摘 要：“融·樂”課堂理念強調五育融合、研學后教，讓學生在快樂中體驗體育魅力的同時實現(xiàn)知識與能力的融合，對提升教學效果具有積極意義。本研究依據“融·樂”課堂理念，提出了小學體育大單元教學設計路徑，并進行了為期18課時的教學實踐。結果表明，本文提出的教學設計能有效提高學生的身體素質、運動技能以及學習興趣，且有助于促進學生健康行為與體育品德的培養(yǎng)，為當前小學體育教學改革提供了價值參考和實證支持。

關鍵詞：“融·樂”課堂小學體育大單元教學設計路徑

Research on the Teaching Design of Primary School Sports Large Unit under the Concept of \"Rong·Le\" Classroom

CHEN Zhirong

（Nanyangli Primary School in Shiqiao， Panyu District， Guangzhou，Guangdong Province，510400China）

Abstract：The \"Rong·Le\" classroom concept emphasizes the integration of the five educational aspects and teaching after research， allowing students to experience the charm of sports in happiness while achieving the integration of knowledge and skills. This has a positive impact on improving teaching effectiveness. Based on the \"Rong·Le\" classroom concept， this study proposes a design path for large-unit teaching in primary school sports， and conducts a 18-class teaching practice. The results show that the teaching design proposed in this article can effectively improve students' physical fitness， motor skills， and learning interest， and contribute to promoting the cultivation of healthy behaviors and sports ethics of students. It provides valuable reference and empirical support for the current reform of primary school sports teaching.

Key Words： \"Rong·Le\" classroom concept; Primary school sports; Large unit teaching; Lesign path

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)已成為教育領域的重要目標。在小學體育教學中，如何通過大單元教學設計來提升學生的體育學科素養(yǎng)，成為當前教育工作者需要深入探討的問題。本文旨在探討“融·樂”課堂理念下小學體育大單元教學的內涵、設計路徑及實踐，以期為小學體育教學提供有益的參考。

1 “融·樂”課堂理念在小學體育教學中的內涵

“融·樂”課堂理念強調五育融合、研學后教，注重樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)，能夠在豐富學生體驗的同時，促進學生身心健康的發(fā)展。

1.1 有效提高學生參與體育活動的積極性

“融·樂”課堂主張研學后教[1]，尊重學生學習的主體地位，以問題導學，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，提升學生的體育興趣，帶動學生身體素質和運動技能的同步提升，緩解傳統(tǒng)體育教學中出現(xiàn)的厭學情緒，增強學生的學習動力。

1.2 強調體驗與學習的融合

“融·樂”課堂中，學生不僅學習到了體育知識，更在團隊比賽、技能挑戰(zhàn)等活動中，體驗到了合作與競爭的精神。這些體驗有助于學生樹立正確的社交態(tài)度和提高人際關系處理能力，為今后全面發(fā)展打下堅實基礎。

1.3 重視學生健康行為與體育品德的培養(yǎng)

“融·樂”課堂中，學生不只是物理上的身體鍛煉，更是情感表達與價值觀塑造的過程。比如公平競賽、尊重對手等核心價值的傳授，不僅讓學生了解尊重、團結的重要，更加深了他們對這些抽象概的理解和體悟，對個人品質的塑造具有重要作用。

2 “融·樂”課堂理念下小學體育大單元教學的設計路徑

2.1以水平目標為“頂層設計”確定大單元主題與學習目標

“融·樂”課堂注重目標引領，堅定以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為價值導向，堅持學生主體地位，構建高效課堂。水平目標是體育與健康學科核心素養(yǎng)達成的集中體現(xiàn)，是不同水平學生學習內容的核心指向[2]。在進行體育大單元教學目標設定時，可以水平目標為中心，將具體的學段學習目標、學習內容等細化為相關大單元主題。

2.2 以“任務鏈”串聯(lián)體育大單元教學的學習任務

“融·樂”課堂設計的基本程序是：依據課程標準與學情確定研學目標，然后依據研學目標明確研評任務，再后依據研學目標與研評任務確定研學方案。大單元設計中，每個課時學習任務的確定關系著大單元教學的實施質量?！叭蝿真湣蹦苁菇虒W內容得到重組與優(yōu)化。通過“任務鏈”的串聯(lián)，可以使單元內的學習任務更具遞進性與層次性，優(yōu)化學習任務的制定，避免技術動作的重復學習，提高學生的學習興趣和參與度，保證體育核心素養(yǎng)的達成。

2.3 以“研學問題”引領體育大單元教學的課堂實施

“融·樂”課堂通過“研學問題”的設置有效將課堂教學與實際研究相結合，引導著課堂教學的走向?！皩W、練、賽、評”各個環(huán)節(jié)在內容上相互交融，在邏輯上相互依存，敲定每個環(huán)節(jié)的關鍵性“研學問題”，有助于學習任務的落實，提升任務表現(xiàn)與效果程度。如《足球：行進間傳接球+射門組合練習》中，學的部分提出“運傳銜接時身體與球的距離如何”，練的部分提出“為什么練習過程要抬頭觀察”，賽的部分提出“思考運射組合動作的應用情境”等（見圖1）。

2.4 以“融匯四評”指導體育大單元教學的評價活動

“融匯四評”是“融·樂”課堂的技術核心，強調采用過程性評價、增值評價、結果評價和綜合性評價相結合的形式開展評價活動。如設置學生健康成長記錄本，針對項目特點設置過程性評價指標欄目，師生及時記錄學習過程中的運動能力、健康行為及體育品德表現(xiàn)[3]；通過學生課堂參與度、技能掌握、合作能力表現(xiàn)等進行增值評價記錄，結果評價結合《新課標》“學業(yè)水平考試”四個要求進行實踐測試；最后通過對學生核心素養(yǎng)進行綜合評價，從而全面、客觀地評估學生的學習與發(fā)展情況，幫助教師更好地了解學生的學習需求與困難，進而調整教學策略，提高課堂質量與效果。

3 “融·樂”課堂理念下小學體育大單元教學的行動實施

3.1 行動實施的設計

3.1.1 實驗的自變量

以“融·樂”課堂理念下小學體育大單元教學設計方案為實驗自變量。為保證實驗的有效性，實驗班與對照表均由同一名體育教師任教，并在實驗前進行備課培訓。

3.1.2 實驗的因變量

實驗的測試指標是實驗因變量[4]。測試指標分為運動能力（包括體能及運動技能）、健康行為及體育品德三方面內容。體能方面為50米跑、仰臥起坐及50米*8往返跑，采用體質測試方法，量化速度、核心力量和耐力。運動技能方面參照《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》，測量踢準、直線往返運球、帶球轉身3個項目。健康行為及體育品德方面，通過問卷方式，搜集學生體育鍛煉意識、健康知識的掌握和運用、情緒調控、環(huán)境適應、體育品格、體育精神、體育道德共7個維度，每個維度4個題項，收集非物質層面的反饋信息。問卷采用李克特五級評分法，問卷的克隆巴赫Alpha系數為0.712信度較好，KMO適切性量數為0.783，效度較好。

3.1.3 實驗的無關變量

實驗效果受場地器材、學習內容、學生情況等因素干擾，因此需要對無關變量進行控制，實驗采用單盲法，排除足球隊及參與課后足球訓練的學生等，以確保實驗的測試數據能真實反映實驗效果。

3.2 行動實施的過程

自2024年3月4日至4月27日進行為期八周（共18課時）的足球大單元教學實驗，實驗對象為六1班與六3班的學生（每班男女各15人）。其中六1班為實驗班，實施足球大單元教學，六3班為對照班，實施體育傳統(tǒng)教學。

實驗前，對兩班實驗對象的相關測量數據進行前測，統(tǒng)計結果顯示各項測試指標不存在統(tǒng)計學差異[5]。

實驗過程中，實驗教師按照教學方案進行授課，保持授課時長一致，并利用智能穿戴設備實時監(jiān)測學生身體指標，便于實驗教師及時了解學生的上課情況，保障實驗的準確性。

實驗后一周，對實驗班與對照班進行相同指標的測試與問卷調查，進行數據對比分析，得出實驗結果。

3.3 實驗結果與分析

3.3.1 學生運動能力水平測試結果

實驗顯示，實驗后實驗班與對照班運動能力的表現(xiàn)上，除仰臥起坐測試無統(tǒng)計學差異，其他項目測試成績均存在顯著性差異。實驗班實驗前后運動能力測試指標均存在顯著性差異。經對比，雖然兩個班在實驗后相關體能水平均有提升，但實驗班的實驗效果整體上要優(yōu)于對照班（見表1）。

3.3.2 學生體育課健康行為表現(xiàn)測試結果

實驗顯示，實驗后實驗班與對照班在體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用兩項指標表現(xiàn)上存在顯著性差異，情緒調控和環(huán)境適應均無統(tǒng)計學差異。實驗班的各項指標在實驗后有著顯著性的提高，并優(yōu)于對照班的成績，說明足球大單元教學對提升學生健康行為表現(xiàn)有積極的作用，能顯著增進學生身心健康以及環(huán)境適應能力（見表2）。

3.3.3 學生體育課體育品德表現(xiàn)測試結果

實驗顯示，實驗后實驗班與對照班在體育品德三方面的表現(xiàn)均有非常顯著性差異。實驗班實驗前后在體育品德三方面的表現(xiàn)均存在非常顯著性差異，說明學科素養(yǎng)導向下的大單元教學對培養(yǎng)學生體育品德的效果明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)體育課堂教學的對照班（見表3）。

3.3.4 分析與討論

從實驗結果得知，無論傳統(tǒng)教學還是“融·樂”課堂理念下的大單元教學，在條件嚴格控制的課堂教學中，學生的體能水平均得到了提升。學生經過足球大單元學練后，其速度、爆發(fā)力、肌肉耐力得到反復鍛煉，必有利于體能素質的提升，尤其在專項素質50米跑、50米*8往返跑測試項目上表現(xiàn)明顯。

其次，傳統(tǒng)足球課堂呈現(xiàn)出教學內容碎片化、缺乏有效的技能遷移，不利于學生運動技能的系統(tǒng)形成。而“融·樂”足球大單元教學注重結構化的學練體驗，強調學生“樂研、樂學、樂動、樂創(chuàng)”，有助于提升學生的學習興趣，推動學生更好地掌握專項運動技能。

最后，研究發(fā)現(xiàn)“融·樂”理念下的大單元教學在提升學生健康行為、體育品德表現(xiàn)方面均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學。這得益于“融·樂”理念下的大單元教學重視學生課堂參與度，通過多元化評價，關注學生的運動成績、技能水平、學習態(tài)度等，為教學提供針對性的指導和幫助。

4 結論

綜上所述，本研究提出了“融·樂”課堂理念下小學體育大單元教學的設計路徑：通過以水平目標為“頂層設計”確定大單元主題與學習目標、以“任務鏈”串聯(lián)大單元教學內容、以“問題鏈”引領大單元教學的課堂實施、以“融匯四評”指導大單元教學的評價活動四方面幫助體育教師設計與實施體育大單元教學。研究結果顯示，通過“融·樂”課堂理念下小學體育大單元教學，不僅顯著提高了學生的身體素質和運動技能，而且有效激發(fā)學生的學習興趣，對他們的情感、態(tài)度和價值觀產生了積極影響。最后，本研究呼吁更多的教育工作者加入到體育教學改革的實踐中來，使中國體育教育能夠更好地適應新時代的教育要求，為孩子們的健康成長和終身體育奠定堅實的基礎。

5 參考文獻

[1] 柯志娟.基于研學后教的小學科學“融·樂”課堂構建策略探究[J].今天，2022（18）：197-198.

[2] 《義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀 體育與健康》[J]. 中國學校體育，2023（1）：23-23.

[3] 賈熙冉. 中國人民大學附屬小學體育“大單元”教學模式的研究[D].北京：首都體育學院， 2022.

[4] 肖司陽. 大單元教學對小學四年級學生籃球技能學習與運動興趣的影響[D]. 北京;首都體育學院， 2022.

[5] 韓雪. 五育融合視域下體育大單元教學設計的研究[D].武漢：華中師范大學， 2023.

[6] 李世民. 新課標背景下小學體育大單元結構化課堂的構建——以長跑為例 [J]. 體育視野，2023 （17）： 78-80.

[7] 周良. 核心素養(yǎng)下初中體育大單元教學實踐策略研究 [J]. 家長，2023，（29）： 23-25.

基金項目：廣州市番禺區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘融·樂’課堂理念下小學體育大單元教學行動研究”，（編號：PY2023—JC244）

作者簡介：陳志榮（1984-），男，在職碩士，一級教師，研究方向為小學體育教學研究。