《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。在語文教學(xué)中，課堂點評是課堂評價的主要方式。反觀當(dāng)前語文教學(xué)中存在的點評語言簡單、點評方式單一等問題，筆者結(jié)合實際案例，從課堂點評的內(nèi)容和角度、課堂點評的主體、課堂點評的方式等方面總結(jié)相關(guān)策略，以期為教師提高課堂點評實效、啟迪學(xué)生智慧提供參考。

一、語文課堂點評的內(nèi)涵

課堂點評是指教師通過“點撥”和“評價”來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)的一種形式，在學(xué)生感到疑惑時予以點撥，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后進(jìn)行評價。課堂點評是落實“教—學(xué)—評”一體化最便捷的方法。教師要形成有效點評的意識，在課堂互動的過程中，要具備良好的敏覺力，能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時予以點撥、評價，幫助學(xué)生掌握重點、突破難點。

二、語文課堂點評的現(xiàn)狀

1.點評語言簡單

在日常教學(xué)中，教師的課堂點評語言多半比較簡單。基于鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的倡導(dǎo)，部分教師不管學(xué)生在課堂上回答得如何，只要學(xué)生勇于表達(dá)，就一味地使用一些鼓勵性的語言進(jìn)行點評，例如“非常好”“你真棒”等，此類簡單籠統(tǒng)的語言充斥著整個課堂。而“好”在哪里、“棒”在何處，教師并沒有具體指出來。這樣的評價既沒有發(fā)揮激勵的效能，也沒有起到“點撥”的作用。此外，有些教師一般會預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在課堂上，如果學(xué)生沒有按照教師預(yù)設(shè)的答案進(jìn)行回答，教師就會提醒學(xué)生“再想想”，而不是基于學(xué)生的回答或教學(xué)內(nèi)容嘗試引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，讓課堂點評失去了啟迪學(xué)生智慧的作用。

2.評價主體單一

在以往的語文教學(xué)中，課堂評價的主體往往比較單一，一般都是由教師評價學(xué)生，沒有學(xué)生自評和生生互評的環(huán)節(jié)。評價方式和評價主體的單一，使得評價信息來源單一，難以保證評價結(jié)果的客觀性和公正性。另外，如果評價主體過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮就會受到限制。

三、語文課堂點評的策略

1.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計點評語言，將評語和課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這有利于加深學(xué)生對課文的感知和理解。例如，在教學(xué)《月光曲》一文時，教師可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章第9自然段，想象文章描繪的畫面，感受樂曲的美妙。在學(xué)生朗讀完之后，教師要及時進(jìn)行點評。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光”這段描述時，教師可以作如下點評：“在你舒緩、輕柔的朗讀聲中，我看到了月光灑向海面的柔美，這個時候的音樂應(yīng)該是——”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地說：“音樂應(yīng)該是輕柔的。”這樣的語言不僅點評了學(xué)生朗讀時的語音語調(diào)，還結(jié)合了課文內(nèi)容，為推進(jìn)下一步教學(xué)做好了鋪墊。

2.明確評價標(biāo)準(zhǔn)

要想讓課堂點評更切實際，教師需要明確評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有在授課之前充分研讀教材，把握單元整體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能讓課堂點評更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)效果。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文二年級上冊第五單元編排了《坐井觀天》《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》三篇課文。教學(xué)中，教師可結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，將學(xué)生分角色朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)分為三個等級：能分清不同人物所說的話，正確、流利地展示故事人物的對話為一級；能分清不同人物所說的話，關(guān)注語氣的變化，正確、流利、有感情地展示故事人物的對話為二級；能分清不同人物所說的話，正確、流利、有感情地展示故事人物的對話，能通過語氣變化表現(xiàn)人物的不同情感為三級。學(xué)生所能達(dá)到的水平不同，評價等級也會不一樣。

3.注重多元點評主體

課堂點評具有診斷、反饋、點撥、激勵等多種功能。在進(jìn)行點評時，教師應(yīng)尊重學(xué)生在評價中的主體地位，倡導(dǎo)評價主體的多元化。除了教師點評之外，還要積極實踐學(xué)生自評、生生互評、師生共評，也可以探索利用信息技術(shù)讓學(xué)校管理人員、家長等參與到課堂點評中來。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第五單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生把人物的形象寫具體，教師在教學(xué)時就要根據(jù)這一目標(biāo)列舉出人物的正面描寫法、典型事件和側(cè)面描寫法等，學(xué)生在寫作過程中是否能運(yùn)用這些寫作手法是評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行范文分析、出示評價標(biāo)準(zhǔn)之后，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，并在前置作文上進(jìn)行自我修改，接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評并選出小組中的最佳作文，最后抽取一篇小組優(yōu)秀作文進(jìn)行師生共評。在學(xué)生自評、生生互評、師生共評的過程中，評價主體變得多元，學(xué)生有了一個相互探討、取長補(bǔ)短的機(jī)會，課堂學(xué)習(xí)氛圍也比單純的教師點評要濃厚得多。

4.創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境

教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，做到“教—學(xué)—評”一體化。在情境化的課堂點評中，學(xué)生能更加深刻地記住別人的評價，課堂點評也會生發(fā)出不一樣的精彩。例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文二年級上冊第五單元《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這三篇課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“配音秀”活動，讓學(xué)生進(jìn)行臺詞設(shè)計、頭飾制作、情景圖繪畫等。在活動開展的過程中，教師還可以根據(jù)不同的任務(wù)情境設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)在真實的活動場景中點評學(xué)生，讓課堂變得更加生動，讓學(xué)生獲得更多真實的體驗。

四、結(jié)束語

課堂點評是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂評價中的主體地位，點評內(nèi)容要豐富，點評標(biāo)準(zhǔn)要具體，點評主體要多元化。在課堂點評的過程中，教師也可以適時加入一些表示肯定的肢體語言，例如一個眼神、一個微笑、一個擁抱等，創(chuàng)造“此時無聲勝有聲”的課堂點評效果。當(dāng)然，教師也要結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，在課堂實踐中不斷提高自己，讓課堂點評發(fā)揮更加高效的作用。