華羅庚先生曾說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，7～9年級學(xué)生要能夠在提煉、概括文章信息的基礎(chǔ)上掌握其中的關(guān)聯(lián)并獲得有意義的結(jié)論。這二者說的其實正是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中最重要的一個能力：概括文章中心。換句話說，就是精準(zhǔn)理解文章中心的能力。要想掌握它，需要我們在閱讀中關(guān)注文章的反復(fù)之處或反常之處。

中學(xué)階段，我們會遇到很多寫人敘事類記敘文，如：魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等，這些文章多以文藝的筆法描繪人物的外貌、動作、語言等，從而打造鮮明的人物形象，表達(dá)作者豐富的情感。如蕭紅的《回憶魯迅先生》：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！薄帮溩又蠛茫簧蠘翘?，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”這幾句通過描寫魯迅先生明朗的笑聲，表現(xiàn)出他樂觀爽朗、平易近人的特征。細(xì)讀原文，我們發(fā)現(xiàn)，作者反復(fù)描寫了魯迅先生明朗的笑、干練的步伐等神態(tài)、動作，展現(xiàn)出其個性特征，字里行間洋溢著作者對魯迅先生的崇敬之情。這里需要引起同學(xué)們的注意，因記敘文多具有時代性，所以要結(jié)合時代背景進(jìn)行寫作。如中國近代著名的女作家蕭紅，魯迅甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世后，蕭紅從悲痛中振作起來，寫下了《回憶魯迅先生》這篇文章，所以本文還表達(dá)了作者對魯迅先生濃厚的懷念之情。

可見，寫人敘事類記敘文的反復(fù)之處多在對人物的細(xì)節(jié)描寫上。因此，總結(jié)清楚核心內(nèi)容，再結(jié)合時代背景進(jìn)行分析，作者的情感自然顯而易見。

當(dāng)然，寫人敘事類記敘文也并非全如《回憶魯迅先生》一樣。像《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，作者便通過欲揚先抑、側(cè)面襯托、敘述視角轉(zhuǎn)換等手法表現(xiàn)了其對長媽媽的愧疚、同情以及懷念和感激的情感。如此復(fù)雜的手法讓作者的情思更加隱晦。在閱讀這類文章時，我們需要在此前的基礎(chǔ)上著重關(guān)注最能表達(dá)作者情感的句子，通常是文中為數(shù)不多的議論或抒情句。如：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”然后結(jié)合文章內(nèi)容體會作者的情感就簡單多了。

此外，還要關(guān)注文章的“反常之處”，這些內(nèi)容通常存在于記敘文的議論或抒情語句里。不僅如此，寫人敘事類記敘文的反常之處還有一種表現(xiàn)形式，即不合常理的情節(jié)。如史鐵生《秋天的懷念》中對母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“又悄悄地進(jìn)來”“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”等動作、神態(tài)描寫便和我們平時所認(rèn)知的作為長輩的母親不一樣，她在兒子面前那么卑微，這是為什么？因為母親希望兒子能樂觀積極地活下去，這種種不尋常的做法其實都是母親默默付出的愛。

只要你細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，不僅是寫人敘事類記敘文，其他文體的文章也是一樣，核心內(nèi)容往往都在文章的反復(fù)之處，而作者的情感則需要著重關(guān)注文章的反常之處或特別之處。

七年級上冊有一篇說明文《大雁歸來》，通讀文章后我們發(fā)現(xiàn)，本文的反復(fù)之處就在于對大雁的說明上，包括大雁的飛行習(xí)慣、遷徙時間、遷徙路線、覓食習(xí)慣等。說明文是以說明為主要表達(dá)方式，以說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理，目的在于傳授知識。但本文卻有很多表達(dá)非常反常的語句，如：“它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣”，其中的“拐來拐去”“低語”等詞運用擬人的修辭手法，描繪出了大雁的機敏、活潑、警覺和在休戰(zhàn)期自在快樂等特點。再如“在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”一句，運用比喻的修辭手法，把在3月遷徙的大雁比作一首詩歌。這些在說明文中顯得有些反常的句子卻生動地表現(xiàn)出作者對大雁的喜愛和贊美之情，表達(dá)了人與自然需要和諧相處的理念。