摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，各學(xué)科教學(xué)方法發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的以教師講解為主的識字教學(xué)方法不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師只有采用多樣化的教學(xué)方法才能取得理想的教學(xué)效果。語境識字法是指根據(jù)不同語境創(chuàng)設(shè)情境，通過對語言文字的分析，讓學(xué)生在具體語境中感知字詞含義的一種識字教學(xué)方法。從詞義到字形再到詞義的循環(huán)，能夠加深學(xué)生對字形、字音、字意的理解，有利于提升學(xué)生自主識字的能力。本文主要對小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語境識字教學(xué)方法進(jìn)行探討，希望能為小學(xué)低年級語文識字教學(xué)工作提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文 語境識字教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.028

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中語境識字教學(xué)法概述

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，對提升學(xué)生的寫字能力、識字能力以及寫作能力有很大的幫助。語文學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課，也是培養(yǎng)學(xué)生的母語素養(yǎng)的基本手段。語境識字理論認(rèn)為，根據(jù)漢字的音、形、義三個(gè)要素，從字詞的詞源出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的語境，能夠幫助兒童掌握生字的意義，從而達(dá)到識字目的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，注重基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要求語文教學(xué)必須立足于兒童的實(shí)際發(fā)展水平，運(yùn)用多種教學(xué)策略，發(fā)揮兒童的主體作用，使識字教學(xué)真正取得事半功倍的效果。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中語境識字教學(xué)的重要性

1.基礎(chǔ)打牢，筑夢未來

語言是人類最重要的交際工具，是文化傳承的基本手段。學(xué)習(xí)漢字、掌握語言，能幫助學(xué)生形成對語文學(xué)科的正確認(rèn)識，培養(yǎng)語感，有助于其在未來的學(xué)習(xí)中更加自信、從容地面對各種挑戰(zhàn)。語境識字教學(xué)法是一種將語言文化與識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，教師不僅能夠教授學(xué)生識字的技巧和方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解語言文字背后所承載的文化內(nèi)涵。學(xué)生能夠記住漢字的字形、字音和字義，感受到語言文字的魅力，增強(qiáng)對漢語言文化的認(rèn)同感。語境識字教學(xué)法還有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)過程中，識字教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段，孩子們正處于語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對漢字有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣至關(guān)重要。傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往以孤立的、機(jī)械的方式進(jìn)行，缺乏趣味性和互動性，無法吸引孩子們的注意力，導(dǎo)致孩子們對漢字的學(xué)習(xí)興趣不高。語境識字教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將漢字融入具體的語境中，構(gòu)建生動有趣的情境，讓孩子們在具體的語境中學(xué)習(xí)漢字。這種教學(xué)方法能夠提高孩子們對漢字的興趣，增強(qiáng)他們對語言和文化的理解能力，為后續(xù)的閱讀、寫作等語文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)思維，拓展想象

語境識字教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，將課堂內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。語境識字教學(xué)將文字放在具體的語境中進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠更好地理解和記憶字詞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。在教授“跑”這個(gè)字時(shí)，教師先描述了一幅孩子們追逐嬉戲的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，嘗試說出它的意思。學(xué)生通過自己的理解和想象，從多個(gè)角度去思考和解釋這個(gè)字，“跑”這個(gè)字分成“足”和“包”，學(xué)生們可以把它想象成把足包起來，穿上鞋子后就可以“走和跑”，這樣的教學(xué)過程增加了學(xué)生對漢字的理解，促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。

4.文化傳承，弘揚(yáng)精神

漢字是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝聚了中華民族五千年的文明和智慧。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字不僅是培養(yǎng)語言能力，更是對中國傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。教師通過語境識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字背后蘊(yùn)含的文化意義，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論等方式，深入了解漢字的來源和演變歷程，加深他們對中華文化的認(rèn)識和感悟。在“月”字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象月牙的形狀，進(jìn)一步介紹古代傳說中的嫦娥奔月、牛郎織女鵲橋相會的故事，幫助學(xué)生理解“月”字的寓意，激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)文化的興趣。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中語境識字教學(xué)面臨的困境

1.教材資源有限，難以充分展現(xiàn)語境

新課程改革要求教師從“應(yīng)試教育”的思維中解放出來，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在識字寫字教學(xué)方面提出了“教給學(xué)生正確的讀書方法，引導(dǎo)他們愛讀書、讀好書、善讀書”等要求。雖然現(xiàn)階段的教材資源得到了完善，但教師想充分展現(xiàn)識字教學(xué)的語境也并非易事。部分教師認(rèn)為語境識字教學(xué)難度較大，不容易操作，采取回避態(tài)度，或采用淺嘗輒止的方法。還有部分教師在教學(xué)時(shí)只講解了該字的讀音和形旁，忽視字義以及延伸故事教學(xué)，更沒有語境的分析。

2.教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：教材中編排了許多富有趣味性的識字材料，但為什么還是出現(xiàn)了小學(xué)生識字困難的問題呢？因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)模式與小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律不相符。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文低年級階段應(yīng)注重學(xué)生識字能力的提高，高年級階段則要注意閱讀能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的識字教學(xué)模式卻以機(jī)械記憶為主，忽視了學(xué)生的主體地位，不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3.學(xué)生個(gè)體差異大，教學(xué)難度增加

教師在教授生字時(shí)，不能僅停留在講解字形、筆順、讀音和組詞等表層信息上，要引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的情境之中，使其感受漢字背后的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)字詞意義與情境內(nèi)容的對接。但學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，導(dǎo)致他們之間的認(rèn)知發(fā)展水平不一，識記能力參差不齊。新《課標(biāo)》要求，一年級的小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600字左右，但部分學(xué)生識字基礎(chǔ)差，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間去講解之前學(xué)過的漢字，增加教師的工作量。小學(xué)生生性愛玩，識字興趣低，受應(yīng)試教育影響，教師習(xí)慣于以考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，還有部分學(xué)生識字態(tài)度“不端正”，在課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度散漫，不認(rèn)真聽講。

4.評價(jià)體系不完善，難以評估教學(xué)效果

語境識字作為一種新型的識字教學(xué)方式，在小學(xué)低年級階段具有明顯的優(yōu)勢。從教學(xué)內(nèi)容上看，它有利于教師進(jìn)行“二次開發(fā)”，提高學(xué)生的識字能力，從教學(xué)過程中看，符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系的不完善，讓語境識字教學(xué)難以得到有效評估，一線教師只能依靠自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷。每位教師所處環(huán)境不同，接受教育的程度不一，受各種主客觀因素的影響，不同教師會產(chǎn)生不同的評價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致同一教師對于同一節(jié)課也可能會給出不同的評價(jià)。教師在備課時(shí)不夠認(rèn)真，不能充分準(zhǔn)備教學(xué)活動，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。教師在評課時(shí)很難客觀公正地對待其他教師的課堂，造成相互否定的尷尬局面，挫傷了教師之間的積極性，不利于教師專業(yè)成長。

四、小學(xué)低年級語文教學(xué)中語境識字教學(xué)的優(yōu)化策略

1.豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動語境

在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級階段的學(xué)生剛開始接觸拼音和漢字，對于文字還沒有形成深刻印象。教師要重視學(xué)生的直觀感受，根據(jù)學(xué)生年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下掌握基本的識字方法。教師要豐富識字教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語境。小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，容易被事物的表象所迷惑，教師要善于運(yùn)用游戲化策略，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象等方式，將抽象的語言符號轉(zhuǎn)化成具體的畫面，實(shí)現(xiàn)由字到詞、再由詞到句、最后由句到篇的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在反復(fù)讀寫中積累詞匯，逐步形成語感。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師要把“教”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中鞏固識字效果。例如，在學(xué)習(xí)“窩”時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先去看關(guān)于小麻雀的視頻，引導(dǎo)學(xué)生去想象現(xiàn)實(shí)生活中小麻雀的窩的樣子，雖然“窩”這個(gè)漢字較為復(fù)雜，但是通過學(xué)生的想象，其實(shí)能夠?qū)⒆至x與字形聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對漢字的記憶。還可以創(chuàng)作不同的謎語：雙木不成林——“相”；人在云上走——“會”；三個(gè)豬兒一個(gè)槽，一個(gè)豬兒吃，兩個(gè)豬兒瞄——“心”。在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師還可以通過“猜猜小動物”的情境導(dǎo)入，引出課文主人公青蛙與小鳥。通過這樣的情景教學(xué)，體會青蛙的“目光短淺”，體會鳥兒飛翔，感受“無邊無際”的天空，讓學(xué)生融入課堂、感知課文。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，這也為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的契機(jī)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化教學(xué)過程等方式開展語境識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要設(shè)計(jì)出具有趣味性的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法。對于那些不敢開口的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供豐富的情境資源，如圖片、動畫、視頻等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和直觀性，使學(xué)生更加專注于課堂內(nèi)容。例如，在“望”字的教學(xué)中，教師將單一漢字的相關(guān)故事借助視頻、圖片等形式展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力。小故事內(nèi)容為：很久很久以前，有一個(gè)小王子，他的母親去世了，他特別傷心，當(dāng)他想念自己母親的時(shí)候，周圍人告訴他，他的媽媽飛往月亮上去了，后來當(dāng)他再想念媽媽時(shí)就會抬起頭來看看月亮，仿佛媽媽也在回望自己。學(xué)生聽完這個(gè)故事以后，將“望”這個(gè)字分解為亡、月、王等漢字，自己進(jìn)行故事改編，或者創(chuàng)作兒歌。對于復(fù)雜的漢字，可以通過“順口溜”的方式加深對漢字的記憶，能夠快速讀出、寫出漢字。再如，在“碧”字教學(xué)中，教師還是將漢字分解，創(chuàng)作出一個(gè)小故事：王子和白雪公主坐在一塊石頭上一起欣賞風(fēng)景。通過這個(gè)故事，直接展現(xiàn)這個(gè)漢字的特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。為了提升課堂的趣味性，教師還可以將上面的故事設(shè)置成謎語，讓學(xué)生根據(jù)謎語猜測具體的漢字，最后檢驗(yàn)是否與要學(xué)的漢字相同。

3.關(guān)注個(gè)體差異，因材施教

因材施教是指教師在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)等因素進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，如果忽視了這些差異，就會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師需要從多個(gè)角度分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有些學(xué)生喜歡直觀的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生更傾向于通過實(shí)踐來理解概念。語境識字是通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動等方式進(jìn)行的，對學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)他們的喜好選擇合適的教學(xué)方法。教師需要關(guān)注學(xué)生的家庭背景和個(gè)人經(jīng)歷。學(xué)生的家庭環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷也會影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，利用身邊的資源來學(xué)習(xí)新詞匯，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長。教師應(yīng)注重個(gè)體差異，通過因材施教的方式，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助他們建立自信，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好學(xué)生。

4.完善評價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的自我意識尚未形成，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，教師應(yīng)更加注重評價(jià)方式的多元化和科學(xué)性。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。在講解一個(gè)生字時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己拼讀并解釋該字的讀音、意思以及用法，然后再進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，如每學(xué)期末對學(xué)生的識字能力進(jìn)行測試，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的特長和優(yōu)勢。為了更好地實(shí)施語境識字教學(xué)，教師可以借助多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代教育工具，創(chuàng)造出生動有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，利用動畫視頻、故事情節(jié)、游戲闖關(guān)等形式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自然而然地認(rèn)識漢字，強(qiáng)化他們對漢字文化的理解。

總之，語境識字法要求學(xué)生在感知、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文中的詞語帶入特定的語境中，幫助他們理解和掌握這些生字。教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語的音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行分析和判斷，結(jié)合上下文語境，體會詞語的意思和用法，提高識字效率。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，形成自我建構(gòu)知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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（秦守榮，1997年生，女，漢族，江蘇宿遷人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）