摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，教學(xué)模式和理念也在不斷推陳出新。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的教育需求，如何提高學(xué)生的感悟能力成了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個難題。為解決這一難題，文章先概述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的重要性，然后結(jié)合教學(xué)實踐提出了幾點切實可行的培養(yǎng)策略，助力學(xué)生感悟能力的養(yǎng)成，以期為小學(xué)語文一線教師的閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；感悟能力

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0076-03

“填鴨式”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對閱讀活動的興趣，不利于學(xué)生閱讀意識的養(yǎng)成、閱讀效率的提高、閱讀質(zhì)量的提升和閱讀目的的達(dá)成。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識和探索世界的關(guān)鍵時期，探究提升學(xué)生感悟能力的策略，幫助學(xué)生對所讀內(nèi)容有所感、有所悟，可以讓他們在不知不覺中體驗到閱讀的魅力，感受到閱讀的樂趣，提升他們的邏輯思維和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的重要性

對學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文素質(zhì)教育的重要組成部分。一方面，感悟能力水平的高低直接關(guān)系著學(xué)生的語言理解水平和知識應(yīng)用水平的高低。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，不僅有利于培養(yǎng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，還對開闊他們的視野、提高他們的思想內(nèi)涵具有關(guān)鍵作用。在平時的閱讀教學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生多思考、多感悟，可以讓他們的語文閱讀學(xué)習(xí)不再僅停留于表面文字上，而是能夠領(lǐng)會文字背后所蘊(yùn)含的深意，真正感受到文字中蘊(yùn)含的力量，并促使學(xué)生將其作為自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，為其未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

另一方面，學(xué)生感悟能力的提高在一定程度上也能促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升?！伴喿x”二字中，“閱”用眼而入腦，“讀”用口而入耳。由此可見，只有增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟能力，其表達(dá)能力才會自然而然地得到提高。學(xué)生閱讀得多、感悟得多，在需要進(jìn)行語言表達(dá)的時候才能靈活、自如地應(yīng)對。此外，學(xué)生通過大量地表達(dá)也可以將在閱讀中獲得的知識逐漸內(nèi)化成自己的思想。這有利于開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的精神生活、健全學(xué)生的人格，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的創(chuàng)新性策略例談

（一）開展角色扮演，促進(jìn)學(xué)生感悟人物心理

角色扮演旨在激發(fā)學(xué)生的主體意識和情感投入，從而有效提升其對作品內(nèi)涵和人物心理的深刻感悟。這一方法促使學(xué)生在親身參與故事情境的過程中，通過換位思考體驗不同角色的感受，從而增進(jìn)對文本深層次思想的理解與把握。角色扮演能夠調(diào)動學(xué)生的五官體驗，增強(qiáng)其對人物行為動機(jī)、情緒變化以及社會背景的認(rèn)知，從而培養(yǎng)其共情能力和批判性思維。以課文《賣火柴的小女孩》為例，教師可在課堂上組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演小女孩、路人等不同角色。扮演小女孩的學(xué)生需要體會小女孩在嚴(yán)寒中孤獨無助的心情，以及每次點燃火柴時對溫暖、食物、親情的渴望；扮演路人的學(xué)生要深入思考為何其面對小女孩的困境時會選擇冷眼旁觀。通過角色扮演，學(xué)生不僅能深切感知文本中的人物的性格和心理世界，還能深入思考有關(guān)人性關(guān)懷和社會現(xiàn)實的問題，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的感悟能力發(fā)展目標(biāo)。

（二）緊扣文章主旨，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感剖析

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。教師要先轉(zhuǎn)變自己的固有觀點，主動引領(lǐng)學(xué)生探究主旨在文章中的重要意義，然后在閱讀教學(xué)過程中，緊扣文章的主旨內(nèi)涵，以提出疑問、指導(dǎo)討論、總結(jié)講解的順序，讓學(xué)生更好地掌握文章主旨和文中所表現(xiàn)的情緒與情感，進(jìn)而提升學(xué)生的細(xì)讀效果[2]。

例如，《少年閏土》這篇文章的主旨是通過描繪一個活潑可愛、聰明能干的鄉(xiāng)村少年——閏土的人物形象，表達(dá)作者兒時和閏土短暫而又真摯的友情，以及作者對閏土的思念之情。在具體的教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生自主閱讀課文，并拋出“本文主要寫了什么事？表達(dá)了作者怎樣的情感？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。然后，教師可基于文章的結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的理解水平，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中構(gòu)建文中所描繪的場景，然后用自己的語言來回答這兩個問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主旨對文章蘊(yùn)含的情感展開剖析，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的感悟能力發(fā)展目標(biāo)。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，梳理思維過程和感悟

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖可以把文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵細(xì)節(jié)以及自己從中得到的感悟有條理地記錄下來，從而直觀展現(xiàn)自己的思維過程和閱讀感悟[3]。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以將抽象的文字信息以直觀的圖形結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，這有助于他們系統(tǒng)地整理閱讀過程中產(chǎn)生的各種想法和對文章的理解，從而形成邏輯清晰的文章信息網(wǎng)絡(luò)。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生需要提煉關(guān)鍵詞、分析故事情節(jié)、挖掘主題思想，并梳理出各要素之間的邏輯關(guān)系，這無疑能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和獨立思考能力。以課文《挑山工》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來描繪挑山工的生活情景、工作特點及人格魅力。學(xué)生可在導(dǎo)圖中心設(shè)置“挑山工”這一核心概念，然后圍繞其輻射出諸如“堅韌不拔的精神”“勤勞樸實的形象”“勞動智慧”“生活哲理”等主題分支，再在每個分支下補(bǔ)充具體的細(xì)節(jié)，如“負(fù)重攀登的艱辛歷程”“對待工作的專注與執(zhí)著”等，以此展現(xiàn)挑山工身上所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)和價值觀念。如此，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以在梳理閱讀思維過程的同時對文章的深層含義有更全面、深入的理解，還能借此提升自身的感悟能力和創(chuàng)新性思維，從而實現(xiàn)感悟能力發(fā)展目標(biāo)。

（四）小組合作探究，融合不同個體的思想感悟

采用小組合作探究的方式，讓不同個體的思想感悟相互碰撞、融合，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)涵，從而提高其感悟能力。仍以課文《挑山工》為例，教師可以先組織學(xué)生共同閱讀《挑山工》，然后讓每個小組成員在組內(nèi)就文中描繪的挑山工形象進(jìn)行個人感悟分享。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對文本的獨立理解和感悟能力。挑山工在泰山上曲折前行，肩負(fù)沉重的擔(dān)子，用獨特的走法完成登山任務(wù)。學(xué)生可以從中感悟到挑山工堅韌專注的品質(zhì)和勞動智慧。而后，教師可組織各小組成員進(jìn)行組內(nèi)交流分享，對比各自的感悟，找出一些共性的思考點，如挑山工走得慢但不掉隊，這可以表現(xiàn)出他們的耐心和毅力。通過進(jìn)行組內(nèi)交流，學(xué)生能汲取他人的思想感悟，拓寬自己的認(rèn)知，從而對文章形成更全面的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作分析解讀挑山工形象，深入理解作者的寫作意圖。而后，教師可以鼓勵各小組將各自的閱讀感悟和思考內(nèi)容匯總并撰寫成小組合作總結(jié)報告，闡述本組對課文《挑山工》的深層次理解以及在小組合作中的收獲。如此，教師通過布置多樣的小組合作探究任務(wù)，可以使學(xué)生多元的閱讀感悟?qū)崿F(xiàn)融合，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的感悟能力發(fā)展目標(biāo)。

（五）結(jié)合文化背景，促進(jìn)學(xué)生感悟文本思想

學(xué)生的語文閱讀感悟能力與其對文章背景知識的掌握程度密切相關(guān)。在閱讀文章前，如果學(xué)生能先了解相關(guān)的歷史文化背景，就能更好地理解文章中的故事情節(jié)和作者的創(chuàng)作意圖，得到的閱讀收獲也會更多[4]。例如，《金色的魚鉤》這篇文章主要講述了紅軍萬里長征途中這樣一個小故事：一個炊事班長在過草地的途中為了讓三個生病的戰(zhàn)友更快地恢復(fù)，千方百計地尋找各種有營養(yǎng)的食物。他把縫衣針改造成了一個魚鉤，用這個魚鉤釣魚，然后煮成鮮魚野菜湯。病號吃魚肉、喝魚湯，而他卻只吃野菜和魚骨頭，最后因身體虛弱倒在了隊伍即將走出草地的前夕。大部分學(xué)生對這個故事的時代背景較為生疏，影響了他們對這篇文章的深入理解與感知。生活在國家富強(qiáng)年代的學(xué)生在閱讀這篇文章之前，如果對紅軍長征的歷史原因、經(jīng)歷的艱苦奮斗，以及當(dāng)時風(fēng)云變幻的斗爭局勢沒有了解，就很難深刻領(lǐng)會到文章中炊事班長忠于黨、忠于革命、先人后己、舍生取義的崇高品質(zhì)，也很難理解文章中提到的“金色的魚鉤”的真正意義。因此，在展開閱讀教學(xué)前，教師要先為學(xué)生講解相關(guān)的歷史文化背景知識，減少學(xué)生因背景知識欠缺而造成的閱讀障礙，從而提高學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的感悟能力發(fā)展目標(biāo)。

（六）組織主題辯論，強(qiáng)化學(xué)生的理解與表達(dá)

辯論不僅能使學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容和思想，還能幫助他們學(xué)會如何清晰地表達(dá)自己的觀點與思想感悟，傾聽并尊重他人的意見。這種互動式的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們形成批判性思維，從而更好地領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖和社會價值觀念。以《小壁虎借尾巴》為例，教師可圍繞“為什么小壁虎最終不需要借尾巴”這一中心議題組織辯論活動。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，然后提出正反兩方的觀點：正方認(rèn)為小壁虎應(yīng)該繼續(xù)尋找合適的尾巴；反方則認(rèn)為小壁虎不必再尋找尾巴，因為它已經(jīng)擁有了解決辦法。接著，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，選擇加入正方或反方，準(zhǔn)備論據(jù)進(jìn)行辯論。在這個過程中，教師需確保每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，并鼓勵學(xué)生運用課文中的細(xì)節(jié)來支撐自己的觀點。例如，正方可能會提到小壁虎在嘗試借尾巴的過程中遇到了許多困難，這說明找到合適的尾巴并不容易；反方可能會從故事結(jié)局出發(fā)，指出小壁虎天生就具有自我修復(fù)的能力，無須借助外力。通過辯論，學(xué)生不僅能更深刻地理解該故事背后的寓意——每個人都有自己獨特的能力和解決問題的方式，還能鍛煉語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時發(fā)展閱讀感悟能力。

（七）基于思想歸元，有機(jī)融入學(xué)生實際生活

在新課程改革的推動下，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實踐時接受了新理念的洗禮。在實踐了幾種教學(xué)方法后，教師發(fā)現(xiàn)，若單純依賴現(xiàn)有教材展開教學(xué)，效果非常有限。因此，在課堂內(nèi)外均需開展閱讀活動已然成為教師的共識[5]?；诖?，教師要鼓勵學(xué)生從書本中跳脫出來，探索更深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成更深刻的思想感悟，同時發(fā)展創(chuàng)新性思維。教師也要鼓勵學(xué)生多閱讀一些課外書籍或報紙雜志、多參加閱讀分享講座、自主完成閱讀手抄報等，從豐富多彩的課外閱讀和實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展閱讀感悟能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀所思、所學(xué)、所感運用到實際生活中來。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩后，學(xué)生可以用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來表達(dá)與友人依依不舍的離別之情；在學(xué)習(xí)《竹石》這首詩后，學(xué)生可以用“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”來形容人即使經(jīng)受苦難、歷經(jīng)考驗也不忘初心的寶貴品格?？傊谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過將知識內(nèi)容和實際生活有機(jī)結(jié)合，使用與生活貼近的案例實施教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀與實踐活動，可以在提升課堂教學(xué)效率的同時，促使學(xué)生內(nèi)化閱讀中的感悟，由此實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的感悟能力發(fā)展目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)依然存在很多問題，亟須教師去發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和解決。為了真正提高學(xué)生在語文閱讀中的感悟能力，教師和家長需要共同努力，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們多閱讀、勤思考、常感悟。

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作者簡介：鄒曉海（1979.2-），女，福建順昌人，任教于順昌縣大干中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。