導(dǎo)讀：人類對自然有一種與生俱來的親近感，在自然中玩耍，能滿足幼兒豐富的冒險、感官互動、自由創(chuàng)造和社會交往的需求。因此，自然不是奢侈品，而是人類精神的必需品。從學(xué)校周邊一二公里范圍內(nèi)的口袋公園到依托公共交通資源的城市自然公園，我們和幼兒在城市里擁抱大自然。

一、優(yōu)化自然資源，貼近幼兒的需求

幼兒身邊的自然資源大致包括周圍空間、活動環(huán)境、游戲材料三個內(nèi)容，我們和幼兒提出空間再造、環(huán)境優(yōu)化、游戲內(nèi)涵增值的具體設(shè)想。

結(jié)合自然教育理念、不同幼兒的發(fā)展需求，教師從環(huán)境發(fā)掘、材料開發(fā)、家園互動，支持幼兒踐行游戲核心精神；在游戲中潛心觀察、認真解讀幼兒的游戲行為，反思幼兒的游戲需求和指導(dǎo)，提升游戲開展的質(zhì)量，豐富幼兒的體驗。借助幼兒的游戲故事、連續(xù)性觀察記錄、一對一觀察記錄等日常行為記錄，看見并理解每一個幼兒的真實需求，給予幼兒真實有效的經(jīng)驗支持和物質(zhì)支持，最終讓他們收獲玩中促發(fā)展的美好愿景。

（一）挖掘環(huán)境，拓展創(chuàng)玩場所

城市學(xué)校地處小區(qū)內(nèi)的配套幼兒園，我們與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)系，立足現(xiàn)有的草地、樹叢、果樹等多樣性的自然元素，根據(jù)家門口的“口袋公園”不同區(qū)塊的特性，開辟出了沙水區(qū)、野營區(qū)、藝術(shù)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等八大區(qū)域，給幼兒創(chuàng)造“玩”的物質(zhì)條件。這些整合旨在讓幼兒形成了個體內(nèi)省、人與自然、人與社會的生態(tài)和諧關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

（二）就地取材，發(fā)現(xiàn)趣玩材料

和當(dāng)?shù)氐纳鐣幕尘跋嗦?lián)系，讓幼兒在熟悉的自然環(huán)境中進行模擬創(chuàng)作、想象、探索。春天，中班幼兒和爺爺奶奶在家門口的口袋公園里一起采摘艾草，一起制作艾草青團，其樂融融。瞧！冬天里光禿禿的樹枝成了幼兒的“探索對象”，小班幼兒將“探索材料”變成“課程資源”，小班形成《枝趣聯(lián)盟》的班本課程。

（三）鏈接空間，家園聯(lián)動、助力成長

借助方便的公共交通，我們把自然的空間延伸到課程地圖的二公里以外。在幼兒園周邊不僅有著豐富多元的自然資源，更有著燦爛的大運河文化、深厚的人文知識和淳樸的民俗民風(fēng)，沿著地鐵尋花，問竹，找蟲……大手牽小手，在自然的環(huán)境中，聆聽、欣賞、發(fā)現(xiàn)。

活動主題：生活環(huán)保；自然創(chuàng)作；野趣探險；自然觀察；戶外運動；遠足實踐。

活動地點和路線：學(xué)校周邊的公園；借助公共交通工具的主題公園。

活動內(nèi)容：節(jié)氣活動；生態(tài)活動，如昆蟲主題；項目學(xué)習(xí)活動。

活動時間和長度：半天或一天的主題活動；節(jié)假日活動。

活動形式：戶外游戲（種植活動、展示活動、游樂活動等）；夜觀活動；分組討論；自然創(chuàng)作（考慮安全性前提下）。

在活動中，幼兒模仿繪本故事《不一樣的露西》，形成了小班的“蟲蟲特工隊”，大家一起來尋找并觀察瓢蟲。中班“大自然的染色師”中，幼兒觀察那些盛開的、枯萎的、殘缺的花花草草，將它們或粘或印在自己的服飾上，來一場2023年春季時裝秀。在游戲中，享受自然的樂趣；在欣賞中，發(fā)現(xiàn)自然的韻味；在創(chuàng)作中，品讀自然的內(nèi)涵；捕捉顏色、采集標本、收集自然；將其幻化成美妙的佳作；煥發(fā)出自然的質(zhì)感。

我們是怎么做的呢？

●教師、親子同步踩點，關(guān)注幼兒的興趣、尋找適宜的資源生發(fā)點。

●與幼兒對話，對接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）分析不同年段課程伸展的側(cè)重點（內(nèi)容的篩選、價值的判斷、目標的遞進）。

●幼兒、家長、園部共同商量制定活動方案，開展形式內(nèi)容多元的實踐活動。

●根據(jù)幼兒興趣需要及時優(yōu)化課程方向，再次或多次走進目的地與資源互動。

●關(guān)注幼兒與社區(qū)資源中的人、事、物產(chǎn)生聯(lián)系的過程中多元文化情感的浸潤。

●挖掘繪本《勇氣》《漢堡男孩》《動物運動會》等多元化的自然空間的元素，在游戲中循序漸進地發(fā)展幼兒的能力水平。

●鼓勵幼兒運用調(diào)查、采訪交流、互動體驗等方式主動與社區(qū)資源中的人、事、物產(chǎn)生積極聯(lián)系。

●做好安全預(yù)案，加強安全教育。

●與幼兒一起進行實踐活動回顧與小結(jié)，梳理問題與經(jīng)驗，拓展生成新的資源課程。

通過多維互動式的家門口的“口袋公園”活動，影響了社區(qū)里更多的人，建立學(xué)校與社區(qū)之間的和諧鏈接，讓幼兒與家長在自然狀態(tài)下、熟悉的環(huán)境里，關(guān)系變得更加友好，形成一種自然和可持續(xù)的生活方式。通過優(yōu)化自然資源，為幼兒提供了更多的社會互動、語言表達、身體活動、探索發(fā)現(xiàn)的機會，有效促進了幼兒身體、情緒、社會性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等全面發(fā)展。

二、整合自然活動，推進幼兒的學(xué)習(xí)

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神要求，從幼兒的全面和諧發(fā)展需求出發(fā)，聯(lián)結(jié)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，形成了相應(yīng)核心經(jīng)驗。

通過多維互動的自然空間形成自然生態(tài)式的特色活動，為園本特色課程的開展提供支持，真正以自然為依托，讓幼兒在“自然空間”的游戲中自然生長，體現(xiàn)了自然游戲活動的輻射價值。

我們是怎么做的呢？

●充分挖掘園外自然資源的多元價值，打破時空限制讓幼兒與自然充分互動。

●觀察幼兒在自然中的興趣點或問題，對接核心經(jīng)驗，開展自然探究活動。

●綜合運用多元的學(xué)習(xí)方式與組織形式（自然游戲、測量、種植、觀察表征、自然創(chuàng)作等）。

●帶幼兒一起參與自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自然材料的收集與自然資源的管理。

●關(guān)注幼兒在自然中（好奇、探究、堅持性等）主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

●多途徑提升教師的自然人文情懷與自然教育素養(yǎng)。

●由點及面推廣家庭親自然活動，家園同步培養(yǎng)幼兒的親自然行為與情感。

●將自然資源開發(fā)從動植物觀察視角延展到自然現(xiàn)象、自然物質(zhì)、自然保護等廣闊的大自然空間。

五大領(lǐng)域課程是幼兒園開展集體教育的重要形式和教學(xué)內(nèi)容的載體。在選擇內(nèi)容時，教師要把親自然教育理念貫穿于其中。各個領(lǐng)域要根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。在進行自然活動時五大領(lǐng)域課程并不是斷裂、相互割裂的，不是孤立的，是你中有我、我中有你、相互滲透、相互融合的。

【案例記錄】桂花飄香

（一）繪本資源的利用

中秋節(jié)來臨之際，借助傳統(tǒng)繪本故事《中秋節(jié)》。班級里召開“中秋信息發(fā)布會”，幼兒結(jié)合園內(nèi)植物資源“桂花樹”進行集中“團討”，旨在激發(fā)幼兒自主解決問題的能力和經(jīng)驗共享意識。將節(jié)日環(huán)創(chuàng)、食育課程、區(qū)域游戲相結(jié)合，喚醒幼兒關(guān)注時令食物與季節(jié)的關(guān)系以及巧妙利用身邊自然資源，使其學(xué)會感受美好生活。

（二）拓展家庭的資源

親子一同尋找校園外不一樣的桂花品種，進行調(diào)查、辨別、收集、篩選。巧用社區(qū)資源后，幼兒和爸爸媽媽一起開展一場中秋美食制作，幼兒學(xué)會合作，學(xué)會表達愛意，感受到了中秋節(jié)的意義——團圓。

三、生成自然課程，豐富幼兒的經(jīng)驗

在幼兒自然的互動生發(fā)中，我們巧妙地將五大領(lǐng)域的目標融入其中，建構(gòu)全面發(fā)展的課程總目標，設(shè)計與組織適宜的自然課程內(nèi)容，促進幼兒綜合和諧成長。

語言領(lǐng)域：鼓勵幼兒講述在自然相關(guān)事件中常見的詞語，嘗試用繪畫標準的方式交流所見所聞。

社會領(lǐng)域：鼓勵幼兒根據(jù)節(jié)氣的寓意與同伴開展相應(yīng)的社會活動，通過不同的季節(jié)習(xí)俗感受季節(jié)的多樣性與差異性。

藝術(shù)領(lǐng)域：鼓勵幼兒用多種工具、材料或者不同風(fēng)格的表現(xiàn)手法表達對大自然的感受與想象，根據(jù)不同的季節(jié)變化感受時間的推移與身邊人事物的變化，有選擇性地選出與當(dāng)下時節(jié)相適宜的事情來做，如春分播種、谷雨栽秧、立夏斗蛋等。

（一）觀·核心經(jīng)驗的發(fā)展

幼兒參與戶外游戲時可以獲得不同核心經(jīng)驗。如聯(lián)動游戲“快樂大本營”中，中班幼兒表現(xiàn)出對小班或者同伴的尊重和接納的經(jīng)驗，教師可以通過幼兒在游戲中的具體行為分析幼兒當(dāng)前的游戲水平，觀察幼兒社會性、自主性與創(chuàng)造性等方面的發(fā)展情況，歸納家庭豐富的個體經(jīng)驗，提升幼兒的發(fā)展水平。

（二）研·整體經(jīng)驗的融合

幼兒在戶外聯(lián)動游戲中獲得的經(jīng)驗是可以遷移到其他任何教學(xué)活動中的。除了觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)行為，還要觀察幼兒在其他課程中是否也出現(xiàn)相應(yīng)的行為，或者其他課程中出現(xiàn)的行為是否有遷移到戶外游戲中。如幼兒在社會活動中積累的團隊合作、想辦法解決問題的能力就可以遷移到角色游戲和表演游戲中，教師要幫助幼兒協(xié)商解決游戲中出現(xiàn)的問題。如果幼兒還不能進行遷移和運用，那就說明幼兒游戲的經(jīng)驗?zāi)壳吧形赐耆珒?nèi)化或者只是間歇式產(chǎn)生，教師應(yīng)對幼兒經(jīng)驗進行較持久的關(guān)注和助推。

（三）思·個體經(jīng)驗的補充

幼兒的發(fā)展評價是具有個體差異性的，對幼兒個體經(jīng)驗的觀察、分析和家園支持是非常重要的。在評價幼兒發(fā)展時，應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展規(guī)律、家庭背景等各方面因素，并及時對幼兒的個體經(jīng)驗進行補充。如每次游戲后的回顧中，幼兒畫游戲故事，并和同伴進行討論，回家后再和家長一起分享游戲中的故事。家長可以用文字記錄幼兒在游戲中的語言、動作、思考等行為，給予幼兒經(jīng)驗、材料等各方面的支持。當(dāng)幼兒把游戲記錄本帶回班級后，教師也應(yīng)仔細翻看幼兒的繪畫和家長的記錄，了解幼兒最近發(fā)展情況，從專業(yè)角度給予幼兒發(fā)展中的支持。

有一次，幼兒在閱讀繪本故事《不可思議的朋友》時指出，班級也存在“不可思議”的“奔跑”行為，某位同學(xué)影響了他們的游戲。基于這個共性的問題，教師進行小教研活動。有的教師認為，如果是帶著角色的身份開展游戲，那這種行為是被允許的。有的教師認為一直在場地上跑，運動屬性明顯大于游戲?qū)傩?。所以，要進行適當(dāng)干預(yù)。經(jīng)過教師的“碰撞”，我們總結(jié)出可以這么做：第一，尊重幼兒，滿足需求。幼兒本身樂于親近自然，當(dāng)游戲從室內(nèi)搬到了戶外，空間變大了，幼兒玩得更快樂了，情感得到了充分釋放。奔跑是幼兒“親近自然”的正常表現(xiàn)，滿足了幼兒情感釋放的需求。教師要理解幼兒的行為需求，耐心等待幼兒行為的進一步產(chǎn)生。第二，理解幼兒，了解意圖。教師要對“奔跑”行為進行持續(xù)跟蹤觀察，關(guān)注幼兒行為背后的目的性，判斷其游戲的意義。第三，前置討論，激發(fā)創(chuàng)意。當(dāng)毫無目的的奔跑行為持續(xù)較長一個時間后，教師應(yīng)該與幼兒進行游戲前的討論，引導(dǎo)幼兒觀察戶外區(qū)域，挖掘可利用的游戲材料，激發(fā)新游戲行為，推進游戲活動的進展。第四，同伴經(jīng)驗，互相遷移。教師要以游戲玩伴引導(dǎo)幼兒關(guān)注、參與其他幼兒的游戲行為，拓展游戲情節(jié)，豐富游戲行為。游戲是幼兒自主的活動，幼兒才是游戲的主角。教師應(yīng)試探性地引導(dǎo)幼兒，耐心等待幼兒新行為，絕不能主觀判斷影響幼兒的行為。同時，讓更多的幼兒尊重生命的多元化，學(xué)習(xí)去善待、去珍惜來到我們身邊的每個特別的同伴。因為了解而接納，因為接納而尊重，因為尊重而融合，因為融合，世界更有溫度和色彩！

（四）追·幼兒經(jīng)驗的持續(xù)發(fā)展

將幼兒在游戲中的發(fā)展串聯(lián)起來，就呈現(xiàn)出了幼兒整體和持續(xù)發(fā)展的過程。在分析和支持幼兒游戲的階段性經(jīng)驗后，要及時關(guān)注幼兒持續(xù)經(jīng)驗的發(fā)展。如果幼兒只是停留在階段性的水平上沒有獲得新的經(jīng)驗，教師就要從游戲的內(nèi)容、幼兒的興趣和經(jīng)驗、教師和家長的支持方面去溯源，找到問題出現(xiàn)的根本原因，盡快調(diào)整，使幼兒經(jīng)驗從階段向持續(xù)發(fā)展。如在游戲中，如果幼兒每個階段的表現(xiàn)創(chuàng)作都是停留在只會畫和用單一的黏土完成作品，盡管教師進行了小結(jié)和其他作品的分享，幼兒依然沒有向下一階段挑戰(zhàn)，那就需要思考班級材料的投放和組合運用、作品多元表現(xiàn)經(jīng)驗的展示、表達物體的細致觀察和想象，以及操作基礎(chǔ)的掌握等方面的問題。只有靜下心來分析問題產(chǎn)生的原因，才能助推幼兒從當(dāng)前階段向更高水平持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，依托城市自然空間從優(yōu)化自然資源、整合自然活動、生成自然課程三個維度，關(guān)注人與自然的可持續(xù)發(fā)展，以幼兒為中心，聯(lián)動家庭，帶動社區(qū)，幫助幼兒在城市里“自然生長”，促進幼兒全面的發(fā)展。