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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐

2024-12-31 00:00:00周震
中華活頁文選·教師版 2024年23期

摘 要:在當(dāng)前教育改革的大背景下,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)需要得到高度重視,才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。本文圍繞鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)的基本情況,探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)的內(nèi)涵和原則,提出了深挖教材,整合資源;情境模擬,互動探究;實(shí)踐考察,學(xué)以致用;多元評價,鼓勵成長等具體措施,希望能夠在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與能力,促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 鄉(xiāng)村中學(xué)歷史 目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)實(shí)踐 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.043

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求,“歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。這一要求強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)不僅要傳授知識,更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)中仍存在以下不足:教材資源相對有限,教學(xué)方法單一,缺乏情境模擬和實(shí)踐考察的機(jī)會,評價體系不夠多元化等,這些不足之處在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此,探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是提升鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)效率,推動鄉(xiāng)村歷史教育的進(jìn)步與發(fā)展的有效路徑之一。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵

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核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐,是指在鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時,提升唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。這種教學(xué)實(shí)踐不僅關(guān)注知識的傳授,更注重能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造,它要求教師深入挖掘教材,整合教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過互動探究、實(shí)踐考察等方式,深入理解歷史知識,形成正確的歷史觀念,培養(yǎng)家國情懷和社會責(zé)任感。與此同時,這種教學(xué)實(shí)踐還強(qiáng)調(diào)評價體系的多元化,注重過程評價和結(jié)果評價的有機(jī)結(jié)合,以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r,總而言之,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是一種全新的教學(xué)理念和實(shí)踐模式,希望能夠通過改革和創(chuàng)新,推動鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐原則

在新《課標(biāo)》的引導(dǎo)下,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐需要得到全面關(guān)注,有效推進(jìn),但是在實(shí)踐的過程中需要深入理解并貫徹以下幾個關(guān)鍵原則,以確保歷史教育既能傳承歷史文化,又能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.精準(zhǔn)定位,素養(yǎng)為先原則

目標(biāo)的設(shè)計需要精準(zhǔn)定位,素養(yǎng)為先,這樣才能夠確保教學(xué)的方向精準(zhǔn),為此,精準(zhǔn)定位要求鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,具體而言包含了人文情懷、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等,此時,教師應(yīng)將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的核心任務(wù),確保每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。素養(yǎng)為先意味著在歷史知識的傳授過程中,不僅要注重知識的廣度和深度,更要關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用歷史知識解決實(shí)際問題,從而培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感和歷史使命感的新時代好青年。

2.情境交融,實(shí)踐為基本原則

情境交融的教學(xué)策略要求歷史教師創(chuàng)造性地利用多種教學(xué)資源(歷史遺址、文物復(fù)制品、多媒體資料),構(gòu)建生動、具體的歷史學(xué)習(xí)場景,讓學(xué)生在近乎真實(shí)的歷史環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索,通過這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們更好地理解和感受歷史的復(fù)雜性與多樣性,以實(shí)踐為基則強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于書本知識,而應(yīng)通過實(shí)地考察、歷史項目研究、模擬歷史法庭等活動,讓學(xué)生“走進(jìn)”歷史,親身體驗歷史的魅力,從而在實(shí)踐中深化對歷史的理解,培養(yǎng)解決問題的能力。

3.因材施教,個性發(fā)展原則

在鄉(xiāng)村中學(xué)中,每位學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體。因此,遵循因材施教、個性化發(fā)展的原則對于提升教學(xué)效率至關(guān)重要。作為歷史教師,應(yīng)當(dāng)深入洞察每位學(xué)生的興趣、特長及學(xué)習(xí)需求,并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法,為不同層次的學(xué)生設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)路徑。

此外,個性發(fā)展的原則要求教師在歷史教學(xué)中尊重學(xué)生的個性。通過采用小組討論、角色扮演以及撰寫歷史小論文等多樣化的教學(xué)形式,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,還能鼓勵他們對歷史事件進(jìn)行獨(dú)立思考和批判性分析。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐的措施

1.深挖教材,整合資源

深挖教材與整合資源在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐中尤為關(guān)鍵,通過深入挖掘教材,教師可以更全面地了解歷史事件的背景、過程和影響,從而更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),整合諸如圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、鄉(xiāng)土教材等各種教學(xué)資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容,使歷史教學(xué)更加生動、具體。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例,為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐,教師可以采取以下措施來進(jìn)行教材的深挖與資源的整合:在深挖教材方面,教師可以詳細(xì)解讀《鴉片戰(zhàn)爭》的起因、經(jīng)過和結(jié)果,特別是詳細(xì)分析戰(zhàn)爭對中國社會的影響,以及中國在戰(zhàn)爭中的得失,在這個過程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討戰(zhàn)爭背后的深層次原因,如清政府的腐敗、英國的殖民擴(kuò)張等。在整合資源方面,教師可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源收集與《鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、圖片、視頻等素材,豐富教學(xué)內(nèi)容,例如,教師可以展示鴉片戰(zhàn)爭時期的地圖、戰(zhàn)船圖片,播放相關(guān)紀(jì)錄片片段,使學(xué)生更直觀地感受歷史。

在深挖教材和整合資源之下,鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師可以有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而通過豐富的歷史素材和生動的教學(xué)活動促使學(xué)生更全面地了解歷史事件,提升核心素養(yǎng)。

2.情境模擬,互動探究

通過情境模擬,學(xué)生可以身臨其境地感受歷史事件,增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感和趣味性,互動探究則鼓勵學(xué)生主動思考、合作探究,培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。因此,情境模擬與互動探究在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐中極為重要。

以《太平天國運(yùn)動》為例,為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐,在情境模擬方面,教師可以創(chuàng)設(shè)一個太平天國時期的村莊場景,讓學(xué)生扮演村民、太平軍士兵、清政府官員等角色,在情境中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過模擬太平軍征兵、征稅、與清軍的戰(zhàn)斗等情境親身體驗太平天國運(yùn)動對當(dāng)時社會的影響,以及普通人在歷史大事件中的命運(yùn)。為了讓教學(xué)效率得到提升,教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中還應(yīng)該高度關(guān)注課堂互動,比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞太平天國運(yùn)動的起因、發(fā)展、影響等核心問題展開探究。例如,教師提出問題:“太平天國運(yùn)動為什么會在廣西爆發(fā)?”然后引導(dǎo)學(xué)生分組查閱相關(guān)資料,進(jìn)行小組討論,最后形成各組的觀點(diǎn)并進(jìn)行全班分享,在這樣的探究過程中,學(xué)生可以學(xué)會如何從歷史資料中獲取信息、如何分析歷史事件的原因和結(jié)果,從而培養(yǎng)他們的史料實(shí)證和歷史解釋能力,具體教學(xué)片段如下:

教師:“現(xiàn)在,我們假設(shè)自己身處1851年的廣西,太平天國運(yùn)動在這里爆發(fā)。如果你是當(dāng)時的村民,你會選擇加入太平軍嗎?為什么?”

學(xué)生:開始分組討論,每組選擇一名代表發(fā)言。

學(xué)生A:我會加入太平軍,因為清政府腐敗無能,太平軍能夠為他們帶來更好的生活。

學(xué)生B:不會加入,因為太平軍的征兵和征稅政策也給他們帶來了很大的負(fù)擔(dān)。

……

在這樣的情境模擬和互動探究中,學(xué)生可以更加深入地理解太平天國運(yùn)動的歷史背景和社會影響,也能夠培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

實(shí)踐證明,在情境模擬和互動探究的教學(xué)方式中,鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過身臨其境的情境體驗和深入的合作探究,不僅提升了歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力,還能夠在核心素養(yǎng)方面得到更為全面的發(fā)展。

3.實(shí)踐考察,學(xué)以致用

通過實(shí)踐考察,學(xué)生可以增強(qiáng)對歷史知識的感知和理解,學(xué)以致用則強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力,在這樣的教學(xué)方式中,學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效提升,其唯物史觀、時空觀念和家國情懷也能夠得到更為全面的發(fā)展。

以《洋務(wù)運(yùn)動和邊疆危機(jī)》為例,為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐,教師可以采取以下措施:

組織學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動和邊疆危機(jī)”的實(shí)踐考察活動,由于鄉(xiāng)村中學(xué)可能地理位置相對偏遠(yuǎn),教師可以選取當(dāng)?shù)鼗蚋浇哂袣v史意義的遺址、紀(jì)念館等進(jìn)行實(shí)地考察。例如,如果學(xué)校所在地附近有與洋務(wù)運(yùn)動或邊疆危機(jī)相關(guān)的歷史遺跡,教師可以組織學(xué)生前往參觀,并請當(dāng)?shù)氐臍v史學(xué)者或講解員為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解,通過這樣的實(shí)地考察,學(xué)生可以親身感受到歷史的厚重與真實(shí),增強(qiáng)對歷史事件的理解與感知能力。

在實(shí)踐考察的基礎(chǔ)上,教師可以設(shè)計一系列與“洋務(wù)運(yùn)動和邊疆危機(jī)”相關(guān)的實(shí)踐活動,以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬的“邊疆危機(jī)應(yīng)對策劃”,要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識,分析當(dāng)時邊疆危機(jī)的成因、影響及應(yīng)對措施,并提出自己的見解和策略,通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力,讓他們更加深入地理解和感受歷史事件背后的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性。

結(jié)合鄉(xiāng)村中學(xué)的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生將“洋務(wù)運(yùn)動和邊疆危機(jī)”的歷史知識與當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系。例如,可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)卦诮詠淼慕?jīng)濟(jì)變遷,探討洋務(wù)運(yùn)動對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,以及邊疆危機(jī)對當(dāng)?shù)厣鐣€(wěn)定和民族關(guān)系的影響,通過這樣的實(shí)踐活動,學(xué)生可以更加直觀地感受到歷史與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系,進(jìn)一步形成唯物史觀和時空觀念。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐中,教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如,在講述“洋務(wù)運(yùn)動和邊疆危機(jī)”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些歷史事件對中華民族復(fù)興的意義,以及當(dāng)代青年在維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)社會發(fā)展中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),組織學(xué)生開展相關(guān)的主題演講、征文比賽等活動,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的家國情懷。

實(shí)踐考察與學(xué)以致用的教學(xué)方式在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐中起到了非常重要的作用,在教學(xué)的過程中,教師通過實(shí)地考察將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中,學(xué)生可以更加直觀地感受歷史,進(jìn)而提升他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

4.多元評價,激勵成長

評價是教育教學(xué)的重要組成部分,客觀多維度的評價能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得全面關(guān)注,因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中需要關(guān)注多元評價的有效進(jìn)行,進(jìn)而起到激勵學(xué)生成長的主要作用,相較于傳統(tǒng)的評價方式,多元評價更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀等多個方面,通過多元評價,教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

以《甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》的教學(xué)為例,為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐,教師可以通過多元評價來開展教學(xué)。教師可以設(shè)計一份包含多個評價維度的評價表,其中的內(nèi)容包括歷史知識掌握程度、史料分析能力、歷史解釋能力、家國情懷表現(xiàn)等。在學(xué)生學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》這一課時,教師可以從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如,教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行一場模擬的歷史辯論會,辯論的主題是“甲午中日戰(zhàn)爭對中國的影響”。在辯論過程中,教師可以觀察并記錄學(xué)生在歷史知識運(yùn)用、語言表達(dá)、團(tuán)隊合作等方面的表現(xiàn),辯論結(jié)束后,教師可以根據(jù)評價表對每個學(xué)生進(jìn)行評價,并指出他們在各個方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。與此同時,教師還可以組織學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行互相評價,引導(dǎo)學(xué)生在互相關(guān)注的過程中更為全面地學(xué)習(xí)同學(xué)之間的優(yōu)點(diǎn),及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足。

多元評價與激勵成長的教學(xué)方式在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實(shí)踐中具有重要意義。通過實(shí)施全面的評價機(jī)制與及時的激勵策略,教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,還能為他們的成長和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

綜上所述,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是一項長期而艱巨的任務(wù),它要求教師在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過互動探究、實(shí)踐考察等方式深入學(xué)習(xí)歷史知識,培養(yǎng)家國情懷和社會責(zé)任感。除此以外,教師還需要注重評價體系的多元化,通過全面的評價和及時的激勵,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文在進(jìn)一步研究的過程中提出了一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的解決方案,這些成果不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論體系,還為實(shí)際問題的解決提供了有效幫助,同時也在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),提升歷史教學(xué)效率的有效方案。在以后的教學(xué)中,我們計劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究,探索更多可能的應(yīng)用場景和拓展方向,關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài),不斷吸收新的研究成果,以期進(jìn)一步完善和豐富我們的研究體系。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐家茜、白初一《中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計——以統(tǒng)編版八年級上冊第13課“五四運(yùn)動”為例》,《赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)》2023年第6期。

[2] 陳欣賢《基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的初中歷史作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究》,廣西師范大學(xué)2023年碩士論文。

(周震,一級教師,從事初中歷史教學(xué)工作)

(本文系連云港市“十四五”教師發(fā)展研究課題《城市化背景下的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教研組建設(shè)研究》的階段性研究成果,課題編號:Jsfz07)

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