摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新《課標(biāo)》”）明確提出了“注重教學(xué)評一體化”的要求，在教學(xué)中統(tǒng)籌三部分內(nèi)容，強(qiáng)化三者的銜接性與一致性，這對于提高閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地有著重要的作用?；诖?，本文從實際情況出發(fā)，首先闡述了教學(xué)評一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而分析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，最后提出了基于教學(xué)評一體化的初中語文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)評一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.034

教學(xué)評一體化作為新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)模式，更注重教學(xué)整體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的協(xié)調(diào)構(gòu)建與一體推進(jìn)。閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)評一體化的貫徹落實，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵舉措，需要教師加強(qiáng)設(shè)計，注重教學(xué)評的一體化開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)評一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的具體表現(xiàn)

（一）“教”與“學(xué)”的一體化

教學(xué)評一體化中“教”與“學(xué)”的一體化，是一種指向教師和學(xué)生兩個主體的行為的一致性表達(dá)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，并在多個層面和方向中體現(xiàn)一體化特征。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要圍繞生本位原則實現(xiàn)目標(biāo)的精確制定，明確學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，進(jìn)而保障教學(xué)活動規(guī)范開展。在教學(xué)目標(biāo)的明確指引下，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的有意義的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)。不同學(xué)生間具有個性化的學(xué)習(xí)需求，“教”與“學(xué)”一體化的重要目的在于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。最后，教學(xué)資源的整合需要與學(xué)生的資源需求相一致，即教師在教學(xué)中使用的各種資源，都需要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)行為、教學(xué)目標(biāo)相契合。

（二）“教”與“評”的一體化

教學(xué)評一體化中“教”與“評”的一體化，指的是教學(xué)過程中教學(xué)活動設(shè)計與評價的一致性設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)前置階段的方向體現(xiàn)，能夠起到規(guī)范開展教學(xué)活動的作用；而教學(xué)評價是教學(xué)后置階段的反饋體現(xiàn)，具有評價衡量、評價反饋的教學(xué)作用，能夠結(jié)合具體的評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！敖獭迸c“評”的一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的契合，提高教學(xué)的整體性，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與評價的實施更全面、更合理。在選取教學(xué)方法時，也需要結(jié)合具體的評價方法確保教學(xué)合理性。新《課標(biāo)》背景下，初中語文閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計也需要契合核心素養(yǎng)要求，確保二者的高效協(xié)同。

（三）“學(xué)”與“評”的一體化

教學(xué)評一體化中“學(xué)”與“評”的一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性設(shè)計。在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要為學(xué)生提供合理的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照分層化的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠契合評價內(nèi)容，即學(xué)生能夠在充分合理的評價標(biāo)準(zhǔn)中生成針對性的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動應(yīng)與評價內(nèi)容或評價任務(wù)保持一致，形成學(xué)習(xí)與評價的一體化，確保評價任務(wù)能夠考查學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲取的知識內(nèi)容、形成的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生提供針對性的評價反饋。評價反饋也需要與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相一致，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使其更高效地參與學(xué)習(xí)活動，形成自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而達(dá)到“以評定學(xué)”的目標(biāo)。

二、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)重點不明確

從實際教學(xué)角度來看，初中語文閱讀教學(xué)的重點不明確著重體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，也不利于高效課堂的構(gòu)建。首先，教學(xué)目標(biāo)沒有突出閱讀教學(xué)重點，部分教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時過于追求目標(biāo)的覆蓋性，缺乏對重點內(nèi)容的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中無法把握核心要義，無法在教學(xué)目標(biāo)指引下明確學(xué)習(xí)重點。在重點不清晰、目標(biāo)不明確的閱讀教學(xué)中無法促使學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)行為，也會因為不明確的閱讀重點使學(xué)生產(chǎn)生一定的迷茫心理，不利于學(xué)生形成良好的閱讀思維。其次，教學(xué)目標(biāo)缺位，重點不明顯。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)過程中，部分教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“概括文章內(nèi)容，理解文章思想，感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法”。這種教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、模糊，不僅沒有結(jié)合文章特點設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)，也缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，在后續(xù)的評價體系設(shè)計方面難以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致教學(xué)評相脫離。

（二）閱讀教學(xué)方法固定化

閱讀教學(xué)方法的有效使用，在提高學(xué)生閱讀成效，強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)方面具有顯著的促進(jìn)作用，也是教學(xué)評一體化構(gòu)建落實的重要工具。從實際教學(xué)角度來講，部分教師過于注重知識傳授目標(biāo)的達(dá)成，將文本講授和閱讀滲透作為主要重點，缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教學(xué)方法固定化、單一化，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以形成持久的閱讀興趣，無法深入文本探究內(nèi)在情感。此外，教師在開展閱讀教學(xué)期間，也缺乏對具體課文的剖析與引領(lǐng)，過于依賴講解式、示范式閱讀教學(xué)方法，對情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、案例探究法等教學(xué)方法的應(yīng)用程度不高，無法為教學(xué)評一體化的構(gòu)建實施提供基礎(chǔ)保障。

（三）閱讀教學(xué)評價不科學(xué)

評價是一種后置的教學(xué)手段，具有反饋、評估、考查等多方面的育人作用，在閱讀教學(xué)中合理使用評價方法，能夠最大限度保障閱讀教學(xué)的規(guī)范開展，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)近況，進(jìn)而為后續(xù)的閱讀教學(xué)優(yōu)化乃至教學(xué)反饋提供參考與幫助。但是，初中語文閱讀教學(xué)仍存在評價方法單一、評價方法不科學(xué)等問題，忽視綜合性評價以及過程性評價的使用。一方面，教師過于注重測試、考試成績等方面的結(jié)果性評價，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取的能力與成長情況，導(dǎo)致評價內(nèi)容較為片面，無法為學(xué)生提供有效的教學(xué)反饋。另一方面，評價主體沒有包含學(xué)生，教師作為評價的唯一主體，沒有尊重學(xué)生的主體地位。這種問題的出現(xiàn)，對教學(xué)的持續(xù)性優(yōu)化產(chǎn)生了不可忽視的影響，不利于閱讀能力的提升，也不利于教師滲透核心素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容。

三、基于教學(xué)評一體化的初中語文閱讀教學(xué)開展策略

（一）教為根基：找準(zhǔn)教學(xué)重心，以教促學(xué)

在教學(xué)評一體化中，教在首位，學(xué)為本位。初中生相較于小學(xué)生而言，認(rèn)知水平與語文能力都有所提升，也具備了一定的閱讀能力，但是整體的閱讀認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)意識仍不成熟，導(dǎo)致學(xué)生很難自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因此，教師需要立足于具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生閱讀行為，發(fā)揮“教”的啟發(fā)作用。

1.確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與確定具有顯著的復(fù)雜性特征，需要充分契合新《課標(biāo)》要求，圍繞學(xué)生實際情況，找準(zhǔn)教學(xué)重點，確定教學(xué)方向，確保教學(xué)目標(biāo)的代表性與引導(dǎo)性。此過程中，教師需要分析學(xué)生學(xué)情、把握新《課標(biāo)》要求、挖掘單元要素，明確不同教學(xué)內(nèi)容的重點。在充分對接課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)目標(biāo)的針對性設(shè)定，圍繞學(xué)生主體以及核心素養(yǎng)要求，確保教學(xué)的規(guī)范性開展。

人教統(tǒng)編版語文七年級上冊《春》這篇課文采用豐富的修辭手法、生動的描寫方式，勾勒出了一幅春回大地的美景圖，不僅向觀者展現(xiàn)出了萬物復(fù)蘇的春天景象，也向讀者表露出了一種積極進(jìn)取的人文精神。相較于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說，初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的能力基礎(chǔ)，在順應(yīng)新《課標(biāo)》要求與核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：①能流暢地朗讀全文，感受課文中作者的情感，并按照一定的閱讀思路背誦課文；②分析課文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的景物描寫方法，能夠用正確的語言文字描繪景色；③學(xué)習(xí)課文中作者使用的各種描寫方法，掌握多種修辭方法，能夠使用這些方法描寫景物；④生成情感體驗，積累閱讀素材，凸顯人文情懷，形成深刻的閱讀素養(yǎng)；需要在目標(biāo)指向下選擇合適的教學(xué)方法，在潛移默化中提高教學(xué)成效。

2.發(fā)揮教師的教授作用

初中語文閱讀教學(xué)仍需要關(guān)注“怎樣教”“何為教”等核心課題。因此，“教”必然涉及諸多方法與形式上的改動。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這一要求需要貫穿到教學(xué)活動中，發(fā)揮教師的作用，強(qiáng)化教學(xué)成效。

人教統(tǒng)編版語文八年級下冊《桃花源記》題材為文言文，是一篇典型的“現(xiàn)實理想”文章。作者通過對“桃源”這一虛擬的烏托邦的描述，一方面表現(xiàn)出作者的想象力與藝術(shù)風(fēng)格，另一方面也彰顯其人文理念與精神理想。在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師可引入作者陶淵明“不為五斗米折腰”的典故，并向?qū)W生介紹陶淵明的一生經(jīng)歷與理想，最后引出《桃花源記》創(chuàng)作過程中陶淵明的現(xiàn)實境遇，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，引導(dǎo)學(xué)生與陶淵明形成情感上的共鳴，探討如何用文字描繪自己理想中的美好世界。同時，教師也可以從文章的整體結(jié)構(gòu)、描寫手法與精神內(nèi)涵角度出發(fā)，結(jié)合內(nèi)容細(xì)致分析文章具體脈絡(luò)，提高學(xué)生知識掌握度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）學(xué)作本位：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，以學(xué)引思

學(xué)是教學(xué)評一體化的核心部分，在整個教學(xué)過程中起到承上啟下的作用。從教學(xué)基本規(guī)律來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效，是衡量教學(xué)評一體化育人價值的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的基本保障。在教學(xué)評一體化教學(xué)模式的構(gòu)建實施過程中，教師需立足于學(xué)生本位，處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同環(huán)節(jié)與重點，促進(jìn)教學(xué)評一體化的高效落實。

1.善于運用問題驅(qū)動

利用問題驅(qū)動的方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，也是促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動力的基本手段?？梢哉f，問題驅(qū)動教學(xué)，是制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵要點。問題式學(xué)習(xí)的核心在于通過問題的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)行為與探究行為，從而促進(jìn)抽象知識的深度內(nèi)化，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和專注學(xué)習(xí)的效果。利用問題驅(qū)動的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)習(xí)效率，并潛移默化地拓展學(xué)生的思維深度，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

以人教統(tǒng)編版語文八年級下冊《桃花源記》的教學(xué)為例，該文具有較強(qiáng)的敘事性和情節(jié)性。教師可以結(jié)合課文故事的發(fā)展脈絡(luò)，梳理邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠根據(jù)文章的起因、經(jīng)過與結(jié)果組織出良好的知識體系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)行為。例如，通過提出“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？”“他在發(fā)現(xiàn)桃花林時為何會感到詫異？”“這一段在整篇文章中起到了怎樣的作用？”以及“作者為何花費大量筆墨描寫桃花？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)容。此外，還可以設(shè)計如“如果你來到桃花源會有怎樣的心情？”這樣的開放性問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.巧借信息技術(shù)功能

信息技術(shù)的發(fā)展為閱讀教學(xué)提供了工具支撐，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了資料保障。在這種情況下，教師需要利用信息技術(shù)開辟學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，這對促進(jìn)教學(xué)評一體化的落實有著一定的輔助作用。

以人教統(tǒng)編版語文七年級下冊中的《臺階》教學(xué)為例。在課前階段，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生上傳多樣的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。如利用微課為學(xué)生提供更直觀的自主學(xué)習(xí)資料，通過觀看微課能夠大概掌握課文的主要內(nèi)容以及文章寫作技巧。在課程教學(xué)期間，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的引導(dǎo)作用，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單，利用在線學(xué)習(xí)、合作探究等形式一同探討“臺階”的意義，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。在課后階段利用信息平臺，為學(xué)生提供豐富的復(fù)習(xí)資料，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）評以調(diào)節(jié)：多維角度評價，以評定教

基于教學(xué)評一體化的初中語文閱讀教學(xué)，需要實現(xiàn)評價與教學(xué)的一致性。通過評價的合理設(shè)計，實現(xiàn)以評定教、以評促學(xué)的效果。在此過程中，需要注重發(fā)揮評價的反饋作用與評估作用，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供評價指導(dǎo)，實現(xiàn)評價與教學(xué)的緊密聯(lián)系，以精準(zhǔn)的評價結(jié)果為依據(jù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋、為教師提供教學(xué)反饋。在閱讀教學(xué)開展期間，教師需要立足于課堂內(nèi)容，及時反思并總結(jié)評價結(jié)果，全面收集與閱讀教學(xué)評價相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，掌握學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與信息情況，獲取更詳細(xì)的信息要素。

以人教統(tǒng)編版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例。本篇課文中具有較多的生僻詞，內(nèi)涵較為豐富，許多學(xué)生在閱讀時存在一定的畏難情緒，無法產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為，教師可基于學(xué)生的具體表現(xiàn)，從魯迅先生的童年事跡著手，在引入作者童年事跡的過程中，營造出生動、自然、輕松的課堂氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。同時觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，深化過程性評價應(yīng)用，提高教學(xué)效率。如果教學(xué)目標(biāo)完成度不高，則需要對后續(xù)的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化處理，直至完善評價體系。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地、培養(yǎng)學(xué)生各項能力的關(guān)鍵舉措。新《課標(biāo)》提出了“教學(xué)評一體化”的要求，因此，在初中語文閱讀教學(xué)開展期間，需要找準(zhǔn)教學(xué)重心、以教促學(xué)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，以學(xué)引思、多維評價，以評定教，加強(qiáng)教學(xué)評一致性，實現(xiàn)三者的互相促進(jìn)、互相融合，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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