在本期《你問我答》欄目中，我們聚焦教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的幾個(gè)問題：如何有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，如何在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)，以及如何激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。針對(duì)這些問題，專家提供了實(shí)用、有效的解決策略，助力教師提升教學(xué)水平。

1" " " "問題：

在課堂教學(xué)中如何有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力及發(fā)散思維能力？

回答：

課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)交流的重要方式，也是教師了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一個(gè)重要手段。問題的設(shè)計(jì)需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，需要有明確的指向目標(biāo)，也需要熟知學(xué)生的水平以及適合的學(xué)習(xí)情境等因素。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)英語課程的核心素養(yǎng)在語言能力（感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流）、文化意識(shí)（比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化）、思維品質(zhì)（觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新）、學(xué)習(xí)能力（樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究）四個(gè)方面闡明了不同學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)與相應(yīng)級(jí)別要求。它為我們?cè)诓煌瑢W(xué)段的課堂教學(xué)提問提供了上位的依據(jù)，如問題以何種類型提出，是封閉式、開放式，還是引導(dǎo)性的問題；又如，問題運(yùn)用哪一層次，是記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題還是評(píng)價(jià)性問題等。

同時(shí)，提問的時(shí)機(jī)和方式以及提問后的反饋（教師的評(píng)價(jià)和拓展）也能影響問題提出的質(zhì)量。我們倡導(dǎo)在情境（任務(wù)）中提出問題，著重于能夠反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等方面的層次和水平的問題。

2" " " 問題：

小學(xué)英語教師如何在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)和學(xué)生語言能力培養(yǎng)？

回答：

20世紀(jì)80年代，任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）興起。在推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，單元的整體教學(xué)目標(biāo)是通過任務(wù)（活動(dòng)）來完成的，任務(wù)（活動(dòng)）能夠引起互動(dòng)，互動(dòng)則能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)（包括語言能力）的形成與發(fā)展。

教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)前，需要圍繞單元主題，挖掘主題內(nèi)涵的育人價(jià)值，確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)和分解子課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，合理重構(gòu)和整合教學(xué)板塊，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，基于學(xué)情分析遞進(jìn)式設(shè)計(jì)任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的教學(xué)任務(wù)（活動(dòng)）。需要說明的是，所有的任務(wù)（活動(dòng)）需要有明確的指向性（指向教學(xué)目標(biāo)）和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括檢測(cè)與反饋）。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有明確的“實(shí)施藍(lán)圖”指引，學(xué)生據(jù)此在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作和探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語語言來理解、分析和解決問題，在此過程中提高英語語言的綜合運(yùn)用能力。

這一過程不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合具體教學(xué)材料，通過不斷的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)方式，進(jìn)行深挖主題育人價(jià)值、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和精細(xì)時(shí)間管理等方面的改進(jìn)。

3" " " 問題：

某些孩子學(xué)英語時(shí)很愛說，但就是不愛動(dòng)筆寫（寫得慢，寫得少），到了高年級(jí)，越發(fā)不愿意寫（甚至不寫），怎么辦？

回答：

在英語學(xué)習(xí)的起始階段，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，聽說技能（也有學(xué)者認(rèn)為是聽說看技能，這里不作討論）首先進(jìn)入孩子的課堂學(xué)習(xí)。相比較而言，稍后進(jìn)入“寫”的技能學(xué)習(xí)時(shí)，有些孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有前面的精彩，有些枯燥，甚至?xí)驗(yàn)槠磳?、格式等錯(cuò)誤導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不愛動(dòng)筆寫的情況相繼出現(xiàn)。

聽、說、讀、看、寫等語言技能是語言學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量部分分別對(duì)一級(jí)（3～4年級(jí)）和二級(jí)（5～6年級(jí)）“寫”的語言技能作出質(zhì)量描述，一級(jí)：能正確書寫單詞和句子；能參照范例，仿寫句子。二級(jí)：進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，能正確使用大小寫字母、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，拼寫基本準(zhǔn)確；能參照范例仿寫簡(jiǎn)單的賀卡、邀請(qǐng)卡等，語言基本準(zhǔn)確。

教師在教學(xué)中要對(duì)照課標(biāo)要求，圍繞單元教學(xué)主題，結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)多樣化的“寫”的活動(dòng)，如利用多媒體資源等呈現(xiàn)“寫”的情境來緩解學(xué)生單一“寫”的審美疲勞；通過“寫+圖”的方式呈現(xiàn)任務(wù)來提升學(xué)生“寫”的積極性和意愿；針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的“寫”的作業(yè)來面向不同的群體；甚至還可以創(chuàng)設(shè)“小老師找錯(cuò)誤”等多樣的活動(dòng)來讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)“寫”的興趣。我們倡導(dǎo)教師要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，在實(shí)踐中不斷嘗試、借鑒、優(yōu)化和積累適切有效的經(jīng)驗(yàn)。