新思維，寫作不僅僅是對已有知識的運用和表達，更是一種創(chuàng)造性的思維活動，因此，教師應該鼓勵學生在寫作的過程中發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出具有個性的作品。

在閱讀《紅樓夢》的過程中，教師可以引導學生關注其中的文化元素和思想內涵，鼓勵他們思考如何將這些元素融入自己的微習作中，并創(chuàng)作出具有新意的作品，例如，學生可以創(chuàng)作一個與《紅樓夢》情節(jié)相關但又有自己獨特構思的小故事，或者撰寫一篇關于《紅樓夢》中某個人物的評論文章，提出自己獨特的見解，與此同時，教師還可以鼓勵學生嘗試不同的寫作風格和形式，如詩歌、散文、小說等，讓他們在寫作的過程中不斷探索和創(chuàng)新。通過這樣的創(chuàng)新思維訓練，學生可以更加深入地理解《紅樓夢》這部名著的思想內涵和文化價值，同時也可以在寫作的過程中發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出具有個性的作品。因此，在整本書閱讀中的微習作訓練不僅能夠提升學生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，對學生以后的生活產生深遠的影響，促使學生更加善于發(fā)現問題、解決問題，為成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才做好準備。

綜上所述，小學高年級整本書閱讀中的微習作指導實踐研究不僅深化了我們對閱讀與寫作關系的理解，還為我們提供了具體的教學策略和措施，促使學生獲得進步，通過選取經典片段進行仿寫練習、設置主題任務引導創(chuàng)意寫作、開展小組討論分享習作心得以及教師點評指導鼓勵修改完善等措施，能夠有效促進學生在整本書閱讀中的微習作能力發(fā)展，這些策略不僅有助于學生提升寫作技能，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，提升文學素養(yǎng)，在以后的教學中，教師需要繼續(xù)探索和實踐更多有效的微習作指導方法，為學生的閱讀和寫作學習提供更好的支持和幫助，以期全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

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（李啟健，一級教師，從事語文教學工作）