本文是2023年度濟寧市教育科學規(guī)劃課題《基于大單元整體教學的高中生閱讀效果反饋與評價的實踐研究》的實施框架建構，課題批準號：2023NG019，課題主持人：林曉蕊

摘要：《基于大單元整體教學的高中生閱讀效果反饋與評價的實踐研究》課題是基于學生的學科核心素養(yǎng)，立足教學實際，著眼于大單元整體教學的閱讀效果反饋和評價研究，探索多樣的反饋和評價方式，構建可供借鑒的運行機制、操作模式，實現(xiàn)以點帶線、以線帶面的輻射引領，切實保障閱讀教學的效果。

關鍵詞：大單元整體教學" "閱讀效果反饋和評價" "實施建構

引言：當下的高中語文教學改革正在如火如荼地展開，大單元教學的理念已深入人心，本課題立足大單元整體教學下高中生閱讀效果反饋與評價的實踐研究，構建其運行機制、設計范式、操作模式，為閱讀教學改革提供可供參考的理論和實踐樣式。

為了使課題順利展開、科學實施，我們將從以下幾個方面建構基于大單元整體教學的高中生閱讀效果反饋與評價的實施框架。

一、核心概念的界定

（一）大單元整體教學。大單元整體教學是美國莫里遜在其著作《中學教學實踐》中提出的一種教學策略，即將教材、活動等劃分為完整單元進行教學。這里指以核心素養(yǎng)為核心，聚焦大概念，通過大任務引領，統(tǒng)籌單元目標、單元內(nèi)容、學習情境、任務和過程、評價與反思，從而進行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設計，引領學生由低階思維走向高階思維。

（二）閱讀效果反饋。反饋是控制論的基本概念，閱讀效果反饋是對閱讀教學內(nèi)容所產(chǎn)生的化學變化。這里是指師生建立在閱讀輸入之上、內(nèi)化為自我智識的輸出，并把這種輸出傳送給對方的循環(huán)過程，即教師對學生閱讀過程和路徑、閱讀優(yōu)勢和不足、閱讀方法和能力等進行反饋，學生對教師的閱讀任務設置、閱讀方法引領等進行反饋。真實準確、廣泛全面、時性連續(xù)、雙向對接的反饋，有助于閱讀過程中的管控、調(diào)節(jié)和優(yōu)化，切實保障閱讀效果的最優(yōu)化、縱深化。

（三）閱讀效果評價?！澳繕恕呗浴u價”，構成了閱讀教學的一條完整的鏈條。我們認為，閱讀效果評價是一種調(diào)動各種手段、涵蓋多項內(nèi)容的師生雙向評價機制和價值判斷。一方面教師通過觀察、測試、座談、反思日志等手段對學生的閱讀目標和規(guī)劃、閱讀過程和路徑、閱讀結果和反思等進行分析、研究和評估；另一方面學生通過評價問卷、滿意度調(diào)查、座談會等手段對教師的閱讀情境設計、閱讀方法引領、閱讀課程實施路徑等進行分析、研究和評估。

二、總體框架的建構

（一）基于大單元整體教學的高中生閱讀效果反饋與評價的設計范式研究。本課題將構建整本書閱讀教學、主題單元閱讀教學、文體單元閱讀教學、某一知識點整體教學四種不同類型的師生反饋與評價范式。

（二）基于大單元整體教學的高中生閱讀效果反饋與評價的多元方法研究。本課題將依據(jù)四種不同閱讀教學類型，探索多樣的師生反饋與評價方法，如信息反饋、態(tài)度反饋、學習檔案、反思日志、座談討論、紙筆測試、辯論表演等。

（三）基于大單元整體教學的高中生閱讀效果反饋與評價的教師實施策略研究。教師是閱讀效果反饋與評價的主要實施者，本課題將根據(jù)學生的知識和技能、認知和情感態(tài)度建構即時性、表現(xiàn)性兩種實施策略。

（四）基于大單元整體教學的高中生閱讀效果反饋與評價的案例研究。本課題精心選擇案例、動態(tài)分析其演變、原因、結果，并撰寫詳實的分析報告，保障課題研究朝著精細化和縱深化發(fā)展。

三、總體思路的確立

本課題的研究周期預計為兩年半時間（2023年3月—2025年6月），根據(jù)需要共分為三個研究階段。

第一階段：籌備階段。主要包括四部分內(nèi)容：單元整體教學、閱讀效果反饋和評價的文獻的收集和梳理；設計問卷調(diào)查、訪談提綱，并進行課題調(diào)研；精選四種類型的閱讀文本，做成校本教材；設置小組分工、研究進度、研究內(nèi)容和方法規(guī)劃。

第二階段：研究實施。建構四種類型反饋評價范式，探索多元的閱讀反饋評價方法，構建即時性、表現(xiàn)性閱讀效果反饋和評價實施策略，分析經(jīng)典案例。

第三階段：成果整理。整理基于大單元整體教學的高中生閱讀效果反饋與評價的研究報告、專題論文、經(jīng)典教學案例分析，構建基于大單元整體教學的高中生閱讀效果反饋與評價的各種運行機制、操作模式，教學視頻資料、典型教學課例、課堂實錄、校本教材等。

四、研究方法的運用

（一）調(diào)查研究法。通過高一年級1500名師生訪談、調(diào)查問卷等方法，調(diào)查當下學生閱讀現(xiàn)狀、閱讀效果反饋和評價的具體方法、實施策略等，為課題研究尋找突破口和著力點。

（二）文獻研究法。通過收集和分析大單元整體教學、閱讀效果研究、閱讀反饋和評價策略等相關文獻資料及相關的前沿資訊，構建理論框架。

（三）行動研究法。通過收集課堂觀察、教師教案、教學視頻、教學反思、學生學習成果等資料，并進行分析總結，及時改進完善。

（四）個案研究法。選取不同閱讀層次的學生，對學生小學、初中、高中不同階段的閱讀情況進行調(diào)查、跟進研究，發(fā)現(xiàn)典型、完善體系。

五、課題成果的運用

通過學生閱讀效果反饋與評價促進師生認知觀念的改變和學生思維能力的提升，真正落實學科核心素養(yǎng)，為學生終身學習奠基?；诖髥卧w教學的學生閱讀效果反饋與評價的教學模式，可為大單元設計下的閱讀教學提供理論參考，優(yōu)秀教學案例可供教師研究、借鑒。

總之，我們將立足新課程標準，秉持大單元整體教學的理念，將閱讀效果的反饋和評價視為閱讀教學的旨歸。從核心概念界定，到總體框架建構，到總體思路確立，到研究方法運用，到課題成果運用預想，我們宏觀建構課題研究的實施框架，切實保障課題的順利實施。