古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體成長(zhǎng)，在讀中有所感悟，感受古詩(shī)獨(dú)有的意境美。在《游園不值》的課堂教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的意境美呢？

一、在誦讀中了解游園的經(jīng)過(guò)

課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)講解讓學(xué)生知道古人誦讀古詩(shī)與今人的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿古人誦讀古詩(shī)，推敲古詩(shī)字詞的意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：這節(jié)課我們?cè)囍霉湃说姆椒▉?lái)誦讀《游園不值》。

生：《游園不值》，宋，葉紹翁。應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

師：我們來(lái)了解一下題目的意思。游園是什么意思？

生：到一個(gè)園林游玩。

師：不值的意思是什么呢？

生：不遇。

師：對(duì)，就是沒(méi)有遇到的意思。詩(shī)人葉紹翁在游園的時(shí)候沒(méi)有遇到誰(shuí)呢？

生：沒(méi)有遇到他要拜訪的園林的主人。

師：詩(shī)人沒(méi)有看到園林的主人，卻看到了其他的景物，請(qǐng)同學(xué)在古詩(shī)中找一找。

生：蒼苔、柴扉、紅杏。

上述案例中，教師先讓學(xué)生整體了解這首詩(shī)記錄的詩(shī)人春日游園的所見(jiàn)所感：詩(shī)人想游園賞花但無(wú)法進(jìn)入園內(nèi)，內(nèi)心難免會(huì)產(chǎn)生失落感；當(dāng)詩(shī)人看到一枝紅杏從墻內(nèi)伸至墻外，由此想到園內(nèi)春意盎然的景象，內(nèi)心的驚喜之情溢于言表。學(xué)生在這一教學(xué)過(guò)程中了解了這首古詩(shī)描述的故事，詩(shī)人在游園時(shí)的大致經(jīng)過(guò)和心情的變化。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生具體地了解蒼苔、柴扉和紅杏的狀態(tài)以及詩(shī)人看到它們時(shí)候的心情。

師：雖然園林主人不在家，但是詩(shī)人看到蒼苔，綠油油的蒼苔看上去是那樣的……

生：舒服。

師：看到蒼苔，詩(shī)人有什么感覺(jué)呢？

生：春天到來(lái)了。

師：柴扉是一扇什么樣的門(mén)？

生：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的門(mén)。

師：沒(méi)有任何人為加工雕琢的、普普通通的門(mén)，與之形成強(qiáng)烈反差的是鮮艷的紅杏，我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)詩(shī)人眼中的紅杏呢？

生：一枝紅杏出墻來(lái)，我認(rèn)為詩(shī)中的紅杏很美麗。

生：紅杏很調(diào)皮，伸到了墻外。

生：紅杏開(kāi)得很茂盛。

師：紅杏什么季節(jié)開(kāi)花？

生：春天。

師：詩(shī)人路過(guò)此處，抬頭看到紅杏，他的心情如何？

生：喜悅。

上述案例中，教師讓學(xué)生了解詩(shī)人看到的三種景物，初步了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。詩(shī)人游園雖然僅僅看到三處普普通通的景物，依然感受到春天的美好。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)也認(rèn)識(shí)到有時(shí)候普普通通的事物也能夠給人帶來(lái)不一樣的心情。

二、在相應(yīng)的字詞中感受詩(shī)人的心境

在《游園不值》這首古詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)精練的語(yǔ)言描繪了自己看到的景物，建構(gòu)了富有美感的意境。在誦讀古詩(shī)時(shí)，學(xué)生怎樣才能更準(zhǔn)確地理解詩(shī)中的意境呢？這就要求教師能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找到和發(fā)現(xiàn)詩(shī)中關(guān)鍵的字眼，對(duì)詩(shī)中一些關(guān)鍵的字詞進(jìn)行深層次的分析與理解，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

師：詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)紅杏讓我們深深地感受到這座普普通通的園林真是風(fēng)景這邊獨(dú)好。同學(xué)們對(duì)詩(shī)人看到的景色充滿了喜愛(ài)之情，那么詩(shī)人葉紹翁和同學(xué)們一樣，也充滿了對(duì)這些景物的愛(ài)。這樣的情感其實(shí)就是詩(shī)中的一個(gè)字，我們從這個(gè)字也能看出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。同學(xué)們猜到這個(gè)字了嗎？

生：憐！

師：詩(shī)中的哪個(gè)字讓你感受到了詩(shī)人對(duì)蒼苔的這份“憐”？

生：“應(yīng)”。

師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀，細(xì)細(xì)品，分析詩(shī)人“憐”中的感受；可以與同桌交流，然后和大家一起分享“憐”中的感受。

生：“應(yīng)憐”用得很好，如果詩(shī)人“不憐”蒼苔，重重地“踩”下去，就破壞了美麗的風(fēng)景。

生：“應(yīng)”表現(xiàn)在這些蒼苔太美了，不像是長(zhǎng)出來(lái)，而是像印上去的。

師：印上去的感覺(jué)怎樣？

生：很舒服。

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，這里的風(fēng)景像什么呢？

生：一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)。

在上述案例中，教師承接上一教學(xué)過(guò)程中的三處小景，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地理解詩(shī)人對(duì)詩(shī)中的蒼苔的“憐”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的蒼苔上留下了詩(shī)人穿的木屐的齒痕，在腦海中將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形象，加深了對(duì)古詩(shī)的理解。

三、在對(duì)比中體會(huì)詩(shī)句節(jié)奏的韻律

在詩(shī)詞作品中，作者運(yùn)用意思相反的、具有對(duì)比意義的字詞，往往會(huì)起到不同的表達(dá)效果。在《游園不值》這首詩(shī)中，詩(shī)人便運(yùn)用了這一創(chuàng)作方法。

師：同學(xué)們到詩(shī)中找一找，哪個(gè)字與“憐”字有聯(lián)系？

生：一枝紅杏出墻來(lái)的“出”字。

師：“出”字和哪個(gè)字相對(duì)應(yīng)？

生：“出”字和“關(guān)”字相對(duì)。

師：“出”字體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)紅杏的“憐”？

生：因?yàn)閳@林里的春色被關(guān)住，但是這枝紅杏出來(lái)了，說(shuō)明這枝紅杏非常了不起。

師：除了這里的“出”和“關(guān)”，還有別的有相反意思的字嗎？

生：“一”和“滿”。

師：這兩個(gè)字是怎樣的關(guān)系？

生：“滿”是很多的意思，“一”單指一個(gè)。

師：為什么詩(shī)人說(shuō)“一枝紅杏出墻來(lái)”，而不是三枝、五枝、一百枝紅杏出墻來(lái)？

生：因?yàn)橛谩耙弧弊趾汀皾M”字相對(duì)應(yīng)，對(duì)比的程度更強(qiáng)烈。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主尋找與發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中的含義相反的字詞，感受到詩(shī)人通過(guò)描繪景色表達(dá)出的意境美。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了古詩(shī)的賞析方法，而且在不知不覺(jué)中理解了詩(shī)人的寫(xiě)作技巧。

四、在設(shè)身處地中體會(huì)詩(shī)人的心境

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人的心境，領(lǐng)悟詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的情感。

師：詩(shī)人葉紹翁穿著木屐，在蒼苔上印出了痕跡，心情是怎樣的？

生：別扭。

師：詩(shī)人的心情別扭，是擔(dān)心什么嗎？

生：擔(dān)心踩壞了蒼苔。

師：實(shí)際上，詩(shī)人對(duì)蒼苔特別的憐愛(ài)。我請(qǐng)大家模仿詩(shī)人在蒼苔上走路的樣子。

學(xué)生對(duì)“印蒼苔”式走路很感興趣，紛紛起身，饒有興趣地走了起來(lái)。

師：大家這樣走路，有什么感覺(jué)呢？

生：別扭。

師：同學(xué)們想一想，可不可以換一個(gè)詞來(lái)形容你們“印蒼苔”式走路呢？

生：小心翼翼。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地理解文本內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，理解詩(shī)人抒發(fā)的情感，鍛煉了思維能力。

綜上所述，古詩(shī)意境的美隱藏在詩(shī)句的背后，教師要采用行之有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)的意境美，提高古詩(shī)教學(xué)的效果，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。