摘 要：在我國新課程改革深化推進(jìn)的背景下，為了更好地落實(shí)“雙減”政策，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效提質(zhì)目標(biāo)，需突破原有的教學(xué)局限性。本文以當(dāng)前初中語文教學(xué)“增效提質(zhì)”所面臨的問題為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析了有效解決問題的策略，確保滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 增效提質(zhì) 綜合評(píng)價(jià) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.032

為保障初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，在原有的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生緩解繁重的學(xué)習(xí)壓力，更好地應(yīng)對(duì)“雙減”政策對(duì)于語文教學(xué)改革的根本需要，需要將學(xué)生從原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式中解放出來，對(duì)學(xué)生的課堂中心地位予以充分重視，致力于為其營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與自主性，從而達(dá)成“增效提質(zhì)”的目標(biāo)。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)“增效提質(zhì)”所面臨的問題

1.教師未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在我國新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的背景下，各個(gè)初中學(xué)校開始積極主動(dòng)地探索改革路徑，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，但是由于教師未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得在“雙減”政策實(shí)施以來，仍未達(dá)成“增效提質(zhì)”的核心目標(biāo)。語文作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)。盡管教師們已經(jīng)意識(shí)到改革的必要性，但在實(shí)際操作中，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的更新顯得尤為困難。這種狀況導(dǎo)致了雖然有改革的意愿，但在課堂教學(xué)的具體實(shí)施上卻未能取得顯著進(jìn)展。此外，部編版教材內(nèi)容豐富多樣，給教師帶來了更大的授課壓力，使得他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)難以同時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)與促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果過分強(qiáng)調(diào)后者，則可能導(dǎo)致無法按時(shí)達(dá)成課程目標(biāo)。因此，目前大多數(shù)初中語文課堂依然采取以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式。

2.仍采取單一化的作業(yè)形式

在實(shí)施“雙減”政策的過程中，作業(yè)層面的改革是至關(guān)重要的一環(huán)。當(dāng)前，教師在布置作業(yè)時(shí)往往采用單一化的形式，并且作業(yè)總量較多，這在一定程度上阻礙了教育質(zhì)量的提升和效率的提高。與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，語文學(xué)科更加注重學(xué)生的背誦與積累能力的培養(yǎng)。為了加深學(xué)生的記憶印象，教師傾向于布置大量重復(fù)性的抄寫類作業(yè)。然而，這類作業(yè)不僅容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致他們以機(jī)械的方式完成任務(wù)，而且未能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至可能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，目前語文作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)不同學(xué)生能力水平的差異化安排，未能充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的原則。這種統(tǒng)一的作業(yè)忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于形成全面而深入的語文核心素養(yǎng)。這不僅違背了“雙減”政策旨在通過減少不必要的學(xué)習(xí)壓力來促進(jìn)學(xué)生健康成長的初衷，也限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.未應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法

未應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法是阻礙初中語文達(dá)成“增效提質(zhì)”目標(biāo)的另一個(gè)核心問題。語文學(xué)科的顯著特征在于主觀性，也就是說針對(duì)部編版教材中的同一篇課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)與感受都會(huì)有著很大不同，會(huì)形成自身獨(dú)特的認(rèn)知與理解。初中階段正是學(xué)生心理與身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，陶行知教育理論強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，所以，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的“增效提質(zhì)”目標(biāo)具有顯著作用。但是由于語文教師所采取的評(píng)價(jià)方法更多采取成績(jī)這一成果評(píng)價(jià)方法，存在一定的不足之處。

4.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為枯燥

從當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為枯燥是阻礙“增效提質(zhì)”的又一關(guān)鍵要素。教學(xué)內(nèi)容的趣味性與豐富性，和學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中有著十分密切的關(guān)系，若教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味，不僅很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)在一定程度上使得學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，語文學(xué)習(xí)成效大打折扣。部編版教材中主要包含小說、文言文、古詩詞與散文等方面的知識(shí)，若語文教師在教學(xué)過程中仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以部編版教材內(nèi)容為主要資料，而未配合使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平以及興趣愛好對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)JJ4XvyDX+HDjAn3TyiXX7w==化調(diào)整與拓展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以提起對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且感覺十分吃力，與“增效提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

5.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解較差

在深化推進(jìn)“雙減”政策的背景下，教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味不僅影響了“增效提質(zhì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不足的問題也顯得尤為突出。從當(dāng)前初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)課堂仍然以教師為主導(dǎo)，無論是對(duì)部編版教材內(nèi)容的理解還是分析，都是由教師帶領(lǐng)完成的，學(xué)生在課堂上缺乏足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師往往將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀技巧和寫作技巧講解上，忽視了部編版教材中各篇課文所蘊(yùn)含的情感深意。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)文本內(nèi)容與情感的深層次理解能力，更多的是掌握了解題技巧和模板，從而未能形成語文核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中語文教學(xué)“增效提質(zhì)”的有效策略

1.增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力關(guān)乎教學(xué)效果，在“雙減”背景下，更是應(yīng)當(dāng)注重教師整體能力的提升，因此，在教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)要求教師轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，除了在課堂中開展教學(xué)之外，也應(yīng)當(dāng)向課前以及課后進(jìn)行延伸。課前預(yù)習(xí)不僅能夠促使課堂教學(xué)效率有效提升，促使學(xué)生獲得良好的自學(xué)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以通過課堂預(yù)習(xí)的方式，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課前問題的設(shè)計(jì)取決于教師的專業(yè)能力以及知識(shí)面，只有教師提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。教師應(yīng)當(dāng)在日常中不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自身知識(shí)面，通過閱讀經(jīng)典名著的方式，向?qū)W生轉(zhuǎn)述一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考研究。

如在學(xué)習(xí)部編版初中七年級(jí)上冊(cè)的語文教材第二單元中的《秋天的懷念》時(shí)，教師可以在課前自主閱讀《病隙碎筆》，并節(jié)選其中的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，通過閱讀史鐵生的散文集，了解史鐵生的人物性格以及生命遭遇，從而在學(xué)生心中樹立一個(gè)清晰的形象，進(jìn)而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中內(nèi)容時(shí)可更加快速幫助學(xué)生進(jìn)入到情境中，完成對(duì)文章的解讀。并通過在課前預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課堂的拓展，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

2.科學(xué)合理安排與布置作業(yè)

在“雙減”背景下，為了實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升和教學(xué)效率的增強(qiáng)，我們應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將教育活動(dòng)向課前和課后延伸。具體到語文教學(xué)領(lǐng)域，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的有效前置手段，而精心設(shè)計(jì)的課后作業(yè)則是課堂學(xué)習(xí)的有效后續(xù)拓展。在這一過程中，初中語文教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，這些差異要求我們采取差異化的教學(xué)策略，以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為此，建議采用分層作業(yè)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況自主完成對(duì)課堂知識(shí)的深化學(xué)習(xí)。這種方法體現(xiàn)了孔子“因材施教”的教育理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)語文教材第三單元中的古詩文誦讀為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，作業(yè)可以圍繞教材中的古詩詞進(jìn)行默寫練習(xí)；中等層次的學(xué)生則被鼓勵(lì)在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自行尋找相關(guān)的古詩詞進(jìn)行背誦，這些詩詞可以是相同主題或同一作者的作品；而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求他們不僅要準(zhǔn)確翻譯教材中的古詩詞，還需要用現(xiàn)代漢語撰寫一篇與古詩詞相關(guān)的作文。通過這種能力分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都能獲得較大的自主權(quán)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而確保學(xué)習(xí)效果的最大化提升。

3.借助生活素材豐富視野

新《課標(biāo)》中提出，要在全新的教育工作中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，將課程知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，促使學(xué)生逐漸成為更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，在教學(xué)中，為減輕學(xué)生的壓力，并提高教學(xué)效率，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中與學(xué)生息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的視野，不斷積累語文知識(shí)。遵循“雙減”政策的核心精神，旨在切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)積極探索將生活素材融入教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新路徑，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)的樂趣中自然降低學(xué)習(xí)難度，主動(dòng)投身于語文學(xué)科的探索之中。作為母語教育的核心領(lǐng)域，語文教學(xué)尤其需要緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)踐，通過日常積累，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的穩(wěn)固記憶與靈活應(yīng)用，還應(yīng)致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過程中，陶行知先生的教育理念為我們提供了寶貴的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)與生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成全面而扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教材第三單元的寫作訓(xùn)練為例，圍繞“抓住細(xì)節(jié)”這一主題，我們鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活的細(xì)微之處汲取靈感，無論是人物、事件、花卉還是動(dòng)物，任何平凡的事物皆可成為筆下生動(dòng)描繪的對(duì)象。通過細(xì)致入微的觀察與記錄，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的敏感度，還能深刻體會(huì)到語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力

為落實(shí)“雙減”政策要求，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的提質(zhì)增效目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，并在這兩個(gè)方面加大訓(xùn)練力度。首先，從閱讀訓(xùn)練來看，我們可以從多個(gè)角度入手。科學(xué)合理地選擇和應(yīng)用經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀訓(xùn)練素材，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并擴(kuò)大他們的詞匯量范圍。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的文學(xué)價(jià)值，以提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，教師還應(yīng)善于利用實(shí)用文本，如報(bào)刊、廣告等，使學(xué)生更加關(guān)注日常生活中的信息，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力。在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，合理控制難度，做好引導(dǎo)工作，并及時(shí)給予高效反饋。其次，從寫作訓(xùn)練層面來說，學(xué)生的寫作能力是衡量其語言能力的核心要素之一。通過寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，使他們對(duì)語言的理解更加準(zhǔn)確，應(yīng)用更加熟練，這與“雙減”政策的提質(zhì)增效要求相契合。教師可以要求學(xué)生每周寫一篇周記，記錄日常生活，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還同步強(qiáng)化了他們的觀察能力和表達(dá)能力。此外，教師所安排的寫作訓(xùn)練類型應(yīng)多樣化，包括議論文、記敘文和說明文等，以滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展。

5.進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)

基于前述內(nèi)容，在課后作業(yè)的布置上應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)。進(jìn)入初中階段后，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)及語文基礎(chǔ)知識(shí)等方面的差異日益顯著。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量，教師需認(rèn)識(shí)到這種差異是客觀存在的，并采取相應(yīng)措施為每位學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入理解新《課標(biāo)》下的初中語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要求，對(duì)教材進(jìn)行合理規(guī)劃，采用分層備課的方法，全面掌握班級(jí)內(nèi)各學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的問題和練習(xí)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在其能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)也應(yīng)遵循分層原則，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。其次，對(duì)于分層布置的家庭作業(yè)，教師需要定期檢查并分析學(xué)生的完成情況，及時(shí)獲取反饋信息，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。通過持續(xù)跟蹤每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，靈活地動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)策略，從而構(gòu)建更加貼近學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自我提升的動(dòng)力。

6.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)了解自身不足的有效方法。具體來講，僅僅根據(jù)期末成績(jī)判斷學(xué)生的能力水平并不科學(xué)，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解自身的不足，難以為學(xué)生的成長進(jìn)步提供參考。因此，以階段性、高頻次的教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，能夠快速幫助學(xué)生掌握自身不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化與提升。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了成績(jī)分?jǐn)?shù)之外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括回答問題次數(shù)、舉手積極性以及是否存在溜號(hào)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我約束，在課堂上呈現(xiàn)出更加良好的表現(xiàn)。其次，也應(yīng)當(dāng)改變以往僅僅是由教師對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)的方式，通過更加豐富的教師、學(xué)生等主體加以評(píng)價(jià)，創(chuàng)建教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等不同方式，幫助學(xué)生根據(jù)不同視角的評(píng)價(jià)及時(shí)了解自身不足，從而更好地 “對(duì)癥下藥”。最后，也應(yīng)當(dāng)采用書面化的形式將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總成為學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，確保學(xué)生能夠充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，完成對(duì)學(xué)習(xí)資料的進(jìn)一步補(bǔ)充完善。

綜上所述，為了更好地滿足“雙減”政策對(duì)于初中語文教學(xué)所提出的高質(zhì)量要求，達(dá)成“增效提質(zhì)”目標(biāo)，其有效策略應(yīng)當(dāng)圍繞增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)與質(zhì)量、科學(xué)合理安排與布置作業(yè)、借助于生活素材豐富視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力、進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程綜合評(píng)價(jià)等幾方面，以此更好地提升語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。

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（侯家英，1980年生，女，漢族，廣州人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)銜接）