摘要：隨著新工科建設(shè)的推進，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷提高，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。針對新工科背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，文章提出構(gòu)建多元化評價體系、優(yōu)化實踐體系并拓展實踐平臺、多方協(xié)同提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、加強校企協(xié)同創(chuàng)新合作、構(gòu)建多元協(xié)同合作體系運行機制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，通過探索與實踐不斷完善培養(yǎng)體系，提高地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，推動地方經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；探索與實踐

中圖分類號：G717" 文獻標(biāo)志碼：A

0 引言

在當(dāng)今科技與經(jīng)濟快速發(fā)展的環(huán)境下，新工科教育已成為高等教育改革的重要驅(qū)動力，旨在應(yīng)對全球化、信息化挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才以滿足新興產(chǎn)業(yè)需求，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新工科教育核心組成部分，地方高校肩負培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需創(chuàng)新人才重任。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，國家高度重視，相繼出臺一系列政策文件。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出要深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。通過深入探討新工科背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題及改革方案，積極探索適合地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，得出一個富有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，為地方高校的人才培養(yǎng)帶來新的思路和方法。

1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 評價機制不完善

當(dāng)前對學(xué)生的考核方式大多數(shù)還是以卷面考試成績?yōu)橹?，沒有針對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、問題解決能力、團隊協(xié)作精神等進行綜合考評，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了重理論輕實踐的想法，忽視了對自身創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。同時，在考核的過程中，教師往往只關(guān)注一些量化的成果，如獲得的獎項、發(fā)表的論文等，忽略了對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中進行跟蹤考量和對學(xué)生在不同階段成長和變化的評價，這就可能導(dǎo)致學(xué)生只想追求表面上的成果而忽視了內(nèi)在能力的提升。另外，對學(xué)生的評價主體過于單一，主要還是教師的評價，缺乏來自企業(yè)、行業(yè)專家等多元主體的參與和反饋，缺乏對實際應(yīng)用及市場需求的針對性和前瞻性的評價意見，導(dǎo)致評價結(jié)果可能與實際需求存在一定的偏差。評價機制的不完善就會使高校難以全面、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生在整個培養(yǎng)過程中的發(fā)展軌跡和無法完整地衡量人才培養(yǎng)的成效。

1.2 實踐體系不完善，實踐平臺不足

新工科背景下，地方高校的實踐課程內(nèi)容過于理論化，缺乏實際應(yīng)用場景，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中較難將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。另外，就是實踐教學(xué)的方法和實驗手段較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，不能充分激發(fā)學(xué)生的實踐興趣和創(chuàng)造力。加上實踐教學(xué)的評價體系不夠完善，缺乏對跨學(xué)科、綜合性實踐項目的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，實踐過于注重結(jié)果而忽視過程，造成難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的綜合能力。在實踐平臺方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)沒有整體規(guī)劃和資源支撐，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，利用率不高［1］。校內(nèi)實踐平臺的建設(shè)投入不夠，實驗設(shè)備老化、更新不及時，場地有限等問題普遍存在，無法滿足日益增長的學(xué)生實踐需求。而校外實踐平臺的拓展也面臨諸多困難，與企業(yè)的合作停留在表面，企業(yè)提供的實踐機會有限，且存在實踐內(nèi)容與專業(yè)匹配度不高的情況。實踐平臺的開放和共享受到使用時間及門檻的限制，沒有做到對所有人開放共享，部分實踐平臺僅對特定專業(yè)或群體開放，加上實踐平臺與外界的信息交流不通暢，導(dǎo)致比較難申請到實踐平臺來使用，進一步加劇了實踐平臺遠遠不足的困境，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

1.3 師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

部分教師自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和認識不夠深入，缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗和成功案例，導(dǎo)致在教學(xué)過程中更側(cè)重于傳統(tǒng)的理論知識傳授，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和思維充分融入教學(xué)內(nèi)容中，不知道如何有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，缺乏主動探索和嘗試新事物的動力。而很多學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是遙不可及的事情，缺乏嘗試的勇氣和信心。加上缺乏實踐鍛煉的機會，無法真正體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)與成就，也就難以激發(fā)內(nèi)在的興趣和動力。此外，校園文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和鼓勵也不夠，沒有形成一種激勵學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識難以得到有效激發(fā)和培養(yǎng)。

1.4 校企合作不夠深入

目前，很多校企合作往往是短期的，合作內(nèi)容不夠深入，雙方實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)較差，主要表現(xiàn)在合作模式上較為單一、溝通協(xié)調(diào)機制不健全、資源共享不充分、師資互派存在障礙、合作缺乏長期規(guī)劃和穩(wěn)定性。校企只是簡單地簽訂實習(xí)協(xié)議，然后安排學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，沒有將企業(yè)的實際項目、技術(shù)難題融入教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)不到企業(yè)的先進技術(shù)和制造工藝，造成學(xué)生無法獲得實踐經(jīng)驗和解決復(fù)雜問題的能力。加上校企合作的不確定性和高校教師深入企業(yè)實踐、企業(yè)優(yōu)秀人才進校教學(xué)的機會有限，導(dǎo)致學(xué)校把握不到企業(yè)的動態(tài)需求，企業(yè)也沒有真正理解學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，從而進一步影響到校企產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)的合作。這些問題綜合起來嚴重阻礙了校企合作向更深層次的發(fā)展，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和企業(yè)的創(chuàng)新進步。

1.5 多元協(xié)同人才培養(yǎng)的緊密關(guān)聯(lián)程度不夠

在培養(yǎng)模式上，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以高?！皢伪鲬?zhàn)”為主，校內(nèi)外資源整合不夠，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)尚未真正形成合力［2］。第一，高校與企業(yè)之間的協(xié)同存在深度不足，企業(yè)沒有真正深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)全過程，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到最前沿的行業(yè)需求和實踐經(jīng)驗。第二，高校與科研機構(gòu)的協(xié)同不緊密，雙方在項目合作、學(xué)術(shù)交流、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面缺乏有效的機制和常態(tài)化的互動，使學(xué)生錯過了許多接觸高端科研成果和創(chuàng)新氛圍的機會。第三，高校與高校的協(xié)同合作不夠，高校沒有形成協(xié)調(diào)合作機制，未能合力做好資源共享、經(jīng)驗交流和聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作。第四，社會力量參與協(xié)同的渠道不暢通，缺乏有效的對接機制和合作平臺，社會組織、行業(yè)協(xié)會等未能參與人才培養(yǎng)中來，造成資源的閑置和浪費。第五，政府在多元協(xié)同中的引導(dǎo)和支持力度不夠，雖然出臺了政策，但在具體落實和推動過程中，有時存在政策不配套、協(xié)調(diào)服務(wù)不到位等問題，直接影響了高校、企業(yè)、科研機構(gòu)的積極性。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索與實踐

2.1 構(gòu)建多元化評價體系

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，高校做好對學(xué)生全方位、多角度的評價，關(guān)心好每一位學(xué)生的成長。首先構(gòu)建好多元化的評價體系，將創(chuàng)新思維、問題解決能力、團隊協(xié)作精神等納入評價指標(biāo)，明確各項指標(biāo)的權(quán)重。積極探索非標(biāo)準(zhǔn)化評價考核，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和獨立思考解決問題的能力，通過自身評價、學(xué)生互評、教師點評、企業(yè)參評等多種形式來對學(xué)生進行評價。定期組織企業(yè)、行業(yè)專家進校參與評價過程，共同制定符合實際需求的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，開展座談會與師生交流，提供專業(yè)評價意見。利用信息技術(shù)方法，建立實時評價系統(tǒng)，隨時記錄和反饋學(xué)生的成長表現(xiàn)，方便教師、學(xué)生、企業(yè)等多方主體隨時進行評價和反饋，確?？茖W(xué)性和實用性。設(shè)立長期跟蹤評價機制，與畢業(yè)生保持聯(lián)系，通過評價系統(tǒng)收集學(xué)生畢業(yè)后項目的發(fā)展信息進行跟蹤評價和分析，根據(jù)評價數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化評價體系。

2.2 優(yōu)化實踐體系并拓展實踐平臺

優(yōu)化實踐體系和拓展實踐平臺，有利于提高全校師生的實踐創(chuàng)新能力和獲得實際解決問題的方法，幫助師生掌握從創(chuàng)新到創(chuàng)造的過程，從而進一步加深對理論方法的理解，提高學(xué)生選擇就讀的專業(yè)自信心和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。因此，在設(shè)計課程時，可以邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計，確保實踐課程內(nèi)容緊扣實際。在實踐教學(xué)方法中，以技能和能力培養(yǎng)為主線，以提高適應(yīng)能力、綜合運用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，在基礎(chǔ)實踐活動、專業(yè)實踐、綜合實踐三方面進行實踐教學(xué)體系環(huán)節(jié)的改革［3］。加強跨學(xué)科實踐項目規(guī)劃，組建跨專業(yè)教師團隊指導(dǎo)，通過案例教學(xué)、模擬實訓(xùn)等形式開展，讓學(xué)生分組來完成項目。學(xué)生在實踐過程中，根據(jù)實踐教學(xué)評價體系，兼顧過程與結(jié)果，讓學(xué)生的個人能力和團隊協(xié)作能力得到提升。針對實驗場地和設(shè)備不足等問題，可以通過加大校內(nèi)外實踐平臺建設(shè)和更新設(shè)備來解決，進一步加強實踐平臺管理，整合校內(nèi)外資源，合理安排教學(xué)，提高校內(nèi)平臺利用率。同時為了更方便讓全校師生使用好設(shè)備，搭建起設(shè)備共享網(wǎng)絡(luò)平臺，把校內(nèi)外的實踐基地、設(shè)備信息統(tǒng)一共享在平臺上，建立實踐平臺信息共享機制，讓師生可以通過平臺系統(tǒng)預(yù)約來申請使用設(shè)備，從而有效提高設(shè)備使用率；并加強政府的主導(dǎo)作用，為地方院校建設(shè)提供強大保障和資源共享平臺［4］。

2.3 多方協(xié)同提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

對于推動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的實施，就要做到從上往下來進行。學(xué)校層面，設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、活動組織，搭建線上平臺，發(fā)布最新的行業(yè)報告、成功案例等信息。根據(jù)學(xué)校師生和地方實際情況，加強與政府、企業(yè)、社會團體的合作，不斷完善考核評價體系，增加對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)工作的考核權(quán)重。與此同時增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獎勵，設(shè)立創(chuàng)新獎學(xué)金，每年評選出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并給予獎勵資助［5］。通過大賽為抓手，有效將全校師生凝聚到一起參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇等活動，營造濃厚氛圍。教師層面，教師可以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)講座和到企業(yè)去交流學(xué)習(xí)，了解行業(yè)動態(tài)，提升自身的能力。通過對項目的研究，不斷積累實踐經(jīng)驗，從而梳理出自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度理解，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在教學(xué)中實施，以案例來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實際項目，讓學(xué)生在實踐中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生層面，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，同時成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，利用大學(xué)生社團協(xié)會來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，通過團隊形式來參加實踐項目和競賽，不斷加深學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注市場動態(tài)和行業(yè)趨勢，懂得不斷反思來提高問題分析能力。在政策支持方面，地方政府應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持和資源投入，提供稅收優(yōu)惠、資金補貼等政策，鼓勵師生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高，在家庭方面也同樣重要，積極引導(dǎo)家長多與學(xué)生討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得家長的認可。

2.4 加強校企協(xié)同創(chuàng)新合作

建立“走出去，請進來”的開放式辦學(xué)模式，完善產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機制，與企業(yè)共享科技發(fā)展成果，建立產(chǎn)學(xué)研共贏的長效合作機制［6］。為了加深校企合作，可以從以下5個方面進行。（1）為合作模式創(chuàng)新，設(shè)立專門的協(xié)調(diào)人員或負責(zé)機構(gòu)部門，建立好定期的溝通會議制度，加強雙方信息交流。探索共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合實驗室等深度合作形式，共同開發(fā)研究合適的教學(xué)項目，讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程。（2）為強化資源共享，簽訂明確的資源共享協(xié)議，確保企業(yè)資源向?qū)W校開放，同時搭建科研成果轉(zhuǎn)化平臺，促進學(xué)校成果落地。（3）為優(yōu)化師資互派，學(xué)校和企業(yè)制定鼓勵政策，增加教師掛職鍛煉機會，并簡化企業(yè)人才入校任教的手續(xù)和流程，讓學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)員可以做到相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高的目的。（4）為制定長期規(guī)劃，簽訂長期合作協(xié)議，建立合作風(fēng)險預(yù)警機制，明確校企雙方責(zé)任和權(quán)益，保障合作穩(wěn)定，每年度進行總結(jié)評估，并根據(jù)實際情況調(diào)整下一年度計劃。（5）為建立科學(xué)評估反饋體系，制定全面的評估指標(biāo)，包括人才培養(yǎng)效果、項目成果等，成立由學(xué)校、企業(yè)和第三方機構(gòu)組成的評估小組，對合作成果進行客觀評價。

2.5 構(gòu)建多元協(xié)同合作體系運行機制

在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中，應(yīng)考慮高校與企業(yè)、高校與科研機構(gòu)、不同高校之間、政府以及社會力量等多方主體的協(xié)同合作。高校與企業(yè)方面，可以建立深度合作協(xié)議，共建聯(lián)合研發(fā)中心。學(xué)校加大力度聘請企業(yè)導(dǎo)師，設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師制度，讓企業(yè)人員全程指導(dǎo)學(xué)生，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的具體職責(zé)和參與程度，有效推動產(chǎn)學(xué)研一體化進程。高校與科研機構(gòu)方面，雙方可以聯(lián)合申報科研項目，簽訂長期合作協(xié)議，建立科研機構(gòu)人員到高校兼職授課機制，定期開展學(xué)術(shù)交流活動，讓學(xué)生參與其中。不同高校方面，通過成立高校聯(lián)盟，加強溝通協(xié)調(diào)，共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源，聯(lián)合舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵師生跨校組隊研究項目和參賽，所獲成果可以互認學(xué)分，最終達到聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的目的。政府以及社會力量方面，政府持續(xù)完善政策配套措施，加大力度設(shè)立專項基金，加強監(jiān)督落實；社會團體可以建立行業(yè)協(xié)會與高校的對接平臺，同時制定激勵政策，鼓勵社會組織、行業(yè)協(xié)會等積極到學(xué)校對學(xué)生開展行業(yè)講座和提供實習(xí)機會。

3 實踐成效

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系探索實踐的一年時間里，學(xué)校建立了“創(chuàng)業(yè)聯(lián)絡(luò)員+創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。每個二級學(xué)院各明確1名輔導(dǎo)員兼任“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專員”，各個班級設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員”，打造“專員+委員”的學(xué)院創(chuàng)業(yè)聯(lián)絡(luò)員隊伍。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，組織創(chuàng)業(yè)教練開展“一對一”的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)。認真組織開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報及結(jié)題評審工作，獲得立項項目自治區(qū)級244項、國家級16項，260個立項項目約有1142名學(xué)生參加。通過結(jié)題驗收項目共有156項，共計發(fā)表論文122篇，獲得專利27項。針對教師能力培養(yǎng)方面，邀請了教育部創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)特聘專家為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師開展專題培訓(xùn)班，全校共59名教師參訓(xùn)。同時，積極組織眾創(chuàng)空間協(xié)會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園入駐項目團隊，“共創(chuàng)增長”創(chuàng)新實驗班學(xué)員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會參加“稅收普法專題活動”等學(xué)習(xí)講座，幫助學(xué)生了解新形勢下的創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，進一步樹立正確的創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)觀念，提高了創(chuàng)業(yè)自我認知度。成功舉辦了2023年廣西院校雙創(chuàng)網(wǎng)上學(xué)堂活動，此次活動采用“線上線下培訓(xùn)+線上自主學(xué)習(xí)+線下訓(xùn)練營”的方式，總共展開5期培訓(xùn)，組織全區(qū)252所高校及中學(xué)，共4270名教師參與學(xué)習(xí)。學(xué)校在組織中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面，申報高校主賽道3914項、紅旅賽道379項、國" 際參賽項目28項、產(chǎn)業(yè)命題賽道25項，累計參賽的學(xué)生共9625人次，在廣西賽區(qū)選拔賽中獲得省金獎18項、省銀獎18項、省銅獎28項；國家級銀獎2項、銅獎7項。承辦了第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)選拔賽和優(yōu)秀項目資源對接活動，共有113所院校近20.7萬個項目報名參賽，其中66所院校516個項目入圍區(qū)賽現(xiàn)場總決賽?；胤矫?，在欽州中馬產(chǎn)業(yè)園工人文化宮成功掛牌成立了“北部灣大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”“中國東盟留學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”，2023年學(xué)校獲評為自治區(qū)級深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施質(zhì)量優(yōu)質(zhì)校，進一步助推了學(xué)校雙創(chuàng)事業(yè)的發(fā)展。

4 結(jié)語

實踐證明，人才培養(yǎng)體系的有效實施顯著提升了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成效，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)和項目實踐中，在各類競賽和創(chuàng)業(yè)項目中也得到體現(xiàn)，為培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神和地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供了有益的探索與方向。

參考文獻

［1］姚圣卓，王傳濤，金濤濤.新工科人才培養(yǎng)視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2022（10）：70-75.

［2］費翔.地方高校多元協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建：以南京工業(yè)大學(xué)為例［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2023（2）：132-137.

［3］付卓，李錕，向陽輝，等.新工科背景下地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.長沙大學(xué)學(xué)報，2022（2）：107-112.

［4］姚瑤.新工科背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策研究［J］.中州大學(xué)學(xué)報，2019（4）：96-101.

［5］石樹正，劉蓓蓓，劉春東，等.新工科背景下省屬地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（4）：26-28.

［6］張宏國，黃海，劉勝輝，等.地方高校新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革研究與實踐［J］.教書育人（高教論壇），2020（15）：26-28.

（編輯 李春燕編輯）

Exploration and practice of training system of innovative and entrepreneurial talents in local

universities under the background of new engineering

LIU" Keming

（Beibu Gulf University， Qinzhou 535011， China）

Abstract： "With the advancement of the construction of new engineering disciplines， the demand for innovative and entrepreneurial talents in industrial transformation and upgrading， as well as economic and social development， is constantly increasing. Local universities are facing new opportunities and challenges in cultivating innovative and entrepreneurial talents. In response to the problems in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in local universities under the background of new engineering， the article proposes to build a diversified evaluation system， optimize the practice system and expand the practice platform， enhance the innovation and entrepreneurship awareness of teachers and students through multi-party collaboration， strengthen collaborative innovation and cooperation between schools and enterprises， and build a diversified collaborative cooperation system operation mechanism for the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in local universities. Through exploration and practice， the cultivation system is continuously improved to improve the quality of innovative and entrepreneurial talents in local universities， and to deliver high-quality talents with innovative spirit and practical ability to society， promoting local economic development.

Key words： new engineering; local colleges and universities; innovation and entrepreneurship; personnel training; exploration and practice