初中生正處于青春期，這一階段學生的世界觀、人生觀、價值觀均處于形成和發(fā)展的關鍵期，可以說這一階段是學生人生的“拔節(jié)孕穗期”，更需要悉心栽培。思政課作為落實立德樹人根本任務的重要載體，隨著教學改革的不斷深入受到教育界的廣泛關注。以核心素養(yǎng)為導向，加強對思政課教學改革的重視，最大限度地發(fā)揮思政課的育人價值，以幫助學生樹立正確的價值觀、助力學生身心健康成長十分必要。大單元教學是新課改背景下一種新型的教學理念，相對于傳統(tǒng)單一課時的教學而言，大單元教學的邏輯性、整體性、活動性更強，能夠改變既往教學碎片化的不足，加強知識間的關聯(lián)，對幫助學生構建完善的知識體系、鍛煉學生舉一反三、融會貫通的能力有著積極的意義?；诖?，本文首先對核心素養(yǎng)下初中思政課大單元教學的基本原則進行了分析，其次結合教學實踐經(jīng)驗提出落實初中思政課大單元教學的策略。

一、初中思政課大單元教學的基本原則

大單元教學不同于傳統(tǒng)的單一課時教學，其更強調對知識內容的整合，重視知識的完整性和邏輯性。從本質上來講，大單元教學是一種以“綜合性”“整體性”“邏輯性”為主要特點的綜合性教學活動，這需要教師在組織初中思政課大單元教學時，改變以往機械灌輸?shù)慕虒W模式，不僅要關注單元內部知識間的關聯(lián)，還要加強對單元間邏輯關系的關注，引導學生從整體上把握教材內容，提升教學效果。具體來說，落實大單元教學活動應遵循以下幾項原則：

（一）知識整體性原則

核心素養(yǎng)作為當前教育教學改革的重要方向，也是教師在組織教學活動時應考慮的重點內容，就初中思政課而言，其核心素養(yǎng)內容涵蓋政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面。在這一背景下，開展大單元教學活動時，教師應以促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為導向，遵循整體性原則進行教學設計，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于思政課教學的全過程。這就要求教師在課前對思政教材進行系統(tǒng)、深入的研讀，從整體上把握教材體系，統(tǒng)籌安排大單元教學內容。課中，教師則需要遵從學生的發(fā)展規(guī)律及認知特點，合理地組織教學活動、創(chuàng)設教學情境，以盡可能地提升課堂教學效果，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。課后，教師需要關注學生的學習成果、反思大單元教學是否完整、教學過程是否需要優(yōu)化、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是否達成等，通過課后反思評價助推教學改進，構建完善的教學體系?？傊陂_展大單元教學活動時，教師應遵循“整體性原則”，從整體視角出發(fā)進行教學設計，合理安排各個教學環(huán)節(jié)。

（二）目標遞進性原則

傳統(tǒng)思政課教學多是遵循教材內容編排順序進行授課，雖然這樣的教學方式能夠保障教學進度，且能夠基本實現(xiàn)教學大綱要求，但傳統(tǒng)固化、單課時的教學模式痕跡嚴重，課堂枯燥無趣，容易影響學生的學習興趣。再加上很多教師在教學時會從既往教學經(jīng)驗出發(fā)，或者照搬優(yōu)秀教師的教學案例，未能結合本班學生的實際情況進行教學方案的重構與完善，使得“以生為本、以學定教”的理念無法體現(xiàn)，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。因此，開展大單元教學時，教師必須改變傳統(tǒng)以知識為中心的教學理念，且敢于突破教材編排順序和內容的局限，在充分了解學生學習能力、學習基礎、學習需求以及身心發(fā)展特點的基礎上，按照由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、由低級到高級的原則，將教學內容進行重新整合，使教學內容呈現(xiàn)出遞進性。不僅如此，在教學目標的設定上，教師應遵循從低到高、從淺到深、從簡單到復雜的原則，保障教學目標之間的關聯(lián)性與遞進性。此外，在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標設定上，教師應遵循遞進性原則，將目標培養(yǎng)從知識層面向情感層面逐步升華，以此來保障教學活動和教學目標契合不同學生的實際學情，最大限度地提高學科教學質量。

（三）活動真實性原則

思政課是落實立德樹人教育任務的主要載體，而道德與法治學科則是初中階段思政課的主要體現(xiàn)形式。該學科中的很多教學內容都與學生的實際生活存在緊密關聯(lián)，對培養(yǎng)學生良好的行為習慣和品德修養(yǎng)有很大幫助。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師通常根據(jù)教材編排情況，按部就班地進行理論知識講授，傳遞教材中的文本信息，教學重點多聚焦于知識層面，課堂活動多以教材知識為基礎，缺乏對學生實際生活的關聯(lián)，這容易影響該學科育人價值的發(fā)揮。因此，在核心素養(yǎng)背景下開展初中思政課大單元教學活動時，教師需要加強對學生實際生活的關聯(lián)，將整個學習過程當作一個整體的任務，以培養(yǎng)學生適應未來的關鍵知識和必備能力為落腳點來創(chuàng)設真實的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題分析能力和問題解決能力。這就要求教師在具體的教學中立足道德與法治學科的課程標準，遵循真實性原則，將教學活動與社會實踐結合起來，為學生創(chuàng)設真實的學習情境，以促進學生能力及素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中思政課大單元教學的具體策略

道德與法治學科是初中思政課開展的主要載體，也是初中階段落實思政教育的有效路徑。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，要重視培養(yǎng)學生的責任意識，將學生培養(yǎng)成有責任、有擔當、有奉獻精神的社會主義接班人。大單元教學活動的開展更有利于實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本文以道德與法治學科八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣熑巍睘槔?，對大單元教學的實施策略進行探討。

（一）研讀教材內容，明確大單元教學目標

要想有效落實大單元教學活動、促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在開展教學活動前，教師必須對教學內容進行系統(tǒng)、深入的了解，認真研讀教材，對單元知識進行整合，搭建起“知識腳手架”，以此為大單元教學活動的開展提供依據(jù)。需要注意的是，大單元教學中的具體學習單元是動態(tài)的知識單元，是以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標所整合的具有內在關聯(lián)的、統(tǒng)一的學習單元。

以八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣熑巍睘槔?，教學之前，教師需要先分析教材內容，了解單元主題及主要內容，以明確大單元教學目標，為教學活動的開展指明方向。分析八年級道德與法治學科教材可以發(fā)現(xiàn)，本冊教材的結構框架非常明確，即以國家、社會、責任為主題詞，旨在培養(yǎng)學生親近社會、擔當責任、遵規(guī)守法等良好品質，從而實現(xiàn)對法治觀念、道德修養(yǎng)、責任意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

就第三單元“勇?lián)鐣熑巍倍?，單元主題為“責任”，主要涉及兩個課時的內容：第一課時以“明責”為主題，旨在通過層層遞進的方式幫助學生了解責任的內涵，引導學生成為一個負責任的人；第二課時以“奉獻”為主題，主要通過“我與社會的關系”為中心展開教學，為學生滲透承擔責任、奉獻社會的價值觀念，從而幫助學生了解在生活中如何承擔責任。在了解本單元的主題及內容后，教師可以以此為出發(fā)點，對教材內容進行整合歸類，以“勇于承擔社會責任”為大主題重新設計教學單元，將培養(yǎng)學生的責任意識、道德修養(yǎng)等學科核心素養(yǎng)作為本單元的整體教學目標。在此基礎上，圍繞大單元主題及目標合理整合教學內容，為教學活動的開展奠定基礎。

（二）立足單元目標開展教學活動

開展大單元教學活動時，教師應從單元整體角度來分析教材內容、明確教學目標。在此基礎上，圍繞大單元教學目標，并結合學生的實際學情以及現(xiàn)實生活經(jīng)驗合理地組織教學活動，以促進單元教學目標的實現(xiàn)，提升學科整體教學質量。以八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣熑巍睘槔處熜枰獙Ρ締卧獌热葸M行梳理，明確教學的重難點，然后圍繞“責任”這一主題詞對單元的知識結構進行梳理，同時設計多樣的教學活動。

1.設置課前任務，奠定教學基礎。

新課標強調，教學活動的開展要遵循以生為本的原則，體現(xiàn)學生的中心地位。為此，在開展大單元教學活動時，教師需要堅持以學生為中心的基本理念，通過合理設置學習任務來充分發(fā)揮學生的學習主體性，引領學生積極參與學習活動。例如，在“勇?lián)鐣熑巍贝髥卧虒W中，課前，教師為學生布置學習任務，要求學生思考“生活中自己扮演著哪些角色、還了解哪些角色、這些角色擔負著怎樣的責任、從中有什么收獲以及生活中有沒有做過幫助他人的事情、有沒有做過幫助社會的事情、從這些事情中得到了怎樣的收獲”等問題，并通過小組討論的方式進行探討，自主整理相關資料，在小組內分享。上課時，小組代表對本小組搜集的內容進行分享。這樣的方式能夠為學生提供課前自主學習的機會，這不僅能夠充分體現(xiàn)學生的學習主體性，還能讓學生在自主思考、搜索資料、小組交流中了解責任與角色間的關系，以及生活中擔當責任、奉獻社會的具體表現(xiàn)，從而促使學生初步建立起從身邊小事做起的意識，理解責任的含義，引起單元教學主題，為大單元教學活動的開展奠定基礎。不僅如此，在學生自主思考、相互交流的過程中，還可以實現(xiàn)對學生自主學習能力、表達能力以及高階思維能力的培養(yǎng)，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

2.創(chuàng)設真實情境，引領理解感悟。

新課程標準要求教師遵循真實性原則，為學生創(chuàng)設真實的學習情境。為此，在開展大單元教學活動時，教師要立足大單元教學目標和主題內容，在全面分析學生學情的基礎上，合理地創(chuàng)設真實情境，讓學生置身于現(xiàn)實生活中真切地感受責任的內涵與表現(xiàn)，從而加深學生對單元主題的理解，推動單元教學目標的實現(xiàn)以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

例如，在“勇?lián)鐣熑巍贝髥卧虒W中，教師可以先設置思考問題：“你以后想做什么工作？你認為這份工作需要履行什么職責？”讓學生從自身出發(fā)，談一談自己對職業(yè)和職業(yè)責任的了解，從而認識到責任與職業(yè)的關系。在此基礎上，教師可以利用多媒體課件播放《感動中國》的視頻片段，比如鄧小嵐老人的紀錄片，同時引導學生分享自己的感受。同時，教師可以結合視頻內容以及生活實際，為學生拓展分析不同角色與責任之間的關系，比如警察的職責是保護人民，教師的職責是教書育人，醫(yī)護人員的職責是救死扶傷等。這樣基于現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境，能夠讓學生在真實的情境中真切地感受什么是關愛他人、服務社會，理解責任與職業(yè)的關系，以及責任與角色的關系。通過這樣的方式進行教學，能夠將原本抽象、枯燥的理論知識以直觀、具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，便于學生對“責任”形成深層理解，從而突破大單元教學的難點，為大單元教學質量的提升提供基本保障。

3.開展實踐活動，落實核心素養(yǎng)。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于學生而言，知識的獲取如果僅依靠教師口頭傳授是遠遠不夠的，只有學生親身參與知識的探索，并主動地運用知識來解決實際問題，才能真正內化知識，促進學科核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)背景下開展初中思政課大單元教學時，教師在帶領學生完成教材內容的學習后，還要圍繞大單元主題和目標合理地設置大任務，組織學生開展實踐活動，并為學生創(chuàng)造應用知識、內化知識的條件，以此來強化教學效果。

例如，在完成“勇?lián)鐣熑巍贝髥卧虒W后，教師可以結合教學內容創(chuàng)設以下討論情境：“有的人認為，作為學生的主要職責就是學習，只要好好學習就可以，服務他人、奉獻社會與學生沒有關系?！比缓缶瓦@一觀點讓學生說說自己的看法，并分成“支持組”和“反對組”展開辯論。辯論賽開展之前，教師可以組織學生共同制定辯論規(guī)則及評定標準，然后讓學生以小組為單位參與比賽。這樣的辯論賽能夠充分彰顯學生學習的主體性，讓學生通過辯論獲得思維的碰撞，從而更全面、更客觀地思考問題，理解責任的內涵，有利于強化大單元教學效果。不僅如此，在參與辯論賽的過程中，學生需要經(jīng)歷自主思考、整理資料、小組討論、組間辯論等學習過程，這在無形中實現(xiàn)了學生知識搜集能力、獨立思考能力、合作學習能力、語言表達能力等綜合能力的發(fā)展。同時，通過對主題的討論，還可以深化學生對社會責任的理解，并在潛移默化中改變學生的行為習慣，這對于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極意義。

三、結語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，初中思政課教學應改變既往以“學科為本”的教育理念，以及重知識輕能力的教學行為，秉持以生為本的原則開展教學活動，在為學生傳遞知識的同時，加強對學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的關注，以切實發(fā)揮思政課的育人價值，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學模式上，教師要改變以往單課時、碎片化的教學習慣，提高對大單元教學的重視，并結合實際情況合理整合單元內容、優(yōu)化教學活動，最大限度地提升學科教學效果。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“核心素養(yǎng)視域下中學思政課大單元教學策略研究”（項目編號：KCA2023283）的階段性研究成果。

（宋行軍）