西西媽媽：我家孩子不喜歡寫字，一個“大”字還沒寫好就喊累。

浩寧爸爸：浩寧也是，大班了，只會寫簡單的“上、下、口”。

九思爸爸：九思經(jīng)常畫一些我看不懂的符號，說這是他寫的字。

安宇媽媽：我給安宇示范了很多次握筆姿勢，但他還是握不好筆、寫不好字。

子琦媽媽：為了寫字，我特意給子琦買了鉛筆和田字格本，她總是寫出格。

在未接受正式書寫教育之前，大部分幼兒已經(jīng)能夠通過圖畫、符號和類似文字等形式進行“書寫”。兒童早期書寫，不僅直接影響兒童早期讀寫能力的發(fā)展，還關乎學前兒童的入學準備與適應能力發(fā)展。然而，部分家長對兒童早期書寫存在一些認識與實踐誤區(qū)，導致孩子產(chǎn)生消極的書寫體驗。

兒童早期書寫的常見誤區(qū)

誤區(qū)1：“書寫形式”窄化為漢字仿寫

部分家長容易將兒童早期書寫的形式等同于漢字仿寫。然而，由于漢字結構的復雜性以及兒童精細動作能力的限制，兒童在漢字仿寫的過程中往往伴隨著累、久、難、擔心寫錯等消極體驗，逐漸喪失書寫興趣和意愿，在尚未進入正式書寫的階段就開始厭倦書寫。如案例中的西西一個“大”字沒寫好就喊累，不喜歡寫字。

策略：以圖代字

家長要對兒童早期書寫的形式有一定認知，早期書寫既不等同于漢字的提前學習，也不完全等同于漢字仿寫。除漢字仿寫這一書寫形式外，涂鴉、以圖代字、同音字代替、自創(chuàng)漢字等都屬于兒童早期書寫的范疇。

以圖代字是指學前兒童為了彌補漢字書寫能力不足而采用的書寫策略，通過借助植物、動物、玩具、生活用品等熟悉事物的圖形來代替不會書寫的漢字，進而幫助自己進行書面表達。如兒童運用以圖代字的方式表達“用什么方式可以交到朋友”這句話時是這樣寫的：游泳是兒童已經(jīng)掌握的體育運動，他用“游泳”圖案表示漢字“用”；鑰匙是兒童每天都會接觸到的生活事物，他用“鑰匙”圖案表示漢字“式”；用正方形表示漢字“方”；用數(shù)字“1”表示漢字“以”；用“柚子”圖案表示漢字“友”。

誤區(qū)2：“書寫工具”限定為鉛筆

有些家長可能會將兒童早期書寫的工具窄化為鉛筆。但是鉛筆的筆芯較細，對兒童的精細動作能力要求較高，容易使兒童在早期書寫過程中產(chǎn)生抗拒、畏難心理。此外，鉛筆這一詞匯通常與“小學”“學習”等內(nèi)容伴隨出現(xiàn)，容易給孩子造成心理壓力，降低書寫興趣。

策略：多樣化的書寫工具

對于早期書寫階段的孩子來說，多樣化的書寫工具適合精細動作發(fā)展尚不完善的孩子，會讓孩子覺得有趣、好玩，使孩子愿意書寫、樂于書寫。從兒童的視角來看，他們并不認為在有鉛筆的情況下才能書寫，彩筆、馬克筆、手指、樹枝、石塊、吸管、圖形印章等工具都可以是書寫工具。

圖形印章適用于年齡較小、繪畫能力較弱的孩子，他們可以借助圖形印章表達一些簡單的書面意思，初步感受和體驗書面表達的樂趣。孩子只要戳蓋印章即可自由地進行書面表達。比如，可以用“太陽”印章表示“白天”，用“月亮”印章表示“晚上”。當父母提供足夠數(shù)量的圖形印章，孩子便可實現(xiàn)更為豐富的書面表達。

誤區(qū)3：“書寫載體”局限于紙張

案例中的子琦媽媽讓孩子在田字格中書寫，但寫字效果并不理想。事實上，早期書寫與正式書寫不同，兒童的書寫載體不必局限于紙張。

策略：書寫載體多元化

在兒童早期書寫的過程中，書寫載體可以是多元的。除了紙張，孩子還可以借助地面、墻面、樹葉、石頭、布料等載體完成早期書寫。形式多樣的書寫載體，可以增加書寫的趣味性。值得注意的是，即便是在紙張上書寫，父母也不必一開始就讓孩子在田字格內(nèi)進行漢字仿寫，可以先提供較大的紙張（如繪畫本），隨著孩子精細動作能力的不斷發(fā)展，再逐步過渡到田字格、小長條等。

爸爸媽媽這樣做

相信兒童的書寫潛力

對于兒童早期書寫，重要的是對孩子書寫潛力的挖掘與認可。雖然孩子僅能書寫少量簡單的漢字，但這并不會限制孩子書面表達的自由。孩子是富有智慧并具有創(chuàng)造性的，他們會借助除漢字以外的其他書寫符號來實現(xiàn)書面表達。因此，家長要充分相信孩子的書寫潛力，不必刻意要求孩子過早開始書寫，也不需要進行書寫漢字的機械化訓練。

與兒童生活相結合

兒童的生活經(jīng)驗為早期書寫提供了豐富的“原料”。如果沒有生活經(jīng)驗的依托，那么兒童早期書寫便是“無米之炊”。家長要鼓勵孩子將生活與早期書寫結合起來，將自己的所見、所聞、所思以早期書寫的方式記錄、表達與留存。如閱讀繪本故事時，引導孩子續(xù)編、改編，并以適宜的書寫形式記錄下來；周末游玩、假期結束后，鼓勵孩子以適宜的書寫形式將見到的人、去過的地方、發(fā)生的事記錄下來，還可以講述給好朋友聽。

增強鼓勵式評價

對于孩子的早期書寫作品，父母不應以“能不能看懂”“對不對”“像不像”等來評價，如案例中九思爸爸說孩子經(jīng)常畫一些他看不懂的符號。事實上，孩子只要能夠?qū)孀髌返囊馑急磉_出來即可。父母可以借助口頭語言對孩子的早期書寫作品進行肯定與互動，如主動詢問“你寫的是什么，想表達什么意思”；還可以借助身體語言進行鼓勵，如運用豎大拇指、欣賞的眼神、贊賞的微笑、肯定性的點頭等給予孩子正向回應。此外，父母還可以通過具體的活動表達對孩子早期書寫作品的認可，如運用留言條、書信、家庭公約等方式與孩子進行書面互動，以孩子的書寫形式和他進行平等互動，讓孩子感受到被尊重，進一步激發(fā)孩子的書寫意愿與興趣。