摘 要：隨著新一輪義務(wù)教育語(yǔ)文新《課標(biāo)》的頒布，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師必須重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。閱讀與寫作的整合，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教師要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和改革，提高學(xué)生“讀寫遷移”能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力的提高。讀和寫雖然各有重點(diǎn)，但它們之間是相互聯(lián)系的。這就需要教師在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新，以消除閱讀與寫作之間的障礙。

關(guān)鍵詞：讀寫遷移 讀寫結(jié)合 初中語(yǔ)文 難點(diǎn) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.033

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)采取適宜的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，以確保學(xué)生的讀寫遷移能力實(shí)現(xiàn)提升。本文深入剖析了初中語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”遷移所面臨的難題，并提出了若干切實(shí)可行的解決策略，旨在助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的同時(shí)，強(qiáng)化其寫作素養(yǎng)的積累，促使學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x過(guò)程中習(xí)得的寫作技巧有效轉(zhuǎn)化，從而真正跨越“讀”與“寫”之間的轉(zhuǎn)換壁壘，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、引入初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的必要性

隨著新課程改革理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的深入實(shí)施，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行新的定位和取向的研究，已成為教師與學(xué)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。其中，“讀”與“寫”相結(jié)合的教學(xué)策略不僅重新界定了兩者在學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展中的角色和地位，而且為構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)模式提供了寶貴的參考框架。閱讀與寫作不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，更是提升其語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵途徑。面對(duì)日益增長(zhǎng)的學(xué)生素質(zhì)要求，特別是在閱讀理解和創(chuàng)造性表達(dá)方面的需求，教師需采取更加靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，以確保教育效果的最大化。為了有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的核心思想，并逐步深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。值得注意的是，閱讀與寫作之間存在著密切的互動(dòng)關(guān)系——良好的閱讀習(xí)慣能夠顯著促進(jìn)寫作技能的發(fā)展；反之亦然。例如，在日常作文練習(xí)中，那些擁有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往能更輕松地完成寫作任務(wù)，而較少接觸課外讀物的同學(xué)則可能會(huì)遇到較多困難。這一現(xiàn)象充分說(shuō)明了閱讀對(duì)于激發(fā)創(chuàng)作靈感、豐富語(yǔ)言表達(dá)的重要性。然而，單純依靠閱讀而不注重筆記整理或反思總結(jié)的話，所學(xué)知識(shí)也難以得到鞏固。因此，“讀寫一體化”的教學(xué)模式顯得尤為重要，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量高質(zhì)量的閱讀積累素材，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練來(lái)加強(qiáng)記憶、深化認(rèn)識(shí)。

二、讀寫結(jié)合視域下初中語(yǔ)文“讀寫遷移”的教學(xué)難點(diǎn)分析

1.讀寫教學(xué)目標(biāo)混淆

把“讀”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，“讀”既有“過(guò)程”的“方法”，又有“依托”的作用，而“寫”又是它的歸宿和核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文既是一個(gè)熱點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。目前，在中學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師往往將“以讀促寫”與“以寫促讀”混淆在一起，未厘清其教學(xué)目的與方式，從而造成了語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的一片混亂。原來(lái)的語(yǔ)文課改成了閱讀課，雖然在課堂上實(shí)現(xiàn)了“讀”“寫”結(jié)合，但是在閱讀之后，卻有了“續(xù)寫”“改寫”“仿寫”等一系列的學(xué)習(xí)行為，從“閱讀課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懽髡n”。寫作教學(xué)中的“學(xué)”是重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。教師常常把“以寫促讀”和“以讀促寫”混為一談?？偟膩?lái)說(shuō)，沒(méi)有把它的目標(biāo)和方法分開(kāi)，導(dǎo)致了閱讀課和寫作課混為一談。閱讀和寫作顯然是相輔相成的。部分同學(xué)只是為了完成教師和父母的“任務(wù)”而讀書，沒(méi)有任何目的，所以在閱讀之后，他們什么都不知道。讀書能給我們帶來(lái)什么經(jīng)驗(yàn)，怎樣從好的文章中發(fā)現(xiàn)作文素材，大部分同學(xué)還停留在“摘抄”這個(gè)層面，或僅限于模仿，缺少創(chuàng)意與形式。

2.讀寫教學(xué)方法刻板

在中國(guó)，閱讀與寫作相結(jié)合一直是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。受傳統(tǒng)的教育理念及機(jī)械式的教學(xué)方式影響，許多語(yǔ)文教師把讀寫看作是兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)板塊，有不同的側(cè)重點(diǎn)。此外，學(xué)生對(duì)閱讀的忽視和對(duì)寫作的反感構(gòu)成了教學(xué)上的一大難題。在閱讀與寫作之間存在著一道難以逾越的屏障，使得學(xué)生難以找到兩者之間的有效結(jié)合點(diǎn)。加之現(xiàn)行教材中的文章大多并非專門為提升寫作技能而設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致學(xué)生在此過(guò)程中獲得的知識(shí)極為有限。讀寫課程面臨的一個(gè)主要瓶頸在于可供選擇的閱讀材料有限，僅有少數(shù)幾篇文本可供參考學(xué)習(xí)。同時(shí)，在推行“以讀促寫”教學(xué)模式時(shí)，許多教師未能充分考慮到不同類型的課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解及寫作表達(dá)能力方面存在的差異性，從而忽略了針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體文本特點(diǎn)來(lái)提高相應(yīng)的能力。

3.讀寫教學(xué)方法不新

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)的教材往往并非專為寫作研究而設(shè)計(jì)。教學(xué)方法成為制約學(xué)生閱讀與寫作能力提升的關(guān)鍵瓶頸之一。許多教師采用“以讀促寫”的策略來(lái)規(guī)劃課程，但在這一過(guò)程中常忽視了對(duì)不同類型文本進(jìn)行專門訓(xùn)練的重要性。例如，某些文章因其篇章結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性、表現(xiàn)手法的顯著性、修辭技巧或句式特征的突出性以及引人入勝的主題而顯得尤為特別。然而，部分教師實(shí)施的“以讀促寫”模式缺乏創(chuàng)新且不夠系統(tǒng)化，“促寫點(diǎn)”的選擇不夠典型，練習(xí)指導(dǎo)方法也不盡如人意，這與當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)存在差距。此外，大多數(shù)教師面臨著時(shí)間緊迫的問(wèn)題。面對(duì)上述挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于如何有效地將文本分析與寫作技能培養(yǎng)相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法之外，“以寫促讀”的方法也應(yīng)得到更加廣泛的應(yīng)用。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生更好地找到并克服個(gè)人弱點(diǎn)，從而解決他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中遇到的具體難題；同時(shí)為學(xué)生的閱讀活動(dòng)指明方向，清除阻礙其讀寫能力發(fā)展的障礙。

三、開(kāi)展初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的有效途徑

1. 搭建讀寫結(jié)合平臺(tái)，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合興趣

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教科書進(jìn)行深入研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前的初中語(yǔ)文教科書中所選擇的許多文本，不但內(nèi)容十分豐富，而且還蘊(yùn)含著非常深刻的思想，因此，許多學(xué)生在閱讀時(shí)，常常會(huì)由于對(duì)文章的理解不夠深刻，很難深入到作品的內(nèi)部，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。將讀寫結(jié)合起來(lái)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好地優(yōu)化教學(xué)模式。因此，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、續(xù)寫改寫等策略，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行多角度分析、理解和探究。此外，從閱讀情景到寫作情景的轉(zhuǎn)換，可以為學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)打下基礎(chǔ)，從而使他們的創(chuàng)作動(dòng)力得到進(jìn)一步提升，同時(shí)也能通過(guò)寫作表達(dá)出自己的真實(shí)情感。

比如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體將相應(yīng)的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在畫面欣賞、音樂(lè)欣賞、視頻觀摩中融入文章的情節(jié)中，并以此來(lái)描述自己身邊感受最深的風(fēng)景。在閱讀和寫作相結(jié)合的驅(qū)動(dòng)下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展需求。

2.充足的閱讀和寫作，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)

在初中生的語(yǔ)文認(rèn)知能力方面，閱讀作為學(xué)生獲得寫作素材、拓寬認(rèn)知視野的一種主要方式，它能給學(xué)生們的寫作能力帶來(lái)新的活力，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩剿鞯倪^(guò)程中主動(dòng)投入到語(yǔ)文寫作中，從而實(shí)現(xiàn)讀寫之間的靈活轉(zhuǎn)換。所以，以閱讀為基礎(chǔ)，將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在“讀”的同時(shí)，積累出一些美麗的詞匯，以及更加豐富的材料和元素，并逐漸地加深對(duì)文本的了解，掌握相應(yīng)的人物特點(diǎn)、思想感情、寫作背景、事件的發(fā)展等，從而促使學(xué)生精神世界的進(jìn)一步豐富。將閱讀所得的知識(shí)運(yùn)用到作文中，更有利于學(xué)生對(duì)各種材料的運(yùn)用，創(chuàng)作出更加生動(dòng)、豐富的寫作，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平，從而達(dá)到對(duì)作文教學(xué)策略的深度優(yōu)化。

比如，在進(jìn)行《春》這一課的教學(xué)時(shí)候，可以讓學(xué)生們分析描寫“春”的句子，從“細(xì)如發(fā)絲，屋檐上籠罩著一片薄霧”等詞語(yǔ)中，掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，并據(jù)此進(jìn)行仿寫，描寫周圍的事物，從而使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。讓學(xué)生能夠在更加豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，靈活使用各種方法，更好地選擇各種方法，擴(kuò)大他們的認(rèn)知視野，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平。

3.通過(guò)讀寫相結(jié)合的方式提升學(xué)生閱讀和寫作相結(jié)合的能力

受多種因素的影響，初中生在認(rèn)知積累與內(nèi)在素養(yǎng)方面還有許多需要完善與提升之處，這直接影響了他們寫作與閱讀能力的提升。因此，融入情感因素就顯得尤為關(guān)鍵，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。教師應(yīng)將閱讀與寫作相融合，貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)在寫作指導(dǎo)中巧妙融入情感元素，有效彌補(bǔ)學(xué)生在寫作內(nèi)容空洞、閱讀理解淺顯等認(rèn)知層面的不足。在此過(guò)程中，積極的情感驅(qū)動(dòng)力將成為挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能的關(guān)鍵鑰匙，激勵(lì)他們更加主動(dòng)地投身于閱讀與寫作實(shí)踐，充分利用閱讀所得知識(shí)豐富寫作內(nèi)容，進(jìn)而顯著提升寫作技能與文本活力，使作文展現(xiàn)出更加鮮明生動(dòng)的特征。

以《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)為例，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，還鼓勵(lì)他們透過(guò)作者情緒的波動(dòng)，深刻領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的思想。學(xué)生被引導(dǎo)從文字間捕捉作者歸鄉(xiāng)的迫切、目睹故鄉(xiāng)的蕭索及離鄉(xiāng)的迷茫，并結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，以此抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)與情感，力求作品能觸動(dòng)讀者心弦，從而優(yōu)化寫作流程，加速語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。這一教學(xué)模式致力于構(gòu)建高品質(zhì)、深層次的教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、讀寫結(jié)合視域下初中語(yǔ)文“讀寫遷移”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.立足閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)寫作積累

根據(jù)閱讀與寫作的共同特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以從閱讀這個(gè)階段入手，指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀資料，有效豐富閱讀內(nèi)容，為順利地進(jìn)行寫作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《昆蟲記》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候，可以要求他們準(zhǔn)備一份“資料積累本”或“知識(shí)積累本”，保證他們?cè)谧x書的時(shí)候?qū)⒆约阂呀?jīng)掌握和習(xí)得的知識(shí)用文字記錄下來(lái)，并將它們呈現(xiàn)在一本積累本上。與此同時(shí)，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們將自己在生活中積累的各類豐富的素材，合理應(yīng)用于作文之中，將閱讀材料高效轉(zhuǎn)化為寫作素材。在閱讀和寫作過(guò)程中，要讓學(xué)生以“大自然”為主題進(jìn)行寫作，可將《昆蟲記》中與之有關(guān)的資料進(jìn)行結(jié)合，以豐富自己的寫作素材。這樣，就能在讀與寫之間搭建一個(gè)“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生將讀、寫這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的讀寫能力。

2.教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，優(yōu)化學(xué)生寫作能力

要讓學(xué)生的寫作能力得到真正提升，在注重充實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累和寫作素材的同時(shí)，也要確保他們能夠掌握大量的寫作技巧，通過(guò)不同的寫作手法來(lái)滿足自己的寫作需求，從而讓自己的作文更加生動(dòng)。

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，特別是在文章的連貫性方面，教師應(yīng)避免過(guò)度重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。這種做法不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而可能引起學(xué)生的反感，降低教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師可以將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，作為教學(xué)案例，讓他們深入理解文章連貫性的實(shí)質(zhì)。這種方法能夠讓學(xué)生在閱讀和寫作過(guò)程中積累更豐富、更真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在分析個(gè)案資料的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握過(guò)渡句和過(guò)渡段的寫作技巧，從而提升他們的寫作能力。此外，教師可以利用豐富的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步掌握過(guò)渡句和過(guò)渡段的寫作技巧。基于這一理念，教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)，設(shè)定具體主題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，以此鞏固并深化所學(xué)知識(shí)和技能。

3.抓住文章核心，加強(qiáng)寫作教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師若能夠充分介紹作品中蘊(yùn)含的作者情感與思想，則能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而潛移默化的影響。以朱自清先生的《春》為例，這篇文章通過(guò)對(duì)春天細(xì)致入微地觀察，精準(zhǔn)捕捉其本質(zhì)特征，生動(dòng)形象地勾勒出一幅萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的美好圖景，不僅頌揚(yáng)了春天賦予人們希望與力量之美，同時(shí)也激勵(lì)著學(xué)子們珍惜時(shí)光、勤奮學(xué)習(xí)、積極向上。此篇作品主題深刻且富有內(nèi)涵，具有極強(qiáng)的感染力。此外，在探討老舍先生所著《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，文章通過(guò)對(duì)濟(jì)南市冬季獨(dú)特氣候條件下自然景觀的描繪，展現(xiàn)了一幅如詩(shī)如畫般的美景，并借此表達(dá)了作者對(duì)于這座城市及其冬日風(fēng)貌深厚的情感。作為一篇以景物描寫和個(gè)人感受為核心的散文佳作，它要求讀者不僅要理解文中所展現(xiàn)的視覺(jué)畫面，還需體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值。

綜上所述，在初中階段，讀與寫是相互聯(lián)系的，閱讀是寫作的依據(jù)，寫作是閱讀的反饋，教師在教學(xué)過(guò)程中要避免把二者分離，而要找到二者的結(jié)合點(diǎn)，把二者有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀積累的過(guò)程中，獲得更多的素材，提高自身的寫作水平，從而提高學(xué)生的讀寫能力。只有這樣，學(xué)生們才能把所學(xué)的東西充分掌握，積累寫作知識(shí)，使自己的綜合能力和核心素質(zhì)得到切實(shí)提高，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（朱圓杰，1995年生，女，漢族，廣州市白云區(qū)人，文學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作）