在教育的過程中，當遭遇孩子有意說假話時，作為教師的你會不會本能地生氣？然后想到的是狠狠地批評孩子一頓，甚至處罰孩子？在初為人師的那些年，我很可能就是這樣做的。然而，很多年之后遇到類似的事情時，我卻不再這樣做了，因為我對教育的認知改變了。

那天午間，我把小姜叫到辦公室，按照之前作文本上的批閱記錄，面對面地給他講解，并讓他把作文修改一下。

小姜改著改著，突然問我：“老師，嘴字怎么寫，嘴巴的嘴？”

我剛想直接寫給他看，心里又生起另一個念頭——何不讓他自己去查字典呢？這個班級的學生剛升三年級，我也是剛任教他們的語文課，發(fā)現(xiàn)有些學生竟還不會查字典。我便對小姜說：“你去教室把字典拿過來，自己查一查，看能不能查到?！?/p>

他遲疑了一下，低下頭說：“字典……我沒帶，放在家里了……”

“開學初，我就已經(jīng)交代大家，把字典放在書包里，每天都要帶到學校呀！”

小姜低垂著眼簾，沉默不語。

“那……你去班上向其他同學借一本字典，拿到辦公室來查一查這個字。以后要記得把字典一直放在書包里哦！”

小姜點頭，連忙跑去教室。過了一會兒，他回到辦公室，接著寫“嘴”字。我問道：“你怎么沒把字典拿過來？”

“我已經(jīng)在教室里查到了……”他猶豫了一下，又輕聲地重復著剛才的話，“老師，我真的在教室里查到了……我已經(jīng)會寫了?！?/p>

我不緊不慢地說：“老師想看一看你查到這個字的過程，你再給我演示一下?！?/p>

小姜無話可說，只好轉(zhuǎn)身去教室拿來了字典。我再次問他：“怎么查你知道嗎？要是忘記了，老師馬上教你?！?/p>

他脫口而出：“知道，查‘口’字旁……”

“你不是說不會寫嘴字嗎，怎么知道它的偏旁呢？”

“嗯……我知道它和‘口’字旁有關?！?/p>

“除了‘口’字旁，剩下的是什么呢？”

“上面是一個‘此’，下面是一個‘角’。 ”他邊說邊用手比畫著。

“你說得對，嘴字的偏旁就是這樣。可是，原先你只知道嘴字的發(fā)音，要查怎么寫得用拼音查字法?，F(xiàn)在你卻變成了用部首查字法了?！蔽颐髦〗f的話和他的行為對不上號，但我沒有動情緒去指責他，而是以行動為準繩，把言語落到實處，“不管用哪種方法，現(xiàn)在你就按照自己的方法，開始查吧！”

小姜聽后神情有些尷尬，胡亂地翻了幾下字典，便愣在原地：“老師……我……我不會查，剛才我……沒有查……”

其實之前我就在內(nèi)心里預料他很可能沒有查。此時此刻，他之所以會直接坦白而沒有繼續(xù)找借口掩飾，是因為我一直沒有在情緒上給他造成更大的壓力。我微笑著說：“你是嫌麻煩，就直接問同學了，對嗎？”

小姜不好意思地撓撓頭。

“學習可不能怕麻煩。你看老師想教會你查字典，就不怕麻煩。哪怕你之前在課堂上沒學會，哪怕你這次私下依然不愿意自己動手查，老師也不放棄?，F(xiàn)在我們一起來查‘嘴’字吧！”

我心平氣和的話語，讓小姜神情放松，他認真地聽著，點點頭。

“起先你不知道‘嘴’字怎么寫，但知道它的讀音時，就用拼音查字法?！蔽野选白臁弊值钠匆簟皕uǐ ”寫在了他的作文本上，“先在字典前面的‘音節(jié)表’里找到大寫的聲母‘Z’，然后再去找音節(jié)‘zui’……”

在我的指引下，小姜終于找到了“嘴”字。接著我又讓他獨自找一遍。由于剛剛查過，印象深刻，他很順利地就完成了任務。他顯得很高興，笑著說：“老師，你看，‘嘴’字在這里呢，我也可以找到啦！”

“對呀，這次你這么用心，肯定能找到。你知道嗎？‘嘴’字它也很開心，老師似乎看到它在微笑呢，因為你在主動找它呀！”

小姜聽了，笑得更開心了：“嘻嘻……老師你說得好有意思，它好像變成一個人了！”

然后，我又手把手地教小姜用部首查字法查到了“嘴”字。此時此刻一對一的教學情境，讓他學得很專注，效果也很好。

有了當下的收獲，他竟顯得很興奮，情不自禁地說：“老師，查字典也蠻有意思的，好像在尋找想認識的朋友一樣，我有點喜歡了！”

我輕拍了一下他的肩膀，贊賞道：“你說得對呀，只要我們先去喜歡每個字，每個字也會喜歡我們。我們不忘記它們，它們就不會忘記我們。等到我們要使用時，腦子一想，它們就會立刻跑到我們的筆下來?！?/p>

大概又過了七八分鐘，小姜就把作文修改好了?？吹贸鰜恚瑒偛盼液退慕涣?，讓他感覺心情舒暢。他走出辦公室時，臉上還帶著笑容。

這件教育中的平常小事，讓我有了很多思考：一個孩子之所以要說假話，多半是因為他想逃避壓力和推卸責任。只要教師用實際行動幫助他克服壓力，使他承擔責任，那么，他自然就沒必要說假話了。

在這一關節(jié)點上，教師如果固執(zhí)地認為學生說假話是絕不允許的，就極容易被強烈地刺激到情緒，從而緊緊地抓住學生的假話不放，對學生的品行“上綱上線”，結果反倒使局面更加難以控制。這是舍本逐末的做法，不利于問題的解決。

當小姜編造了假話時，由于我在認知上完全能夠接受，于是我情緒依然平穩(wěn)，沒有批評他，更沒有對他進行否定的道德評判，所以也就不會導致小姜產(chǎn)生對抗的情緒，從而促使他后來在我的引導下去做了應當做的事情。

當然，我并不奢望小姜從此以后就不會故態(tài)復萌。假如某天他又出現(xiàn)了相似情況，我重視的依然是不要讓自己產(chǎn)生不良情緒，以致阻礙了師生后續(xù)的正常交流與互動。

其實，孩子在成長過程中難免會犯錯，我們的校園要允許和接納他們犯錯。教師一定要有容錯的認知與胸懷，才能心平氣和地接受孩子可能出現(xiàn)的各種問題，才能指引孩子將“糾錯”付之于行動，融入生活，做好每件當下應該做的事。如此，結果往往會恰到好處，讓師生皆大歡喜。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江學校）

（插圖：知 止）