高校纖維藝術(shù)是一門技術(shù)與藝術(shù)高度結(jié)合的教學(xué)課程，一直以來多以傳統(tǒng)線下教學(xué)的方式進行并完成教學(xué)任務(wù)。近年來，網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展，高校課程也常常采用線上教學(xué)形式，線上教學(xué)具有的學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢被廣大師生所認同。線上與線下混合多元互動的教學(xué)模式，可將兩者優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。通過線下、線上的充分準(zhǔn)備，課前、課中、課后的精心設(shè)計與實施，同時注意加強教學(xué)評估，纖維藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量必將明顯提高。

纖維藝術(shù)課程線上線下教學(xué)研究背景

纖維藝術(shù)是指以纖維材料進行創(chuàng)作的一種藝術(shù)形式，其歷史發(fā)展通常分為傳統(tǒng)纖維藝術(shù)和現(xiàn)代纖維藝術(shù)兩個階段。傳統(tǒng)纖維藝術(shù)以織繡工藝為主，現(xiàn)代纖維藝術(shù)則在1980年初由國外引入，在一批高校教師、學(xué)生的高度重視與積極參與下，現(xiàn)代纖維藝術(shù)迅速活躍起來并取得了長足進步。

高校纖維藝術(shù)課程是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)課程，一直以來基本以傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式進行。通常從理論的講述，到技法的傳授，再到答疑、作品的設(shè)計與創(chuàng)作，師生都習(xí)慣于線下教學(xué)的常規(guī)步驟與方法。前兩年，纖維藝術(shù)課程也從原來傳統(tǒng)的線下教學(xué)，全面實踐了線上教學(xué)的模式，纖維藝術(shù)課程線上教學(xué)的改革也效果明顯。

纖維藝術(shù)線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)生課堂主體保持的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的纖維藝術(shù)線下課堂教學(xué)中，教師通常為教學(xué)的主體，可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)良好的知識系統(tǒng)性和條理性，教師還能直觀地展示技術(shù)性知識，但不足之處往往表現(xiàn)為在課堂上老師面對幾十個學(xué)生，主要以“講授式”進行知識點教學(xué)，具有灌輸?shù)奶攸c，學(xué)生常常是被動接受知識，時間稍長學(xué)生容易失去對纖維藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，這種被動式學(xué)習(xí)會使學(xué)生的注意力降低、知識吸收有限，進而降低教學(xué)效果。

纖維藝術(shù)線上教學(xué)，教師可以精心打造授課內(nèi)容，多樣化使用教學(xué)方法，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，課后也能根據(jù)自己的需求進行個性化學(xué)習(xí)和實踐。當(dāng)線上線下二者融合教學(xué)時，既保持言傳身教的線下教學(xué)優(yōu)點，又結(jié)合線上教學(xué)的靈活性，切實尊重了教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，有利于在規(guī)定的課程時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，對纖維藝術(shù)的文化內(nèi)涵、審美意蘊、技能技巧等有深入理解。

學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。高校纖維藝術(shù)是一門操作能力要求很強的課程，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師講授纖維藝術(shù)基本理論、示范技法等有一定優(yōu)勢。由于纖維藝術(shù)教學(xué)內(nèi)涵豐富、課時卻相當(dāng)有限，且多是大班教學(xué)，學(xué)生不可能全部得到教師的足夠關(guān)注，教師與學(xué)生的互動也就難以達到理想的效果。課程教學(xué)常常是淺嘗即止，學(xué)生只能簡單了解纖維藝術(shù)的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)理解一些纖維藝術(shù)常識，掌握部分纖維藝術(shù)技法，制作一份不算成熟的纖維藝術(shù)作品就草草結(jié)課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到充分培養(yǎng)。

線上線下混合教學(xué)則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維，兼顧教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)突破學(xué)習(xí)時間和空間的局限，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)可根據(jù)自己的需求利用碎片化時間進行，同時克服單一線上或線下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主動開展探究性和研究性學(xué)習(xí)，最終明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

教學(xué)質(zhì)量有效提高的優(yōu)勢。無論采用什么樣的教學(xué)模式，目的都是提高纖維藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合教學(xué)優(yōu)勢明顯，一方面能構(gòu)建全方位、全場景、全過程的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，極大優(yōu)化教學(xué)空間；另一方面又能創(chuàng)設(shè)多維度、無差別的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)，充分促進精準(zhǔn)、開放、共享的個性化學(xué)習(xí)。纖維藝術(shù)線上線下教學(xué)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、組織協(xié)調(diào)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，切實推動教育向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

線上線下混合教學(xué)模式能促進教師教學(xué)能力不斷提高。教師可利用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時掌握專業(yè)新理念、新技術(shù)和新工藝?，F(xiàn)代纖維藝術(shù)教學(xué)需要豐富的教學(xué)內(nèi)容，多元化、開放性的教學(xué)氛圍，這又能促進教師不斷拓寬自己的專業(yè)教學(xué)手段。另外，線上線下混合教學(xué)模式下的纖維藝術(shù)課程教學(xué)評價必然也有所創(chuàng)新，教師可以采用線上與線下相結(jié)合的評價方式，多維度、全方位綜合評價學(xué)生知識技能的掌握狀況，提高考評的客觀性、真實性和可操作性，以此提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

纖維藝術(shù)課程線上線下混合教學(xué)準(zhǔn)備

纖維藝術(shù)課程教學(xué)首先從線下充分準(zhǔn)備開始。線下準(zhǔn)備工作是否及時、合理，影響纖維藝術(shù)課程教學(xué)的成敗。線下準(zhǔn)備必須全覆蓋構(gòu)思，涵蓋教學(xué)全過程，內(nèi)容涉及教學(xué)大綱的完善，特別要突出重點、難點的解決；教學(xué)進度計劃根據(jù)規(guī)定時段、學(xué)生情況等調(diào)整；課程教案、教材或講義的編寫；教學(xué)PPT、教學(xué)視頻的精心設(shè)計制作；討論與問題的準(zhǔn)備；考核方式、試題與評定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等。

教師必須對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行分析，將線上線下教學(xué)內(nèi)容和形式進行初步安排。一般理論教學(xué)相對枯燥，如纖維藝術(shù)發(fā)展歷史這一節(jié)，課程容量較大，相對比較枯燥，學(xué)習(xí)時容易讓學(xué)生精力不集中，采用線下講授為主、線上預(yù)習(xí)和測試為輔的模式更為適宜。線下課程主要包括技法重難點講解、練習(xí)課堂展示和創(chuàng)作的分組討論，充分利用好師生面對面教學(xué)的交流優(yōu)勢。將內(nèi)容相對簡單易學(xué)、視頻資源豐富的知識點作為線上教學(xué)內(nèi)容，而相對自學(xué)困難的內(nèi)容則以線下教學(xué)為主。

線上教學(xué)的融入是纖維藝術(shù)教學(xué)模式實施的關(guān)鍵。線上準(zhǔn)備的教學(xué)材料，主要是提供給學(xué)生閱讀的講義或教案，便于學(xué)生反復(fù)觀摩的技法及線上小測試、考試的題庫等。在開課之前，教師須上傳教學(xué)大綱、教學(xué)進度安排、教案和課程視頻資源。其中課程視頻資源可以是自建的錄播課程，也可以是引入其他同行建設(shè)好的精品課程、錄制的短視頻等資源。學(xué)情錄播的課程是首選，同時亦可選擇部分精品課程作為拓展和補充。

自建視頻資源是這一階段的重點工作。將相對枯燥的理論章節(jié)按知識點分解成10分鐘左右的小視頻，課前錄制好上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可作預(yù)習(xí)之用；基本的編織技巧，可以錄制成3分鐘左右的短視頻，以利學(xué)生反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)；對于比較簡單易學(xué)的知識點，如拼貼、衍縫等，亦可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行線上教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成線上課程后，再進行線下討論或作業(yè)實踐，以鞏固和完善知識技能。

線上課程需要建立實時教學(xué)、互動答疑和討論等平臺，如將雨課堂與騰訊QQ或微信結(jié)合使用，便于上傳資料、實施教學(xué)、提問答疑、線上討論、收交作業(yè)和作品展示等，配合完成教學(xué)全過程。

纖維藝術(shù)課程線上線下混合教學(xué)實施

纖維藝術(shù)課前教學(xué)設(shè)計。纖維藝術(shù)課程教學(xué)，在線下做好教案、教學(xué)PPT等各項工作的前提下，教師在線上可以創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單、推送自建或其他優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容；還可以安排課前測試，掌握學(xué)生的具體情況。另外，特別要注意提供工具材料準(zhǔn)備清單，便于學(xué)生及時準(zhǔn)備好練習(xí)、創(chuàng)作用的工具材料，避免出現(xiàn)因工具材料不到位影響教學(xué)進度的問題。課前學(xué)生要自主安排時間，按照學(xué)習(xí)任務(wù)清單學(xué)習(xí)，同時完成課前自測。另外，按照教師提供的清單，及時準(zhǔn)備好工具材料，為教學(xué)實踐打下良好基礎(chǔ)。

纖維藝術(shù)教學(xué)課中具體實施，是線上線下混合教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時進行組織管理，隨時把控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時進行教學(xué)內(nèi)容、授課節(jié)奏的調(diào)整，組織學(xué)生線上進行學(xué)習(xí)合作、實踐探究，主持作業(yè)討論、作品展示，布置線上作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展；教師的線下教學(xué)則是突出重點、突破難點，對相對抽象，或者重點知識進行線下講授，加強學(xué)生的認知和記憶，組織學(xué)生討論并實時點評，布置線下作業(yè)，結(jié)合學(xué)生實踐進行答疑解惑，特別是技法操作示范、作品修改尤為重要。

纖維藝術(shù)課后教學(xué)安排，課后藝術(shù)實踐是纖維藝術(shù)課程教學(xué)的重要保障。對于纖維藝術(shù)創(chuàng)作的特點而言，纖維藝術(shù)課程的教學(xué)時間非常短，需要師生充分利用好課后教學(xué)實踐，由此提高學(xué)生對纖維藝術(shù)的正確認識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；學(xué)生對優(yōu)秀的纖維藝術(shù)作品要多觀摩、分析、研究，開闊自己的纖維藝術(shù)世界視野；教師要指導(dǎo)學(xué)生進行市場調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和選用材料；纖維藝術(shù)的練習(xí)和創(chuàng)作需要的時間較多，學(xué)生要用大量的課余時間進行線下練習(xí)、實踐，在實踐中出現(xiàn)問題可做線上提問，教師應(yīng)及時進行線上答疑，確保學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)。

纖維藝術(shù)教學(xué)評估與要求

教學(xué)評估是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)掌握纖維藝術(shù)知識技能、教師教學(xué)效果的重要路徑。在傳統(tǒng)線下纖維藝術(shù)教學(xué)活動中，對學(xué)生的評估多由過程考核（平時作業(yè)）加上期末考核（考試作業(yè)）形成總成績，一般過程考核約占30%，期末考核約占70%，評價內(nèi)容和手段單一，形成“重結(jié)果，輕過程”的評價狀況。教師需要立足因材施教原則，對學(xué)生進行客觀、全面、科學(xué)的評估，加強過程性評價以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進技能技巧掌握，促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

纖維藝術(shù)課程評估由線上和線下考核組成。線上考核包括考勤、課程學(xué)習(xí)、課堂討論、理論測試等；線下考核主要包括課堂表現(xiàn)、拓展學(xué)習(xí)、技法練習(xí)、作品創(chuàng)作和實驗報告等。教師可以設(shè)置每一部分成績的權(quán)重，注意總成績的過程考核約占60%～70%，體現(xiàn)對過程學(xué)習(xí)的重視；線上學(xué)習(xí)成績占比約為30%～50%，兼顧線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢，形成多元評估機制。

網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)評估提供了科學(xué)的數(shù)字依據(jù)，使全方位評估學(xué)生成為可能，同時也保障了纖維藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行考勤、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時調(diào)控教學(xué)進度和教學(xué)方法；可以利用線上平臺進行理論測試，對學(xué)生掌握纖維藝術(shù)基礎(chǔ)知識進行評估，為后續(xù)教學(xué)提出建議；可以組織學(xué)生進行線上技能訓(xùn)練自評、小組評價和教師評價，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生審美能力、問題分析和解決能力的提高。

方興未艾的高校纖維藝術(shù)課程，對于鍛煉學(xué)生的藝術(shù)情操、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和個性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及綜合能力等均有著重要作用。雖然線上線下混合教學(xué)模式處于發(fā)展初期，目前存在課程資源不夠豐富、線上線下教學(xué)結(jié)合不緊密等問題，但我們?nèi)詰?yīng)該立足于纖維藝術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，與時俱進掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能技巧。運用線上線下混合教學(xué)的模式，充分做好線下、線上教學(xué)的準(zhǔn)備。在課前、課中、課后精心設(shè)計，多元化、多維度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評估，突破教學(xué)在時間與空間上的限制，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率。進一步強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進高校纖維藝術(shù)課程的創(chuàng)新發(fā)展，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為藝術(shù)浸潤教育作出貢獻。

作者簡介：

羅蓉，1968年出生，女，漢族，學(xué)士，宜賓學(xué)院藝術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計學(xué)部，副教授，研究方向為纖維藝術(shù)。本文為宜賓學(xué)院2021年教改項目《纖維藝術(shù)課程線上線下混合教學(xué)模式研究》階段性研究成果，項目編號：JGY202109。作者單位：宜賓學(xué)院。