摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需構(gòu)建一個(gè)完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)循環(huán)，包含前期進(jìn)行項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分；中后期帶動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐探討、理實(shí)探究；后續(xù)串接子任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，延伸主題意義；并且進(jìn)行學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生通過整個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)能夠提升自身的學(xué)科思維和核心素養(yǎng)。本文對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 小學(xué)道德與法治 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.046

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行靈活探究，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，引進(jìn)豐富的項(xiàng)目資源，打造多元化的項(xiàng)目主題，結(jié)合項(xiàng)目情景，使學(xué)生參與高品質(zhì)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)道德與法治項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)項(xiàng)目以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)小組的形式推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需主動(dòng)探索，收集信息，分析問題，并嘗試解決問題，在某種層面上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究動(dòng)力；同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)技能的融合，通過開展跨學(xué)科整合活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，解決實(shí)際問題，借此可以拓寬學(xué)生的視野。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)模擬的情景中開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備長(zhǎng)期性和挑戰(zhàn)性，可能需要持續(xù)數(shù)周、數(shù)月，此類學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)問題進(jìn)行深入探究。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備一個(gè)完整的循環(huán)，教師需要將“教學(xué)評(píng)一體化”思想融入項(xiàng)目式教學(xué)中，以評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目開展的依據(jù)，比如通過結(jié)果性評(píng)價(jià)調(diào)整項(xiàng)目的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向；通過過程性評(píng)價(jià)調(diào)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、構(gòu)建小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)道德與法治項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)立和打造需要具備主題意義以及核心素養(yǎng)價(jià)值，能夠帶動(dòng)學(xué)生在研學(xué)項(xiàng)目的過程中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需參照2022新《課標(biāo)》，圍繞核心素養(yǎng)來選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)互動(dòng)的形式推進(jìn)，在整個(gè)項(xiàng)目中需包含理論與實(shí)踐融合的部分，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)、融合性探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐與成果展示。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)具備主題意義和價(jià)值，教師所設(shè)定的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)立足于提升學(xué)生在某一方面的思維品質(zhì)。因此，項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具備精準(zhǔn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過整體化探究，實(shí)現(xiàn)某一方面能力、思維、素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.項(xiàng)目主題與目標(biāo)劃分的邏輯

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，教師基于PBL教育理論，需嘗試對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提升的思維素質(zhì)和能力品質(zhì)，參照當(dāng)前的資源限制和約束條件，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取反向設(shè)計(jì)策略，以成果為導(dǎo)向，重構(gòu)項(xiàng)目框架體系。具體來說，項(xiàng)目主題內(nèi)容需貼合學(xué)生生活實(shí)際，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具備探究性、開放性，能夠從核心素養(yǎng)的角度來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，剖析課程中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)概念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況（在核心思想能力方面欠缺），設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從道德認(rèn)知、道德情感、政治參與、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)領(lǐng)域，來劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，再?gòu)恼w目標(biāo)中細(xì)分多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)群，相關(guān)任務(wù)群需指向同一個(gè)學(xué)習(xí)方向，以不同視角帶動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。相關(guān)子任務(wù)群可以是核心素養(yǎng)中的某一分支、某一部分，如社會(huì)參與、公共精神、價(jià)值觀、人生觀、國(guó)家意識(shí)、公民責(zé)任、法治觀念、法律意識(shí)、道德品質(zhì)和行為規(guī)范。

2.案例分析

例如，在小學(xué)道德與法治課程六年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們是公民”的教學(xué)中，基于PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）教育理論，通過反向設(shè)計(jì)策略，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)主題：“小小公民，大大責(zé)任——探索我們的社區(qū)，履行公民職責(zé)”，圍繞公民身份的認(rèn)識(shí)、公民的基本權(quán)利與義務(wù)，以及如何在社區(qū)中踐行公民責(zé)任展開。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

道德認(rèn)知：學(xué)生能夠清晰理解公民的概念，認(rèn)識(shí)到自己作為社區(qū)一員的身份和角色。

道德情感：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社區(qū)的歸屬感和責(zé)任感，培養(yǎng)關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)的情感。

政治參與：了解公民參與社區(qū)治理的途徑和方式，初步形成參與公共事務(wù)的意識(shí)。

社會(huì)責(zé)任：明確公民的基本權(quán)利和義務(wù)，理解并踐行個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

在以上整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師需進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)群設(shè)計(jì)，可以打造以下的子任務(wù)群：

任務(wù)群一：公民身份探索

子任務(wù)：制作“我的公民身份證”卡片，包括姓名、年齡、興趣、我能為社區(qū)做的事等；編寫并表演關(guān)于公民身份的情景劇。

任務(wù)群二：權(quán)利與義務(wù)學(xué)習(xí)

子任務(wù)：分組研究并展示公民的基本權(quán)利（如受教育權(quán)、言論自由等）和義務(wù)（如遵守法律、保護(hù)環(huán)境等）；設(shè)計(jì)“公民權(quán)利與義務(wù)”主題海報(bào)，用于校園宣傳。

任務(wù)群三：社區(qū)責(zé)任實(shí)踐

子任務(wù)：根據(jù)社區(qū)需求，制定并實(shí)施一項(xiàng)公益服務(wù)項(xiàng)目；撰寫項(xiàng)目報(bào)告，分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、成果與反思。

任務(wù)群四：成果展示與反思

子任務(wù)：舉辦“小小公民，大大責(zé)任”成果展示會(huì)，各小組展示項(xiàng)目成果，接受師生及社區(qū)代表的點(diǎn)評(píng)；組織小組討論，反思學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足，制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。

（二）圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展，理實(shí)一體化學(xué)習(xí)

小學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中需要參照相關(guān)目標(biāo)，參與理實(shí)一體化探究，在此過程中，道德與法治教師需確保學(xué)生參與項(xiàng)目研學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐互動(dòng)關(guān)聯(lián)，比如用課程知識(shí)理論來解釋項(xiàng)目中的實(shí)踐操作部分；并且通過實(shí)踐操作來驗(yàn)證理論猜想，通過此類模式來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。理實(shí)一體化學(xué)習(xí)需融合項(xiàng)目目標(biāo)來展開，教師需實(shí)施過程監(jiān)管、過程指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生一個(gè)一步腳印，圍繞著整體任務(wù)、子任務(wù)參與拓展延伸學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

例如，在研學(xué)任務(wù)群二：權(quán)利與義務(wù)學(xué)習(xí)期間，小紅的小組負(fù)責(zé)研究“受教育權(quán)”，他們通過采訪學(xué)校教師、查閱法律條文，制作了精美的PPT，展示了每個(gè)孩子都有接受良好教育的權(quán)利，以及這是國(guó)家和社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。展示過程中，學(xué)生們深刻理解了權(quán)利與義務(wù)的對(duì)等性。并且，設(shè)計(jì)“公民權(quán)利與義務(wù)”海報(bào)時(shí)，小剛團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地融入了漫畫元素，用生動(dòng)有趣的畫面展示了“遵守交通規(guī)則”的意義。這張海報(bào)在校園內(nèi)引起了熱烈反響，有效促進(jìn)了公民知識(shí)的傳播。但是，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在制定公益服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)社區(qū)需求了解不夠深入，導(dǎo)致方案缺乏針對(duì)性。教師及時(shí)組織了補(bǔ)充講座，邀請(qǐng)社區(qū)工作者分享社區(qū)需求和問題，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握方向。同時(shí)，通過一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧公民權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)知識(shí)，確保他們?cè)趯?shí)踐中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。

（三）串接子任務(wù)群，歸納總結(jié)，延伸主題意義

在通過理實(shí)一體化探究，將4個(gè)任務(wù)群進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)群進(jìn)行串接融合，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中展示。在此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)期間的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)進(jìn)行一一梳理，從道德認(rèn)識(shí)、道德情感、政治參與、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)維度，在思維導(dǎo)圖上將多個(gè)任務(wù)群中的核心思想、精神內(nèi)涵進(jìn)行提取總結(jié)，找到任務(wù)群的共性，同時(shí)描述出相關(guān)任務(wù)群所指向的共同目標(biāo)和方向，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)核心概念的理解和認(rèn)知。這一過程，可以讓學(xué)生將看似不相關(guān)的子任務(wù)融合在一起，延伸出整個(gè)項(xiàng)目的核心目標(biāo)、主題意義。最終從核心素養(yǎng)的維度認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)目的底層邏輯、底層思想，從而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，為后續(xù)進(jìn)行拓展深化提供相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在“小小公民，大大責(zé)任”項(xiàng)目中，經(jīng)過四個(gè)任務(wù)群的逐一學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)群的串接融合與成果集中展示。這一過程中，思維導(dǎo)圖成為幫助學(xué)生梳理知識(shí)、提煉核心思想的重要工具。在任務(wù)群串接與融合中，隨著“公民身份探索”“權(quán)利與義務(wù)學(xué)習(xí)”“社區(qū)責(zé)任實(shí)踐”及“成果展示與反思”四個(gè)任務(wù)群的逐一完成，學(xué)生們對(duì)公民身份、權(quán)利與義務(wù)以及社區(qū)責(zé)任有了深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在項(xiàng)目接近尾聲時(shí)，教師組織了一次特別的課堂活動(dòng)，將這四個(gè)任務(wù)群串聯(lián)起來，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

1.成果分享

教師邀請(qǐng)了幾位學(xué)生代表，分別從每個(gè)任務(wù)群中選取一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行分享。比如，從“公民身份探索”中分享了制作“我的公民身份證”卡片的創(chuàng)意過程；從“權(quán)利與義務(wù)學(xué)習(xí)”中展示了公民權(quán)利與義務(wù)的海報(bào)設(shè)計(jì)思路；從“社區(qū)責(zé)任實(shí)踐”中介紹了公益服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施效果；最后從“成果展示與反思”中談到了學(xué)習(xí)過程中的收獲與成長(zhǎng)。在分享之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，無論是制作身份證卡片還是設(shè)計(jì)海報(bào)，都是為了更好地認(rèn)識(shí)和理解自己的公民身份；而參與公益服務(wù)項(xiàng)目，則是將所學(xué)到的權(quán)利與義務(wù)知識(shí)付諸實(shí)踐的具體體現(xiàn)；最終的成果展示與反思，則是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)總結(jié)和升華。

2.思維導(dǎo)圖匯總

為了幫助學(xué)生更好地梳理項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，教師引入了思維導(dǎo)圖這一工具。在課堂上，教師示范了如何繪制一個(gè)關(guān)于“小小公民，大大責(zé)任”項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖，中心主題是“公民責(zé)任”，然后向外延伸出四個(gè)主要分支，分別對(duì)應(yīng)四個(gè)任務(wù)群。在每個(gè)分支下，再細(xì)分出具體的子任務(wù)、學(xué)習(xí)成果和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。隨后，學(xué)生們分組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，根據(jù)自己的理解和記憶，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的重要信息填入思維導(dǎo)圖中。有的小組特別強(qiáng)調(diào)了公民身份的多重維度，如身份認(rèn)同、角色擔(dān)當(dāng)?shù)?；有的小組則詳細(xì)列出了公民的基本權(quán)利與義務(wù)，并舉例說明了這些權(quán)利與義務(wù)在日常生活中的體現(xiàn)。繪制完成后，各小組輪流展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。通過分享與交流，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不同小組之間雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都圍繞著“公民責(zé)任”這一核心主題展開，進(jìn)一步加深了對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生們不僅將看似不相關(guān)的子任務(wù)融合在一起，還延伸出了整個(gè)項(xiàng)目的核心目標(biāo)、主題意義。他們意識(shí)到，“小小公民，大大責(zé)任”項(xiàng)目不僅僅是一次簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，更是一次深刻的思想教育和道德教育。

（四）學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評(píng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用包含一個(gè)完整的循環(huán)，在項(xiàng)目尾聲，教師需開展成果性點(diǎn)評(píng)，主要是對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)進(jìn)行評(píng)測(cè)，以便知曉學(xué)生在項(xiàng)目中的能力成長(zhǎng)提升狀況，為后續(xù)類似的項(xiàng)目開展以及為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的參照。在成果性點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師需聚焦核心素養(yǎng)，將目光和注意力放在前期所劃分的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)中，結(jié)合學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)技能運(yùn)用能力、知識(shí)掌握程度、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)測(cè)分析，結(jié)合定性、定量描述，以客觀反映出學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間的實(shí)際成果。在成果性點(diǎn)評(píng)中，教師還需要引進(jìn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，甚至引進(jìn)其他科任教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，從不同角度，給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，讓學(xué)生知曉自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)得到持續(xù)改進(jìn)。另外，教師還需要將評(píng)價(jià)結(jié)果以能力雷達(dá)圖的形式進(jìn)行可視化描述，反映學(xué)生在短中長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)提供參照。

例如，在“我的公民身份證”卡片制作中，學(xué)生A不僅詳細(xì)列出了自己的基本信息，還創(chuàng)造性地加入了“我能為社區(qū)種植一片小樹林”的承諾，并成功實(shí)施了這一計(jì)劃，展現(xiàn)了其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力。根據(jù)能力雷達(dá)圖顯示，學(xué)生A在“實(shí)踐能力”和“創(chuàng)新思維”兩項(xiàng)指標(biāo)上均達(dá)到90分以上，遠(yuǎn)超班級(jí)平均水平。

從知識(shí)掌握程度層面：“在‘權(quán)利與義務(wù)學(xué)習(xí)’任務(wù)群中，小組B通過制作一幅精美的海報(bào)，生動(dòng)形象地展示了公民的各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)，如‘綠色出行，守護(hù)藍(lán)天’的環(huán)保義務(wù)，體現(xiàn)了小組對(duì)公民知識(shí)的深刻理解?！?/p>

從情感態(tài)度價(jià)值觀層面：“在項(xiàng)目過程中，學(xué)生C始終保持著對(duì)社區(qū)服務(wù)的熱情，從項(xiàng)目策劃到執(zhí)行，每一步都充滿了責(zé)任心和使命感。在撰寫項(xiàng)目報(bào)告時(shí)，她深情地寫道：‘每一次幫助他人，都讓我感受到作為社區(qū)一員的幸福和驕傲?！@充分體現(xiàn)了她對(duì)社區(qū)的深厚歸屬感和責(zé)任感。”通過家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，我們了解到學(xué)生C在家也積極倡導(dǎo)并參與環(huán)保活動(dòng)，帶動(dòng)了家庭成員一起為社區(qū)環(huán)保貢獻(xiàn)力量，這種情感的延伸和深化是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要成果之一。

總體來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、高效探索的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措，教師須完成對(duì)項(xiàng)目的合理開發(fā)，引進(jìn)多元化的項(xiàng)目專題，設(shè)置豐富的項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間打開思路，提高整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖麗婷《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)施策略——以五年級(jí)上冊(cè)〈學(xué)會(huì)溝通交流〉為例》，《福建基礎(chǔ)教育研究》2023年第9期。

[2] 馬小焱《兒童視角下道德與法治項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定》，《中小學(xué)班主任》2022年第24期。