曲藝專業(yè)和學科設(shè)置可以說使曲藝發(fā)展迎來了歷史性的契機。2022年，曲藝納入普通高校本科專業(yè)目錄和研究生學科教育目錄，獲得了人才培養(yǎng)和學位授予的“戶籍”，可以成建制地發(fā)展曲藝專業(yè)和學科，高等教育因而被賦予了傳承和發(fā)展曲藝藝術(shù)、建設(shè)本體性曲藝學科、培育新時代貫通人才的歷史使命。從學科定位來看，“戲曲與曲藝”與“戲劇與影視”并列，對于高等院校來說，在建立自主性曲藝體系的同時，可以汲取曲藝演藝的精髓，豐富相關(guān)專業(yè)和學科內(nèi)涵，構(gòu)建藝術(shù)學的現(xiàn)代版圖，響應(yīng)黨的二十大報告中提出的“加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系、學術(shù)體系、話語體系”。

曲藝進入高等教育體系，可以說是幾代曲藝人的夢想。借助現(xiàn)代藝術(shù)教學教育手段，傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弘揚中華傳統(tǒng)藝術(shù)；可以提振曲藝專業(yè)文化自信，體現(xiàn)曲藝藝術(shù)傳承的價值訴求。曲藝從行業(yè)步入專業(yè)發(fā)展軌道，標志著其要按照現(xiàn)代藝術(shù)教育的規(guī)范化、標準化、體系化發(fā)展。一方面要創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展曲藝藝術(shù)，總結(jié)曲藝的藝術(shù)特性，將傳統(tǒng)口傳心授和“團代班”的優(yōu)良傳統(tǒng)予以發(fā)揚；另一方面要以高等教育的視野和現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的理念，改變曲藝專業(yè)和學科發(fā)展中尚待完善的地方：學歷學位梯級不高，有學科而無建制，有學術(shù)難自主，最終難以形成獨立自主的話語體系以及自信的學術(shù)表達。因此，曲藝發(fā)展需要規(guī)劃專業(yè)和學科，逐步建構(gòu)現(xiàn)代曲藝教學教育體系。

曲藝在國外尚未有與之對應(yīng)的專業(yè)和學科，因此，它天然具有民族性和主體性；但是相對于其他姊妹藝術(shù)尤其是具有親緣性的戲曲藝術(shù)而言，曲藝沒有獨立自主的專業(yè)和學科建制，借助專業(yè)和學科的設(shè)置，需要確立曲藝的本體性的學科地位。因此，應(yīng)當遵循專業(yè)的特性、學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和科學方法總結(jié)曲藝藝術(shù)的專業(yè)屬性和學科定位，結(jié)合傳統(tǒng)的傳藝方式，逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代藝術(shù)教學教育制度，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)素養(yǎng)并且符合新時代發(fā)展要求的貫通型人才，形成曲藝人才培養(yǎng)的新模式；并逐步優(yōu)化曲藝教學教育機制，建立曲藝學科知識體系，完善本體性的學術(shù)體系，建立原創(chuàng)性的話語體系和敘事體系。

一、曲藝的專業(yè)現(xiàn)狀及歷史進展

2022年，曲藝被正式納入本科專業(yè)目錄，當年有中央戲劇學院和遼寧科技大學申報獲批，但同大量的院校和豐富的曲種相比較，開展曲藝本科教學的高校不足10家，可以說是鳳毛麟角。如果再往前追溯專業(yè)教學，自新世紀以來，2001年、2003年中央戲劇學院聘請馮鞏先生為主講教師，在成教學院表演專業(yè)開辦了兩期“相聲創(chuàng)作表演”大專班；2002年在戲劇文學系開辦了第一屆曲藝文學本科班，培養(yǎng)了賈玲、賈旭明、潘斌龍等一批有社會影響力的復(fù)合型跨界人才。2003年12月，遼寧科技大學藝術(shù)學院曲藝表演專業(yè)正式成立，以田連元先生主持的評書專業(yè)為主，曲藝表演進入本科教學單位。2010年，馮鞏先生任團長的中國廣播藝術(shù)團與北京電影學院合作開設(shè)了一屆相聲喜劇表演本科班。同年，北京城市學院成立表演學部，表演專業(yè)下設(shè)曲藝表演專業(yè)。這一時期，曲藝專業(yè)教育基本上沒有院系建制，都是掛靠在其他院系，比如表演、音樂、文學等；研究生的學科教育，也是在其他的專業(yè)或?qū)W科下招收；也有學術(shù)機構(gòu)如中國藝術(shù)研究院曲藝研究所，能夠開展研究生教育，但是并沒有本科設(shè)置。因此，可以說曲藝不具備獨立且完整的高教機構(gòu)設(shè)置，不具備本體性的地位。

曲藝高等教育的狀況與中國藝術(shù)教育的傳統(tǒng)有關(guān)。在20世紀以前，中國的藝術(shù)教育一直是家族相傳或師徒相授，現(xiàn)代藝術(shù)教育成型是在五四運動前后。1918年，北京美術(shù)學校的設(shè)立，成為中國專業(yè)藝術(shù)教育的首創(chuàng)；1927年，國立藝術(shù)院在杭州的設(shè)立，標志著美術(shù)教育的進一步擴展；1928年，上海成立國立音樂院……藝術(shù)教育類別逐步完善。20世紀的中國藝術(shù)教育可謂篳路藍縷，艱難跋涉。之后，由于抗戰(zhàn)的爆發(fā)，藝術(shù)教育一度萎縮甚至停滯。

新中國成立以來，現(xiàn)代高等藝術(shù)教育才逐步成型。音樂、美術(shù)、戲劇等?？贫继嵘酱髮W本科。但由于藝術(shù)類型的不同，各專業(yè)陸陸續(xù)續(xù)才得以設(shè)立。音樂和美術(shù)先發(fā)源于專業(yè)技能的明確指向，具有世界共通的形式語言；影視的媒介形式則更是世界共通的。戲劇的晚發(fā)是由于其綜合性，較難實現(xiàn)量化和評價的標準化。戲曲的專業(yè)進程可謂姍姍來遲，更不用說曲藝了——沒有國際通行的語言和規(guī)則，沒有相對統(tǒng)一的理論認識，沒有自信的表述，因此難以歸口并單列出來。1962年，在老一輩無產(chǎn)階級革命家陳云同志的倡議下創(chuàng)辦了蘇州評彈學校，該校為中等職業(yè)學校，由文化部出資扶持，江蘇省人民政府批準成立。1986年，也是在陳云同志的直接推動下，中國北方曲藝學校在天津成立；此后一直到新世紀，才逐步開展高職高專的教育；同年，藝術(shù)研究院的曲藝研究所也建立起來，進行曲藝的專門研究。

隨著第一屆文代會的召開，曲藝有了正式的國家行業(yè)協(xié)會，并逐步以穩(wěn)定的院團制度取代了以前曲藝藝人各自為藝的分散狀態(tài)，曲藝專業(yè)教學采取“團代班”制度；與此同時，國內(nèi)創(chuàng)辦了第一所公立戲曲學校，并在比較成熟的戲劇學校設(shè)立系部，戲曲的高等教育得以展開。戲曲與曲藝行業(yè)同時“改進”，以重塑社會主義國家文化藝術(shù)形象。曲藝經(jīng)過五六十年代的“說新唱新”，改革開放后重放異彩；其后，專業(yè)教育才逐步從專科到本科，從本科到碩博，逐步升級。2005年，為了培養(yǎng)專業(yè)實踐人才，設(shè)置了藝術(shù)專業(yè)學位，與學術(shù)學位并列，并逐步加大分量，改善專業(yè)實踐人才與學術(shù)人才培養(yǎng)的失衡，使兩者互相匹配，促進學科的均衡發(fā)展。此外，曲藝的學術(shù)研究此前大多在原有的文學、表演、音樂等學科中延伸，即使是專門院校，只有待到學科建制逐步成熟，才能建立起學術(shù)梯隊。這樣，戲曲和曲藝藝術(shù)高層次人才培養(yǎng)體系才逐步規(guī)模化，形成相對穩(wěn)定的傳承制度。戲曲因其體系化而先行了幾十年，曲藝可以說是剛剛起步，專業(yè)和學科建設(shè)走上了現(xiàn)代化發(fā)展軌道。

二、曲藝專業(yè)和學科缺席高等教育的原因

曲藝專業(yè)缺席藝術(shù)教育，是行業(yè)和專業(yè)的憾事。除了藝術(shù)高等教育發(fā)展的整體狀況外，曲藝的特性及對其認知不足也是重要的原因。

曲藝的特性決定了其在整體藝術(shù)教育中的地位。曲藝是一門口語說唱敘述的表演藝術(shù)，具有綜合性的特點，不僅表現(xiàn)在曲種豐富，表現(xiàn)形式有說的、唱的、說唱兼具的；也因為曲藝構(gòu)成多樣，每個曲種包含文學、音樂、美術(shù)、表演、民俗等多種元素；曲藝演員一藝多能，不僅要會寫作腳本的一度創(chuàng)造，還要掌握通過表演將之“立起來”的二度創(chuàng)造，甚至也要會排練演出的三度創(chuàng)造，因此，可以說曲藝融合了文學性、表演性、劇場性等不同階段的特性。正因為曲種多元、構(gòu)成豐富、表演立體，且沒有像戲曲一樣形成整一的體系，再加上口傳心授的方式、傳統(tǒng)的門派之見等原因，才令曲藝難以得到有效規(guī)范并成為藝術(shù)教育的門類。

曲藝在文化藝術(shù)歷史中的重要性無需多說，它不但是小說、戲曲的源頭，也與詩歌尤其是史詩具有千絲萬縷的聯(lián)系。在現(xiàn)實社會生活中，曲藝的影響力也是有目共睹的，許多曲藝節(jié)目成為百姓難忘的文化記憶。但曲藝的地位一直被低估，原因在于歷史和現(xiàn)實中對曲藝的認知仍存有偏見。歷史上，曲藝來源民間、難登廟堂，一方面被欣賞把玩，另一方面又被鄙夷輕視；因此存在很多奇怪的現(xiàn)象：流傳之廣卻難稱藝術(shù)，影響甚大卻不受關(guān)注；對起源于民間、由俗入雅的廟堂藝術(shù)和精英藝術(shù)頗為關(guān)注，但對民間依然盛行的藝術(shù)卻輕視；對文言傳播的經(jīng)史子集可以刊刻印行傳之久遠，對民間口語傳播的藝術(shù)形式卻極端蔑視甚至禁止。中國是詩文的國度，對詩歌、散文研究較多，對小說、戲曲研究較少，并將其視為小道，在正統(tǒng)的文獻中，罕有關(guān)于戲曲小說的記載，更不用說曲藝了。雖在一些野史筆記和詩文中也有關(guān)于藝人演出、歲時習俗、社會文化的零星記述，但資料顯然嚴重不足，其受輕視的程度可見一斑。

此外，曲藝的演藝特性決定了專業(yè)和學科難以歸口。藝術(shù)學學科中包含了許多種類，可以簡略地分為造型和表演兩大類。從表演來說，有戲劇與影視，也有戲曲與曲藝，還包括音樂、舞蹈；造型藝術(shù)則包含設(shè)計、繪畫、雕塑以及近年來加入的書法等。音樂、舞蹈雖也是表演藝術(shù)，但更強調(diào)功法和技能的“演藝性”，話劇、戲曲則更強調(diào)以故事整合各種元素表演的“演劇性”。曲藝中演藝和演事兼有，雖然說唱一體但是曲種各有偏向，比如說書，更強調(diào)的是“說”中演事；鼓曲也敘事，但是更強調(diào)“唱”中演藝；相聲更強調(diào)詼諧的片段敘事。在技能和功法“演藝”的基礎(chǔ)上，更要看到以“故事”整合各種技能和功法的表演體式。曲藝中唱的形式偏于技能的演藝性，都來自民間，如太平歌詞、大鼓書、快書等，這和歌劇、音樂劇甚至民族歌曲等大相徑庭，現(xiàn)有的音樂表演形式無法容納曲藝的曲唱音樂表演。曲藝同時包含文學的因素，但曲藝強調(diào)文本和音樂的結(jié)合，一般的文學也無法容納曲藝特有的（曲本）說唱文學形式。曲藝敘述性表演形式較為獨特，現(xiàn)有的戲劇影視表演、戲曲表演、歌劇、音樂劇表演也無法類同曲藝藝術(shù)的表演形式。因此，曲藝開設(shè)專業(yè)是水到渠成，只有遵循其獨特性，獨辟專業(yè)，才能發(fā)揮這門傳統(tǒng)說唱藝術(shù)的優(yōu)長。

三、曲藝專業(yè)和學科建設(shè)及人才培養(yǎng)

步入高教系列的曲藝，必然有藝術(shù)教育現(xiàn)代化、系統(tǒng)性、規(guī)范性的要求，但由于是新增專業(yè)和學科，其發(fā)展受各種因素制約，在專業(yè)、學科、教學、人才培養(yǎng)、學術(shù)、話語、敘事等方面將會面臨多種困難。因此要響應(yīng)國家文化強國戰(zhàn)略，正確認識曲藝學科的定位，在專業(yè)建制和人才梯級培養(yǎng)、教育教學機制優(yōu)化、教師隊伍的培育和構(gòu)成、學科發(fā)展和知識體系建設(shè)、學術(shù)體系的完善、話語和敘事體系的培育等方面，推進專業(yè)、學科建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)代化。一方面要以新視角和新理念實現(xiàn)傳統(tǒng)曲藝藝術(shù)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)更多的曲藝人才；另一方面要遵循曲藝藝術(shù)的特性，融合傳統(tǒng)傳藝方式和現(xiàn)代藝術(shù)教育的規(guī)范，建設(shè)本體性的曲藝學科、學術(shù)、話語體系?！耙獙嵤┮杂擞艦橹行牡恼軐W社會科學整體發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)筑學生、學術(shù)、學科一體的綜合發(fā)展體系?！币虼?，作為初創(chuàng)的曲藝高等教育，必須正視面臨的困難，大力加強建設(shè)，逐步夯實現(xiàn)代曲藝高等教育的基礎(chǔ)。

（一）建立現(xiàn)代化教學教育體系

1.融合傳統(tǒng)傳藝方式與現(xiàn)代教育理念

曲藝傳統(tǒng)的傳藝方式是口傳心授，新中國成立以來，從藝環(huán)境改善，建立了院團制度，采取“團代班”制，由此形成不同的創(chuàng)作演出風格，使之服務(wù)于國家文化戰(zhàn)略。曲藝行業(yè)從民間生長到建立院團，再到步入現(xiàn)代化藝術(shù)教育，行業(yè)與專業(yè)的結(jié)合，必然對專業(yè)人才培養(yǎng)、核心課程設(shè)置、教學體系的建構(gòu)、學科的協(xié)調(diào)發(fā)展都提出要求，對專業(yè)與人才培養(yǎng)有總體的發(fā)展規(guī)劃。曲藝高等教育要從經(jīng)驗化的口傳心授、團代班的制度轉(zhuǎn)化融合為現(xiàn)代教育體系，探索符合現(xiàn)代專業(yè)曲藝人才培養(yǎng)的路徑；要從根本上提升曲藝工作者的整體文化素質(zhì)，突破常年沿襲下來的傳藝方式，使之符合專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代教學教育體系，從而使曲藝人才的培養(yǎng)更加科學化、規(guī)?；蛯I(yè)化。

現(xiàn)代藝術(shù)教育的整體發(fā)展規(guī)律是從經(jīng)驗到規(guī)范、從單向到多向、從零散到系統(tǒng)傳授，對于教學教育有系統(tǒng)化的要求和明確的路徑，比如課程設(shè)計、教材撰寫、教法研討等，教師必須按照人才培養(yǎng)的要求，依據(jù)教學大綱的規(guī)定，有序完成規(guī)定課程，在教學的規(guī)范性中最大限度地實現(xiàn)教師的自主性。對于曲藝來說更為特殊，需要確定核心曲種和中心課程，包括人才培養(yǎng)的課程體系、課程設(shè)置的專業(yè)特性、實踐優(yōu)先的培養(yǎng)定位等。鑒于曲種豐富，需要選定曲種、重點發(fā)展、逐步拓展。因此要尋找到代表性曲種的共同基礎(chǔ)，加強曲藝基本功訓(xùn)練，比如戲曲曲藝音韻基礎(chǔ)的十三轍，比如說的吐字歸音、唱的依字行腔等；既有主要曲種的表演訓(xùn)練，也有相關(guān)曲藝能力的拓展，同時對那些不適合現(xiàn)代教學的部分，在個性化、感覺化的傳授之外，尋找普適性的規(guī)律；逐步提煉，總結(jié)規(guī)律，整合傳統(tǒng)中適合現(xiàn)代教學的部分，加以標準化的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，建立規(guī)范化、符合高等教育的教育教學體制和體系。曲藝作為新興學科，專業(yè)建設(shè)剛剛起步，要正視傳統(tǒng)曲藝教學的傳承方式，根據(jù)曲藝藝術(shù)特性形成具備專業(yè)特色、梯級化的教學標準和教育模式。

曲藝的高端人才培養(yǎng)，雖然早已開展，但是較集中于學術(shù)型人才的培養(yǎng)，高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)在整個培養(yǎng)口徑、培養(yǎng)定位、招生錄取、科目設(shè)置上，都與學術(shù)性人才培養(yǎng)缺乏必要的區(qū)分和完善的界定，甚至在學術(shù)評價體系上，也存在這些問題，重理論而輕實踐、重論文輕演出等。2022年的修訂，將專業(yè)學位類別與一級學科并重，旨在矯正普遍存在的一些觀念誤區(qū)，不僅強調(diào)專業(yè)類型，也發(fā)揮專業(yè)院校的自主性，有條件的可以自行設(shè)置，實行備案制。同時，優(yōu)化普通高校本科專業(yè)設(shè)置與管理流程，碩博專業(yè)與學科設(shè)置更加完善，并逐步定型。并且加快完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，發(fā)布了國家標準，明確培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊伍、教學條件等方面要求。強化學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才必須分類發(fā)展的意識，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，積極探索建立高校與文化部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才的新機制。

2.建立貫通型人才培養(yǎng)機制

曲藝雖然是古老的藝術(shù)，但卻是新興的專業(yè)。曲藝曲種豐富，據(jù)《中國曲藝志》編纂研究，至今存活且有演出的曲種有500個以上，其中120多種為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的曲藝類項目。曲藝專業(yè)的設(shè)置，一個重要的任務(wù)是傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，非遺傳承最重要的是“活態(tài)傳承”，因此，表演實踐型的人才培養(yǎng)更為迫切。由于曲藝的綜合性，曲藝高等教育不可能囊括所有曲種，只能選擇依然活躍、兼容性強的曲種，以點帶面、逐步拓展，使曲藝高等教學教育形成完善的本碩博梯級化培養(yǎng)。

就曲藝表演型人才的培養(yǎng)而言，不同學位梯級也存在差別。一般說來，高職高專普遍以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，本科則集中于相關(guān)曲種的創(chuàng)作表演；研究生教育，則在相關(guān)專業(yè)設(shè)置曲藝學、說唱文學等專業(yè)方向。因為沒有獨立的專業(yè)和學科設(shè)置，從中專到大專再到本碩博的學位體系尚未貫通，人才培養(yǎng)的梯級體制尚未建立，各個學歷階段的銜接也存在問題。這固然和曲藝曲種豐富、難以形成體系有關(guān)；更由于缺乏本科這個平臺，研究生教育沒有專業(yè)的本科生，而是來自相關(guān)文學、歷史、文藝學、音樂學等專業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)了斷層，沒有自主的專業(yè)和學科體系，更不用說創(chuàng)作和表演、理論和實踐、校園培育和服務(wù)社會等方面結(jié)合的貫通型人才。因此，鑒于當前專業(yè)人才培養(yǎng)沒有梯級建制，本科可以為一個平臺，向下連接高職高專，向上連接碩博的學位體系。本科是曲藝高等教育的基礎(chǔ)性和普泛性教育，而研究生則需要更加專門和深入。當然，在研究生教育階段，更要注重專業(yè)型和學術(shù)型的區(qū)分和貫通，高端人才培養(yǎng)不僅要有扎實的技能，更要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，在傳統(tǒng)曲藝傳授和現(xiàn)代藝術(shù)教育之間找到一條通路。

隨著社會分工的多樣化、社會發(fā)展的信息化、藝術(shù)樣式的融合化，更需要表演、科研、傳播、管理、經(jīng)營等多方面的貫通人才。因此，可以確定曲藝專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是：高素質(zhì)、適應(yīng)社會發(fā)展、兼容的貫通型人才，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)，逐步形成完備的學科體系。確定相應(yīng)曲種之后，可以以相關(guān)曲種的創(chuàng)作表演課程為主干課程，分學期進行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作表演能力，同時加強學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，以鑒賞、史論、藝術(shù)、美學等為輔助，培養(yǎng)學生、提高素質(zhì)。這樣，將曲藝特性和現(xiàn)代教育體系結(jié)合，明確專業(yè)人才從招生入學、學習過程到學生畢業(yè)的各項要求和目標，建立起本碩博成建制的梯級人才培養(yǎng)方案、以主干課程為中心的課程體系、教學與實踐結(jié)合的訓(xùn)練體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展體系，在明確目標要求的基礎(chǔ)上制定內(nèi)容，編訂專業(yè)教材，建立系統(tǒng)化的教學、監(jiān)測和評價機制，推動人才培養(yǎng)，促進行業(yè)和專業(yè)發(fā)展。

3.培育一專多能、符合現(xiàn)代審美需求的新曲藝教師隊伍

曲藝長期缺席高等教育，高校曲藝教師極端匱乏，因此曲藝教師隊伍培育處于起步階段。既然要求培養(yǎng)貫通型人才，也必然要求曲藝專業(yè)教學人員應(yīng)當一專多能，既要能熟悉創(chuàng)演的基本規(guī)律，又能運用高等教育教學方法來組織教學活動，并能開展教學研究和學術(shù)研究，成為集實踐與理論、教學與科研于一體的綜合性人才。由于曲藝高等教育尚未大規(guī)模開展，行業(yè)和專業(yè)在高位分離，具備創(chuàng)演實踐經(jīng)驗的演員接受高等教育的不多，因此缺乏成熟的符合現(xiàn)代教學理念的教師。目前，高校開展專業(yè)教學大多數(shù)都是從校外聘請的曲藝工作者，帶來了教學和管理的難度。有些演員教師雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但與系統(tǒng)化和規(guī)范化教學教育還存在差距。如何結(jié)合傳統(tǒng)傳藝方式，進行系統(tǒng)化和循序漸進的教學，并將豐富的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學教育的科研成果，這些都必將成為未來一個時期所面臨的問題。

曲藝高等教育不僅面臨著實踐與教學、科研不能有效地結(jié)合，教學、科研等研究都不夠深入的問題，更因為現(xiàn)實中的審美風尚更迭迅速，曲藝表演也存在迭代的問題——有的演員掌握傳統(tǒng)作品多一些，但是很難適應(yīng)現(xiàn)代觀眾的審美習慣；有的能適應(yīng)現(xiàn)代的藝術(shù)潮流，但是對于傳統(tǒng)藝術(shù)僅限于了解。與此同時，高校內(nèi)部從事理論的教師創(chuàng)演經(jīng)驗不足，尚不能勝任專業(yè)主干課程的創(chuàng)演教學。因此，兼具創(chuàng)演實踐、教學、科研能力，兼具傳統(tǒng)素養(yǎng)和現(xiàn)代審美風尚的教師將成為未來高校曲藝教師的要求。

（二）建設(shè)本體性曲藝學科、學術(shù)體系

4.建設(shè)本體性曲藝學科體系

響應(yīng)國家文化強國戰(zhàn)略、遵循曲藝藝術(shù)特性，要做到傳承有序，創(chuàng)新發(fā)展，必須對學科體系有科學的定位和合理的規(guī)劃。高校高等教育是傳承曲藝的重要領(lǐng)域，當前面臨最為緊迫的問題是，曲藝高等教育雖然有了戶口，但是并未落戶，在高等院校里，還是沒有改變依托其他專業(yè)和學科的現(xiàn)狀，曲藝本體性體系尚未建立。因此，需要立足于曲藝的實際，有了專業(yè)和學科設(shè)置，還需要有獨立建制，明確專業(yè)和學科的本體地位、學科自主知識體系，有了明確的、專屬性的范圍和范疇，在此基礎(chǔ)上確定曲藝學科的發(fā)展方向和建設(shè)路徑。

學科建設(shè)，史論先行。經(jīng)過新中國成立后70多年的發(fā)展，因為政策的扶持、傳媒的進步，曲藝學科有了一定的基礎(chǔ)，曲藝文獻整理和理論研究即曲藝學的建構(gòu)和發(fā)展，取得了令人矚目的成績。《中國大百科全書·戲曲曲藝》合卷出版和“中國曲藝志”編定完成，是具有標志性的事件，對曲藝藝術(shù)的門類和藝術(shù)體系的認識逐步深入，學科建構(gòu)逐步完備；對于曲藝的歷史及當今狀況有了清晰的認識，對于曲藝學研究的對象、總體框架和構(gòu)成予以廓清，建構(gòu)起了曲藝藝術(shù)體系，奠定了曲藝作為學科的學術(shù)基礎(chǔ)。其后，曲藝藝術(shù)的專門論述和各曲種的專門研究空前繁榮。其中既有文獻的梳理，也有理論的探求，并引入了文化學、社會學等研究方法，從宏觀和微觀層面上對曲藝作了結(jié)構(gòu)性梳理，進一步豐富和闡釋了曲藝特征和基本形式等理論問題。

曲藝的歷史文獻整理和理論研究是學科建設(shè)的根基。歷史的研究關(guān)注缺少文字記載的部分和文獻整理，厚古薄今，不能解決當前的問題；對于當代名家名篇、曲藝文檔和發(fā)展規(guī)律的整理和研究明顯不足。由于曲種多元，如何對各曲種查漏補缺、深化拓展，以及圍繞曲藝發(fā)展史、理論、美學等展開研究尚待加強。專業(yè)發(fā)展還存在輕理論的現(xiàn)實，如果從史、論、評3個方面來說，評論缺乏對當下的關(guān)注，不能做到藝術(shù)和學術(shù)之間的聯(lián)結(jié)，影響著藝術(shù)實踐與學術(shù)研究的自覺與互動；同時，重史輕論、評，為了學術(shù)而學術(shù)，最終藝術(shù)和學術(shù)都越來越僵化；從理論的研究來說，局囿于曲藝視角而缺乏對當代文藝研究的整體思潮與流變的關(guān)注，故步自封。相關(guān)教學機構(gòu)、研究機構(gòu)基本各自為戰(zhàn)，對于自身的辦學特點缺乏認識，更不用說培育教學科研隊伍、打造科學研究的互動平臺。學科的發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)并不匹配，實踐和理論研究脫節(jié)。曲藝的教學教育體系建設(shè)要統(tǒng)籌規(guī)劃行業(yè)與專業(yè)的關(guān)系、教與學的關(guān)系、理論和實踐的關(guān)系、校園學習和社會服務(wù)的關(guān)系。學科體系的建設(shè)要立足于專業(yè)，對于曲藝的創(chuàng)作表演、傳承規(guī)律等重點問題進行攻關(guān)，不斷培育，并形成整體的理論研究，形成系統(tǒng)性、獨特性的知識體系。

曲藝學科的發(fā)展，應(yīng)加強曲藝史論和曲藝學理論研究的厚度，一方面是內(nèi)部研究和歷史研究，另一方面是曲藝的社會文化形態(tài)屬性研究。從內(nèi)部研究來說，應(yīng)有曲藝創(chuàng)作和表演一體化研究，包括文本創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、唱腔設(shè)計、舞美設(shè)計等，用以服務(wù)實踐；也有以建設(shè)本體性的曲藝學科和自主知識體系為目標，包括曲藝史論研究、創(chuàng)作演出體系、曲藝本體理論、曲藝美學的不斷深化。其次是形成學位的梯級建制，除本科設(shè)置外，大力加強專業(yè)型碩士培養(yǎng)可以改變專業(yè)與學術(shù)不匹配的狀況。從學科體系結(jié)構(gòu)來說，包括相關(guān)學科門類、一級二級學科和學科專業(yè)方向等；曲藝包含的曲種多，囊括的學科研究對象就更加龐大，包括史論研究、曲種、風格流派、藝術(shù)家、藝術(shù)作品、創(chuàng)作演出甚至傳播等內(nèi)容。曲藝不僅是口頭文學，也是說唱技藝，更是表演體式，因此需要分門別類、確定層級、注重特色發(fā)展，并不斷向外拓展。在此基礎(chǔ)上，還可以探討曲藝與文化、社會、哲學、美學、民俗學等學科的橫向借鑒，持續(xù)優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局。以學科建設(shè)服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，要做好科教平臺、科教隊伍的建設(shè)，推動科教成果轉(zhuǎn)化并培育標志性成果；做到創(chuàng)演、教學、科研相結(jié)合，進一步密切理論研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的關(guān)系。因此，要以培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，把握曲藝的學術(shù)特性，運用學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和固有規(guī)律，全方位培育曲藝的學科體系以及整個學科的知識體系。

5.拓展曲藝敘述性表演的學術(shù)體系

學術(shù)研究要為學科發(fā)展服務(wù)，學科則為專業(yè)發(fā)展助力。因此，學術(shù)研究同樣要解決自主性問題，按照學科的特性和標準，形成曲藝藝術(shù)獨特的范疇與知識分類、學術(shù)理念和方法，在學科建制內(nèi)，逐步拓展曲藝學術(shù)研究。從縱向來說，有傳統(tǒng)與現(xiàn)代審美風尚的差別和嬗變；因此要了解曲藝的歷史脈絡(luò)、民族文化特性，傳統(tǒng)藝術(shù)特色，以及曲藝所體現(xiàn)的美學思想和哲學意識。從橫向來看，曲藝關(guān)聯(lián)到戲劇影視等學科以及藝術(shù)學的諸多領(lǐng)域，需要確立曲藝的特性，形成本體性的學術(shù)體系和完善的科研隊伍。

在確立曲藝本體性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重縱向和橫向的比較和融合，不僅在姊妹藝術(shù)之間，在藝術(shù)學科內(nèi)部，甚至在藝術(shù)與社會科學、自然科學方面都要注重融合互鑒。首先是與戲曲、話劇、影視等姊妹藝術(shù)在比較基礎(chǔ)上的融合，探討民族性表演學派和學科構(gòu)成。曲藝不僅在基本功法方面能為演員訓(xùn)練提供獨特的元素和材料，曲藝敘述性的表演體式，對于戲劇戲曲來說，既提供滋養(yǎng)，又能融合互補，形成鮮明的特色，繁榮民族表演藝術(shù)。其次是與藝術(shù)學的相關(guān)專業(yè)，如文學、音樂學、表演學等相關(guān)學科的關(guān)系問題。曲藝既是一種韻散結(jié)合的說唱文學形式，也是一種文學性、音樂性兼具的說唱表演技藝，需要在與這些門類的比較中確立敘述性特性。曲藝還具有深廣的民間基礎(chǔ)，與民俗學、文化學、社會學、人類學等相關(guān)領(lǐng)域具有深厚的關(guān)系。對于曲藝的表演、觀眾、曲種、音樂、題材等方面的研究，都應(yīng)該借助這些學科進行。曲藝作品、演出、地域性等元素，曲藝的學科建設(shè)、藝術(shù)實踐、現(xiàn)狀的研究，都是曲藝作為社會文化形態(tài)所具有的屬性、規(guī)律和方法，凝練為完善的史論體系，是建立曲藝的學科分類和學術(shù)特性的基礎(chǔ)。由此，探討曲藝賦形并彰顯的中華傳統(tǒng)美學精神，中華美學精神重在寫意，體現(xiàn)在曲藝虛擬化的表演、約定俗成的潛臺詞、受眾預(yù)設(shè)的審美經(jīng)驗等方面，曲藝的現(xiàn)實主義精神彰顯了中華美學精神的現(xiàn)實內(nèi)核，是推動曲藝創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的不竭動力。

（三）建設(shè)曲藝獨特的話語體系和敘事體系

6.凝練轉(zhuǎn)化曲藝的說唱話語體系

曲藝與戲曲具有親緣性，曲藝的話語體系與戲曲有千絲萬縷的聯(lián)系。戲曲來源于曲藝，但戲曲一旦形成整一體系之后，則反過來影響曲藝。話語體系，既是藝術(shù)門類的學科學術(shù)體系的一種顯性表述，也是藝術(shù)的文化屬性、美學精神的一種隱性表達；不僅是文化藝術(shù)的一種判斷和評價，也體現(xiàn)了特定意識形態(tài)的指向。學科建構(gòu)、學術(shù)特性通過特定的話語體系傳達出來，從概念到范疇，從原理到命題，無不是通過話語體系得以彰顯。即使是同樣的學科學術(shù)，也有不同的話語表達方式。

曲藝沒有像戲曲那樣形成完整的體系，而千姿百態(tài)的繁多曲種看起來不利于整體的話語表達，反過來看則是建立獨特話語體系的基石。曲藝歷史上有很多曲種，內(nèi)部有很多變化，觀念也不斷更新，比如唐宋以來的“說唱藝術(shù)”，晚清民國則稱作“什樣雜?！?，再到剔除雜技、雜耍因素而專指說唱藝術(shù)，其說唱特性還是一貫的；作為綜合性表演藝術(shù)，曲藝與戲曲話語的體系比較一致，因此有許多是重合、共享的。從戲曲來說，比如程式，唱做念打、手眼身法步的四功五法，腳色行當?shù)膮^(qū)分，板腔體與曲牌體的區(qū)分等。戲曲的這些特點有些是來源于曲藝，有些是由表演本身所具有的演員和角色關(guān)系的兩重性所決定的。曲藝與史詩、戲曲、小說的題材有許多交叉和重合，這些故事來源于歷史、神話傳說、寓言、民間故事等，大多在曲藝中成型，并通過不同的藝術(shù)形式得以衍化。因而曲本文學、曲唱音樂影響深遠。曲藝當然也有自身獨特的、借用江湖暗語“改造”成的曲藝藝諺和藝訣，比如“萬象歸春”“腥加尖、吃遍天”“人保活、活保人”“三分逗、七分捧”等，涉及表演的各個方面。這些藝諺是極為形象的，充滿民間智慧。曲藝戲曲的隱語、切口在行內(nèi)流傳甚廣，如果能轉(zhuǎn)化成通行的表演、戲劇語言，會打通表演藝術(shù)的空間，讓更多的人受益。當然，藝諺、藝訣只是一種表象，我們更要從這些看到戲曲曲藝話語體系背后的藝術(shù)特性、美學特質(zhì)和整體的民族精神，從而探索獨特的形象體系。

7.構(gòu)建獨特的民族敘事體系

新時代曲藝學科的發(fā)展，不僅要強調(diào)學科的本體性，更要積極傳達曲藝作為民族藝術(shù)的主體性地位；既要從實踐中提煉理論美學，更要用理論解釋中國實踐，凸顯中華美學精神、展示中國思想、提出中國主張。曲藝不僅是民族的，更是世界的。因此，不僅要建立符合時代發(fā)展的學術(shù)、學科、話語體系，促進建設(shè)主體性、原創(chuàng)性的民族藝術(shù)學，更要提升曲藝藝術(shù)的傳播力，在世界文化藝術(shù)舞臺展示中國立場，貢獻中國形象。黨的二十大報告提出，“加快建設(shè)中國話語和中國敘事體系”，“形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)”。二十屆三中全會更是提出了“加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，全面提升國際傳播效能”，聚焦于建設(shè)社會主義文化強國的目標。敘事體系的建立在于講好中國故事，以中國形象支撐起話語和敘事體系，更要讓中國形象具有世界意義。

講好中國故事是建設(shè)文化強國的一個重要方面。曲藝是中華美學精神的一個重要載體，曲藝的美學精神成就了中國特色和中國風格。因此，面對當前中國特色現(xiàn)代化的重要時刻——曲藝行業(yè)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的發(fā)展以及文化產(chǎn)業(yè)的新時代轉(zhuǎn)型，曲藝應(yīng)當將現(xiàn)實中生動的案例、動人的故事、振奮的精神進一步匯聚并提煉為有品質(zhì)的形象、有深度的思想、有濃度的情感表達，“加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音、展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象”。高校既是專業(yè)和學科生長的基地，也是話語體系建設(shè)和敘事體系傳播的前沿，因此要將社會發(fā)展、文化嬗變的狀況，結(jié)合曲藝行業(yè)發(fā)展的前沿、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與改革的契機，理論聯(lián)系實際、教學服務(wù)社會、教育融合產(chǎn)業(yè)。建構(gòu)曲藝話語體系，培養(yǎng)中國曲藝藝術(shù)傳承人才，樹立曲藝青年人才對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，向世界傳達中國聲音和中國形象，是行業(yè)和專業(yè)共同致力的目標。

由于曲藝長期缺席高等教育，因此雖納入高教體系，但是依然面臨著許多問題。2023年5月，中國曲協(xié)和中央戲劇學院聯(lián)合主辦“第八屆全國高等院校曲藝教育峰會”，發(fā)表了《聯(lián)合宣言》，其中提到集合行業(yè)、院所、學院的各種資源，為曲藝學科建設(shè)提供強有力的支撐，包括曲藝創(chuàng)作表演體系、曲藝的文獻整理和理論等方面的學術(shù)研究，推動曲藝高等教學體系建設(shè)和改革創(chuàng)新，推動曲藝學科、學術(shù)、話語體系建設(shè)。曲藝高教聯(lián)盟可以結(jié)合各方力量，群策群力，應(yīng)對曲藝高等教育的諸多問題，推動曲藝專業(yè)、學科、學術(shù)的發(fā)展；融通教育部門、文化部門、行業(yè)協(xié)會、研究院所、各藝術(shù)院校等多方力量，搭建一個專業(yè)平臺，促進行業(yè)和專業(yè)的共同發(fā)展，推動學科和學術(shù)轉(zhuǎn)化。培育曲藝各課程體系、培養(yǎng)新時代需求的貫通人才，并進行初步融合；進而推動科教隊伍的培育、科研平臺的建設(shè)、標志性教學和科研成果的孵化、專業(yè)創(chuàng)演及學科的重大項目攻關(guān)等。長期來說，以育人育才為中心，“構(gòu)筑學生、學術(shù)、學科一體的綜合發(fā)展體系”，既尊重曲藝藝術(shù)特性，也體現(xiàn)高等教育的規(guī)范化、標準化、體系化，培養(yǎng)更多的復(fù)合型曲藝人才，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信，建設(shè)曲藝學科體系和知識體系，使之成為社會科學新的增長點。

（作者：中央戲劇學院戲劇文學系教授、博士生導(dǎo)師、副主任，中國曲協(xié)教育與學科建設(shè)委員會秘書長）

（責任編輯/鄧科）