大閱讀時代的到來對學(xué)生們的語言能力提出了更高要求，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，不僅有利于解決讀寫知識碎片化問題，也有利于高質(zhì)量地完成教師的教學(xué)目標?；谀壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀，如何基于提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力來優(yōu)化讀寫結(jié)合策略成為了關(guān)鍵。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)短篇閱讀和長篇閱讀

（一）立足課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)短篇閱讀

在進行閱讀教學(xué)時，教師可以利用讀前提示和讀后問題來幫助學(xué)生理清文章的閱讀邏輯，使學(xué)生結(jié)合問題更好地理解課文內(nèi)容以及其中的思想情感。讀前提示和讀后問題有利于引導(dǎo)學(xué)生使用效率更高的閱讀方式通讀課文，促進學(xué)生更充分地理解課文的內(nèi)容和思想情感。在課文開頭的預(yù)習(xí)提示中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握本課預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的重點以及教學(xué)目標。如《壺口瀑布》的預(yù)習(xí)提示是讓學(xué)生邊讀邊感受虎口瀑布的雄偉壯觀，還要注意作者的遣詞造句，學(xué)會賞析優(yōu)美的語句。課后練習(xí)同樣也是不可忽視的一部分，它能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生進一步理解課文。課后練習(xí)由“思考探究”和“積累拓展”兩部分組成，其題目設(shè)置為由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，前者更多的是結(jié)合課文內(nèi)容進行思考，而后者則更注重引導(dǎo)學(xué)生充分運用課堂的基礎(chǔ)知識并結(jié)合課外知識進行延伸思考。在完成圍繞課文而設(shè)置的課后練習(xí)題的過程中，學(xué)生能夠進一步加深對文章思想和情感的理解，有效地發(fā)展語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

（二）導(dǎo)讀課外名著，教會學(xué)生長篇閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》要求拓寬學(xué)生的閱讀量。在語文學(xué)習(xí)中，名著導(dǎo)讀的重要性不言而喻。在課內(nèi)教學(xué)豐富學(xué)生的閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當增加課外教學(xué)實踐，增強課內(nèi)知識與課外知識的融合、理解與運用。書目介紹、閱讀方法指導(dǎo)和專題研究是名著導(dǎo)讀中的三個主要部分。其中第一部分對名著的書目部分進行了整體的概述，闡述了名著的內(nèi)容、思想感情和重要意義。第二部分則是對閱讀該書的方法進行了微觀指導(dǎo)，在閱讀長篇文學(xué)作品甚至同一體裁文學(xué)作品時，為學(xué)生提供了關(guān)注重點領(lǐng)域的方法。

第三部分是專題研究。專題研究旨在提升學(xué)生們的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容融會貫通。在對作品進行更深層次的理解的同時，達到提高寫作能力的目的。其具體實施方案包括以下幾個方面。首先，全班學(xué)生共同閱讀一本書，在對主題進行深入思考的基礎(chǔ)上，再以小組研究的形式開展主題研究。閱讀方法側(cè)重略讀，綜合運用精讀、瀏覽、重讀等方法，讀后用文字記錄閱讀心得，達到閱讀理論與閱讀實踐高度匹配的目標。利用分享閱讀信息、續(xù)寫課文大賽等方式為學(xué)生提供一個自我展示的平臺，表達自己對閱讀內(nèi)容的獨特見解和思考。在學(xué)生分享和展示自己見解和思考的同時，口頭或書面語言形式可以鍛煉到學(xué)生的表達能力，通過思想的碰撞讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，達到讀寫技能融會貫通、互輔互助、共同提高的目標。

二、優(yōu)化寫作的策略：布置寫作練習(xí)，提高寫作能力

讀寫結(jié)合不僅鼓勵在讀中寫，更鼓勵在寫中讀。對學(xué)生而言，寫作是一個難點。要解決難題，可以從通曉明晰寫作目的、強化素材累積等方面入手。

（一）明晰寫作目的

教學(xué)中，教師要系統(tǒng)、全面地介紹文章中蘊含的寫作方法，這些關(guān)于寫作教學(xué)的“技巧”不容忽視。作為教師，應(yīng)深刻領(lǐng)悟新課標的要求，并將其落實為可行適配的教學(xué)實踐。如八年級上冊第三單元“寫作導(dǎo)引”中的寫作理論是“寫人要抓住特點”。在寫作中，如何將人物描寫好是一個極其重要的話題。而在此寫作單元中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到描寫人物的技巧。首先，要觀察人物，掌握可以描述的人物的具體特征。其次，運用五種描寫手法，對人物特征進行描寫。注意不要籠統(tǒng)地描述人物，而要盡量抓住人物與眾不同的地方。在部編版本教材中，分為六個單元，其中有五個閱讀單元和一個活動探究單元，每一個閱讀單元的課文主題和單元寫作主題基本一致。這樣的安排并不是偶然的。課文不僅是學(xué)生提高閱讀能力的閱讀資料，更是學(xué)生進行寫作模仿的范文，在無形中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫作目的和學(xué)習(xí)如何布局謀篇。不僅如此，學(xué)生還能站在作者的角度來理解課文、分析課文。

（二）強化素材累積

寫作之所以是一大難題，其中最重要的一點是因為沒有學(xué)生足夠的、合適的素材。只要解決了素材問題，問題便迎刃而解了。有效積累素材的不二法門便是在閱讀中搜集素材。

具體的方法是在閱讀過程中有目的、有選擇地收集寫作材料，包括摘錄、勾畫、翻譯原文、做筆記和總結(jié)文章大意。一方面，它可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文章的整體理解和概括能力；另一方面，還可以深化學(xué)生對寫作方法的掌握以及對寫作材料的積累。強化素材累積并不是不挑選地簡單摘抄，是讓學(xué)生收集自己需要的或感興趣的內(nèi)容，并能夠在閱讀過程中積極有效地運用這些素材。模仿、評價和創(chuàng)造性地寫作建立在學(xué)生對教材文本知識有一定的理解基礎(chǔ)上，如果沒有學(xué)習(xí)教材文本的理論知識，其積累的素材也無法靈活運用。所以強化素材累積還需要學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，掌握閱讀與寫作的知識、寫作的技巧以及課文中的人文主題。而帶著問題閱讀課文往往對學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容有奇效，不僅如此，帶著問題閱讀課文還可以使學(xué)生們加深對課文的思考和體驗，同時更好地理解文章的寫作思路、寫作特點和文章情感。在深層次領(lǐng)會教材文本內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)后，學(xué)生能更好地模仿課文和提高寫作能力，最終達到閱讀能力進階的目標。