我的學(xué)校是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、鳥語花香的地方，你們要是不信，就跟隨我來一睹它的風(fēng)采吧。

（開篇點(diǎn)出校園的整體特點(diǎn)，祈使句的使用，成功地引起了讀者的閱讀興趣。）

走進(jìn)校園，映入眼簾的是一座高大的雕塑，雕塑后方是一棟辦公樓，辦公樓兩旁的花壇里開滿了五顏六色的花。清風(fēng)拂過，嫩綠的小草隨風(fēng)招展，場景甚是美好。（整體介紹了校園的概況，使讀者仿佛身臨其境。）

雕塑旁是兩座教學(xué)樓，如兩座紅色的高山屹立在眼前，時(shí)不時(shí)地傳出朗朗的讀書聲。漫步在教學(xué)樓旁的小路上，陣陣芬芳從旁邊的小花園里飄來，定睛一看，有生機(jī)勃勃的向日葵，有挺拔常綠的松柏，有嬌艷欲滴的玫瑰，還有散發(fā)著清香的櫻花。欣賞花園里的美景，鼻尖縈繞著淡淡的清香，讓人猶如漫步仙境。（移步換景，主次分明，詳細(xì)地描寫了花園中的景物，吸引了讀者的眼球，且緊扣第一段中的“優(yōu)美”“花香”等詞，增強(qiáng)了習(xí)作的畫面感。）

徑直穿過教學(xué)樓旁的小路，來到大禮堂，我們通常在這里舉辦各種各樣的文體活動(dòng)。穿過大禮堂，便來到了第三教學(xué)樓。這里一共有四層，我們的音樂課、美術(shù)課、信息技術(shù)課等都在這里度過。

走過教學(xué)樓，映入我們眼簾的是學(xué)校的操場——寬闊、敞亮的操場外圈是朱紅色的塑膠跑道，里邊是柔軟的綠色草坪。上體育課時(shí)，我們就在那里肆意地玩耍、奔跑，操場旁是一排排茂盛的梧桐，像一把把綠色的遮陽傘，為人們提供乘涼的地方；到了秋天，一片片黃色的梧桐葉更是給校園增添了一抹亮色。操場的正中央是主席臺(tái)，主席臺(tái)前是升旗臺(tái)，每逢周一，學(xué)校都會(huì)在這里舉行升旗儀式。伴隨著嘹亮的國歌，我們看著鮮艷的紅旗徐徐地升上天空，耳畔傳來主席臺(tái)上同學(xué)們擲地有聲的演講。（這一段采用了定點(diǎn)換景法，由整體到局部，由夏季到秋季，體現(xiàn)了操場的特點(diǎn)）操場對(duì)面是籃球場，每當(dāng)下課鈴打響，你總會(huì)看到拿著籃球的少年們?cè)趫錾媳M情地?fù)]灑著汗水。

沿著來時(shí)的小路回到教學(xué)樓，迎面便是寬敞明亮的大廳。教學(xué)樓一共分四層，走進(jìn)一間教室，最醒目的便是齊刷刷的淺藍(lán)色的桌椅，后面有一塊展板，上面是美麗的版畫。窗臺(tái)上放著幾盆生機(jī)勃勃的盆栽，窗外是一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的古樹，陽光透過斑駁的樹葉，零零散散地灑進(jìn)教室。教室中的黑板是先進(jìn)的教學(xué)觸屏一體機(jī)，站在講臺(tái)上的正是我們經(jīng)驗(yàn)豐富、和藹可親的老師。（這里采用定景換點(diǎn)法，由外及內(nèi)、由前到后地描寫了教學(xué)樓內(nèi)外的布置，令人印象深刻。）

走出教學(xué)樓，重返學(xué)校大門，大門看上去樸素、簡約、莊重卻又不失雅致，彰顯著學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)和悠久的歷史傳承。每天清晨，我踏著晨光走進(jìn)校園，聽著鳥兒的歌唱和同學(xué)的歡笑；傍晚，我迎著霞光回家，校園里的樹會(huì)在晚風(fēng)中和我道別。

我愛我的學(xué)校。（首尾呼應(yīng)，升華情感，表達(dá)了自己對(duì)校園的深情。）

【山東煙臺(tái)市龍口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)龍口學(xué)?！?/p>

升格點(diǎn)評(píng)

升格文以生動(dòng)的筆觸描繪了自己的學(xué)校，呈現(xiàn)出一幅豐富多彩、充滿活力的校園畫卷。

內(nèi)容上，小作者采用定點(diǎn)換景的方法，依次介紹了校園的雕塑、辦公樓、教學(xué)樓、花園、大禮堂、第三教學(xué)樓、操場、籃球場、食堂以及教學(xué)樓內(nèi)部等各個(gè)區(qū)域，全面且細(xì)致地展現(xiàn)了校園的風(fēng)貌。無論是花壇里五顏六色的花、花園里生機(jī)勃勃的植物，還是寬敞明亮的操場、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，都給我們留下了深刻的印象。

結(jié)構(gòu)上，習(xí)作條理清晰、層次分明。從大門開始，按照游覽順序逐一進(jìn)行介紹，讓我們跟隨小作者的腳步，了解了校園的布局和特色。

表達(dá)上，小作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，對(duì)花園里各種植物的描摹、對(duì)操場上景色的描寫等，都讓我們仿佛身臨其境。

病情分析

初中生由于對(duì)觀察景物、描寫景物的方法掌握得不夠充分，寫作時(shí)不知如何抓住景物的特征，或不懂得寫景角度的變化，導(dǎo)致景物描寫雜亂無序。如何解決這些問題，我們可以借鑒經(jīng)典篇目的寫景方法。

如本篇習(xí)作，存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.整體結(jié)構(gòu)略顯松散，缺乏明確的主線或?qū)懽黜樞颍磺腋鱾€(gè)段落間的聯(lián)系不夠緊密，給人零散的感覺。

2.部分描寫不夠深入。文中對(duì)校園雕像的描寫只是一筆帶過，沒有進(jìn)一步闡述雕像的意義或特色；且對(duì)校園生活的豐富多彩只是簡單地列舉，缺乏對(duì)具體場景的描寫，無法讓讀者產(chǎn)生情感波動(dòng)。

3.部分語句表達(dá)欠妥。文中依舊存在一些表達(dá)不夠準(zhǔn)確或不夠精煉的地方，如“讓校園保持干凈”的表述就較為平淡，可以進(jìn)行更加生動(dòng)的表達(dá)。此外，對(duì)校園樹木的描寫可以更加細(xì)致，如樹葉的形狀、顏色，樹木的種類等，同時(shí)增加一些同學(xué)們?cè)跇湎禄顒?dòng)的場景，使畫面更具感染力。