摘 要：在實(shí)施小學(xué)語文大單元教學(xué)時(shí)，教師要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更開闊的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，文章提出，教師深度整合學(xué)習(xí)任務(wù)群資源、滲透語文要素、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境、延伸任務(wù)群訓(xùn)練時(shí)空，能為小學(xué)語文大單元教學(xué)提供正面支持，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的輔助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0055-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)基于大單元教學(xué)理念，科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施教學(xué)。具體來說，教師可以深入研讀教材，整合任務(wù)群資源，提煉大單元教學(xué)主題；滲透語文要素，優(yōu)化大單元教學(xué)方案；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟動大單元任務(wù)活動；提升訓(xùn)練力度，延伸大單元任務(wù)時(shí)空。同時(shí)，教師要深入研究學(xué)情，合理運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)能夠順利展開，并促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合教材資源，提煉大單元任務(wù)主題

（一）整合任務(wù)群信息資源

教師深入研究教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群提取教學(xué)目標(biāo)，能為學(xué)生順利進(jìn)入大單元學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)期待展開大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生樂于接受知識，從而提升學(xué)習(xí)效率。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、教輔等進(jìn)行資源整合，并基于整合好的資源提煉大單元任務(wù)主題，為大單元教學(xué)做好鋪墊[1]。例如，在教授統(tǒng)編語文五年級（上冊）第一單元時(shí)，教師以《白鷺》《落花生》《桂花雨》這三篇課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，引入課外文本《梅花魂》，組成了大單元教學(xué)單位。在學(xué)習(xí)任務(wù)群信息整合環(huán)節(jié)，教師先研究教材內(nèi)容及教輔資料，再借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材信息，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待最終確定了大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：（1）通讀相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)課文主題和作者情感；（2）掃除文本障礙，借助工具書完成識字任務(wù)；（3）篩選精彩片段，確定鑒賞角度，嘗試鑒賞操作，準(zhǔn)備參與集體展評活動；（4）深入閱讀文本，撰寫讀后感。教師通過整合多方資源確定了大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入大單元學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

（二）確立大單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)有鮮明的主題，實(shí)施大單元教學(xué)不僅能使課堂教學(xué)規(guī)劃更加清晰，還能反映出語文學(xué)科本質(zhì)、單元核心內(nèi)容、單元大概念、項(xiàng)目化任務(wù)。教師深度研究教材單元內(nèi)容，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求整合單元教學(xué)知識，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方法。而如果能再兼顧大項(xiàng)目、大概念、大任務(wù)、大問題提煉單元任務(wù)主題，則能更有效地彰顯人文精神和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。例如，在統(tǒng)編語文五年級（上冊）第三單元中，《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文都屬于神話傳說，故事性很強(qiáng)，同時(shí)具有鮮明的主題，體現(xiàn)著古代勞動人民懲惡揚(yáng)善的美好品質(zhì)。基于此，教師可將大單元教學(xué)主題確定為“正義必將戰(zhàn)勝邪惡”，并要求學(xué)生深入閱讀課文，針對核心人物展開情感分析，體會作者的思想和追求。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師則可繼續(xù)提出學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀課文后，嘗試用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容；（2）選擇你最喜歡的神話傳說人物，并說明理由；（3）想一想你知道的其他神話傳說，講給大家聽。如此，教師先確定大單元教學(xué)主題，然后提出一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生再積極回饋，這一過程能夠使課堂互動和諧默契，同時(shí)使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

二、滲透語文要素，優(yōu)化大單元教學(xué)方案

（一）滲透語文要素

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師要注意有意識地滲透語文要素，以優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)語文，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。在單元導(dǎo)語解讀、單元目標(biāo)篩選、單元內(nèi)容整合、語文知識歸納、識字朗讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合展評等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情實(shí)施大單元教學(xué)，并在任務(wù)群設(shè)計(jì)中滲透語文要素，以推進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教授統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元時(shí)，教師以《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，另外引入體現(xiàn)父母親情的課外文本，組成大單元教學(xué)內(nèi)容，并圍繞本單元的語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：自行學(xué)習(xí)生字詞，解析生字詞的本義、語境義，包括引申義和比喻義；有感情地誦讀喜歡的文本片段，體會作者情感；選擇精彩描寫片段，規(guī)劃鑒賞方案；圍繞感人情節(jié)展開讀寫行動，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫出真實(shí)的心理感受和自己的看法，準(zhǔn)備參與小組展評活動。以上任務(wù)涵蓋了識字、誦讀、鑒賞、讀寫等方面的語文要素，有助于學(xué)生在具體的識字、閱讀、思考、歸納、融合、借鑒、應(yīng)用中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢?，教師注重語文要素的滲透，不僅能豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，還能對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、增加學(xué)生學(xué)科知識的積累起到促進(jìn)作用。

（二）優(yōu)化大單元教學(xué)方案

大單元教學(xué)方案包含諸多內(nèi)容，教師要基于具體的任務(wù)群設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，組織學(xué)生自覺進(jìn)入任務(wù)群之中，使其在主動探索中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)具有開放性，一個(gè)“大”字突出了單元教學(xué)的維度和空間，這意味著語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出開闊的學(xué)習(xí)視野、靈活的學(xué)法應(yīng)用、深刻的學(xué)習(xí)體悟，以及多樣化的學(xué)習(xí)方式[3]。任務(wù)群中的“群”字，不是指內(nèi)容的集合，而是指任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在教授統(tǒng)編語文五年級（上冊）第七單元時(shí)，教師圍繞《鳥的天堂》這篇課文，從教輔資料中選出了老舍的《春風(fēng)》一文并將其納入了大單元教學(xué)范疇，以此設(shè)計(jì)了大單元教學(xué)方案，并提出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群：深入閱讀文本，摘抄精彩的描寫片段；誦讀喜歡的文本語段，體會作者的情感表達(dá)；借鑒文本寫法，圍繞身邊美景，嘗試仿寫。從以上大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠看出，教師設(shè)計(jì)了從摘抄到朗讀、從識字到仿寫的具有系統(tǒng)性、遞進(jìn)性的任務(wù)，從而為學(xué)生主動進(jìn)行知識積累和體悟內(nèi)化創(chuàng)造了良好條件。特別是仿寫任務(wù)，不僅能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟動大單元任務(wù)活動

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)群學(xué)習(xí)情境

教師巧妙借助多種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能給學(xué)生帶來多種感官的觸動，從而順利激活學(xué)生的學(xué)科思維。在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群精心選擇情境創(chuàng)設(shè)方式，以激發(fā)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和主動性。以懸疑問題、誦讀展示、故事講述、畫面投放、視頻播放、游戲競賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，都能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元時(shí)，圍繞單元內(nèi)的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，教師借助多媒體設(shè)備播放了相關(guān)影視片段，要求學(xué)生結(jié)合課前閱讀所得講述四大名著中的典型故事和英雄人物。為理順學(xué)生的單元學(xué)習(xí)思路，教師還應(yīng)及時(shí)布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：列出我國四大名著的書名和作者；深入閱讀教材內(nèi)容，講述相關(guān)故事情節(jié)；搜集課外內(nèi)容，介紹課外閱讀經(jīng)歷，選擇典型人物故事進(jìn)行現(xiàn)場表演；為你最喜歡的名著人物創(chuàng)作一幅肖像畫，準(zhǔn)備參與集體展評活動。教師先以多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，然后投放四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供深度解讀課文的機(jī)會，同時(shí)引入課外內(nèi)容學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示與評價(jià)的機(jī)會，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用。

（二）創(chuàng)新大單元活動組織

大單元學(xué)習(xí)活動形式多樣，教師要精心選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)群設(shè)計(jì)適合的活動組織方案[4]。識字、朗讀、摘抄、討論、質(zhì)疑、辯論、讀寫、鑒賞、應(yīng)用等都屬于大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動范疇。不同學(xué)生對大單元任務(wù)群活動有著不同的期待，因此科學(xué)研究學(xué)情最為關(guān)鍵。教師應(yīng)充分征詢學(xué)生意見，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，同時(shí)達(dá)成創(chuàng)新、優(yōu)化活動組織方式的目的。例如，在教授統(tǒng)編語文五年級（下冊）第四單元時(shí)，圍繞《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，教師要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)的課外文本素材，并推送到家?；悠脚_。教師在綜合考慮學(xué)生興趣后決定將《二小放牛郎》這篇文章一并納入大單元教學(xué)范疇。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師圍繞學(xué)生喜愛的故事演繹活動，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：選擇喜歡的課文，聲情并茂地講述其中的動人場景；選擇一篇課文，將其改編成課本劇，準(zhǔn)備參與集體演繹活動；制作革命標(biāo)語，現(xiàn)場展示這些標(biāo)語，并進(jìn)行內(nèi)涵解讀；根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷推薦典型的革命題材文學(xué)作品和影視作品，并寫出推薦詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下能主動參與到大單元活動中來。由此可以看出，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入材料并展開活動設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性，使得課堂教學(xué)取得豐碩成果。

四、提升訓(xùn)練力度，延伸大單元任務(wù)時(shí)空

（一）提升任務(wù)群訓(xùn)練力度

在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練方案時(shí)，教師要有拓展延伸的意識，并適當(dāng)提升訓(xùn)練力度，設(shè)計(jì)出適宜的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群方案，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，確保訓(xùn)練的有效性。教師應(yīng)針對訓(xùn)練內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行、力度適宜的訓(xùn)練方案，從而為學(xué)生展開有效的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)[5]。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)群訓(xùn)練后，教師需跟進(jìn)觀察，并適時(shí)給予干預(yù)和指導(dǎo)，以提升大單元訓(xùn)練質(zhì)效。例如，在教授統(tǒng)編語文五年級（下冊）第五單元時(shí)，教師圍繞《摔跤》《兩莖燈草》《刷子李》三篇課文設(shè)計(jì)了多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生從中選擇三項(xiàng)任務(wù)完成，并主動參與集體展評活動。訓(xùn)練任務(wù)包括：第一，課前搜集相關(guān)素材和信息，如圖片、影視片段等，并推送到家?；悠脚_；第二，深入閱讀文本內(nèi)容，篩選出精彩的描寫片段，展開鑒賞討論活動，形成鑒賞方案；第三，選出典型人物，具體分析人物的性格特點(diǎn)；第四，模仿創(chuàng)作“小小說”，突出小說三要素，并在課堂上展示自己的作品；第五，以小說的情節(jié)和人物為原型，創(chuàng)作繪本故事，準(zhǔn)備參與集體展示活動。大部分學(xué)生對延伸性訓(xùn)練任務(wù)懷有期待，教師抓住訓(xùn)練主線進(jìn)行對應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升訓(xùn)練力度，能夠有效提升課堂訓(xùn)練效果。

（二）延伸大單元訓(xùn)練時(shí)空

大單元訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)涵蓋整個(gè)單元的學(xué)科知識和學(xué)法積累。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行訓(xùn)練調(diào)整，以延伸大單元訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生打開思維、開闊學(xué)習(xí)視野創(chuàng)造良好條件。課內(nèi)課外對比閱讀、網(wǎng)絡(luò)素材信息搜集、家?；悠脚_運(yùn)用、讀寫展評活動等，都屬于大單元訓(xùn)練范疇，教師要做好優(yōu)化處理，以激活并維持學(xué)生的訓(xùn)練熱情。例如，在教授統(tǒng)編語文五年級（下冊）第八單元時(shí)，圍繞單元課文《楊氏父子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》，教師將相聲《五官爭功》也納入大單元教學(xué)范疇，并設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練任務(wù)：系統(tǒng)閱讀文本，了解基本情節(jié)；深入閱讀，揭示課文主題，完成讀書筆記；參照《五官爭功》嘗試將《手指》一文改成相聲腳本，準(zhǔn)備參與集體評選活動。教師有意識地將相聲作品《五官爭功》納入大單元教學(xué)范疇，要求學(xué)生參與課文改寫活動，延伸了大單元訓(xùn)練時(shí)空，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的訓(xùn)練體驗(yàn)更加豐富。需要注意的是，不同學(xué)生對拓展性訓(xùn)練任務(wù)懷有不同期待，教師應(yīng)深入研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)適宜的、具有延伸性的大單元訓(xùn)練內(nèi)容，以促使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知順利內(nèi)化，進(jìn)而使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)高度和諧。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)的教學(xué)機(jī)制與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求高度契合，教師應(yīng)通過深入研究教材內(nèi)容，及時(shí)確立大單元任務(wù)群教學(xué)主題；通過多種手段創(chuàng)設(shè)大單元任務(wù)群學(xué)習(xí)情境；基于學(xué)生興趣組織大單元任務(wù)群教學(xué)活動，并為學(xué)生創(chuàng)造更多延伸訓(xùn)練的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：吳必姿（1976.12-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市華僑小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。