【摘要】項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)綜合實踐活動的課程性質(zhì)具有內(nèi)在契合性。本文從明確項目主題、制訂項目計劃、開展項目實施、進(jìn)行成果展示、開展項目評價5個方面，對小學(xué)綜合實踐活動課程項目化實施的路徑進(jìn)行了探究，為教師開展小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)設(shè)計

綜合實踐活動作為一門學(xué)生通過自主參與、親身經(jīng)歷、自我建構(gòu)形成全面發(fā)展的課程[1]。教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程[2]。其強調(diào)了綜合實踐活動課程側(cè)重學(xué)生在實踐中對于知識的運用和獲取和在實踐中對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。作為一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)[3]，項目式學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的課程性質(zhì)相契合。筆者基于自身實踐，總結(jié)了小學(xué)綜合實踐活動課程項目化實施策略。

一、明確項目主題：賦予學(xué)生真實角色，生成真實驅(qū)動問題

明確項目主題，是小學(xué)綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。在這一過程中，賦予學(xué)生真實角色，并生成真實驅(qū)動問題，是確?；顒佑行院臀Φ暮诵牟呗?。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，生成項目主題

項目主題的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的興趣緊密相連。興趣是學(xué)習(xí)的最好動力，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，他們才會愿意投入時間和精力去深入探究。知識與情境是相結(jié)合的，文字知識不能完全表現(xiàn)事物的意義，而應(yīng)放在更復(fù)雜系統(tǒng)中來理解[4]。因此，真實情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，以及他們所處的文化背景，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的探索欲望。學(xué)生的生活經(jīng)驗是他們理解世界、構(gòu)建知識的基礎(chǔ)。教師通過將項目主題與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相融合，可以幫助學(xué)生更好地將新知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)知識的有效遷移和應(yīng)用。

例如，教師利用學(xué)生認(rèn)識動物的興趣，為學(xué)生量身打造的綜合實踐活動項目主題—“小小動物學(xué)家”，旨在通過創(chuàng)設(shè)一系列真實而富有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生對動物世界的好奇心與探索欲，引導(dǎo)他們成為“小小科學(xué)家”，親身體驗科學(xué)研究的過程。

2.依據(jù)項目主題，生成驅(qū)動問題

在明確了項目主題后，教師需要依據(jù)主題生成一系列真實驅(qū)動問題。這些問題應(yīng)當(dāng)具有開放性、挑戰(zhàn)性和實踐性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和實踐。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解項目的核心目標(biāo)，例如，在綜合實踐活動項目“小小動物學(xué)家”中，探索動物世界的奧秘，了解動物的行為習(xí)性、與人類的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一系列啟發(fā)性問題，例如，“你最喜歡哪種動物？為什么？”或“你認(rèn)為動物有哪些獨特的生存技能？”這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，為后續(xù)的深入探討打下基礎(chǔ)。

接著，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提出自己感興趣的問題。例如，學(xué)生可能會問：“為什么有些動物會冬眠？”“動物是如何找到食物的？”這些問題體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心和探索欲，是教師進(jìn)一步引導(dǎo)深入探究的寶貴資源。

二、制訂項目計劃：劃分小組合作，生成項目方案

在明確了項目主題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的項目計劃，以確?；顒拥捻樌M(jìn)行和目標(biāo)的達(dá)成。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格特點，將學(xué)生劃分為4～6人的小組。確保每個小組內(nèi)部成員之間能夠相互補充，形成優(yōu)勢互補。在每個小組內(nèi)，明確組長、記錄員、匯報員等角色，確保每個成員都有明確的職責(zé)和任務(wù)，促進(jìn)小組合作的高效進(jìn)行。

教師引導(dǎo)各小組根據(jù)討論結(jié)果，將研究方向聚焦為具體、可探究的問題，如“螞蟻是如何覓食的”“不同的動物擁有哪些本領(lǐng)”等。各小組根據(jù)問題，設(shè)計詳細(xì)的探究方案，包括所需材料、時間規(guī)劃等。教師在此過程中提供必要的指導(dǎo)和支持，確保方案的可行性和科學(xué)性。教師組織各小組進(jìn)行方案交流，分享各自的設(shè)計思路、預(yù)期成果和可能遇到的困難。通過交流，促進(jìn)小組之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步完善方案。

三、開展項目實施：學(xué)生親歷實踐，生成項目成果

在具體實施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計子項目，將主題細(xì)化為若干個子任務(wù)。子項目的設(shè)計應(yīng)遵循科學(xué)性、可行性、趣味性以及挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則。當(dāng)項目主題被清晰地界定時，接下來便是將這一宏觀的主題細(xì)化為具體、可操作的子項目。這一過程是綜合實踐活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生能否有效地開展研究，以及能否從項目中獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)和成長。

設(shè)計子項目時，教師要確保每個子項目都緊密圍繞項目主題展開，同時又具有相對的獨立性和完整性。這意味著每個子項目都應(yīng)包含一個明確的研究問題或任務(wù)，以及與之相關(guān)的一系列研究步驟和方法。

以“小小動物學(xué)家”項目為例，教師可以設(shè)計兩個既有趣又富有教育價值的子項目：“螞蟻覓食行為觀察”與“動物本領(lǐng)大搜索”。這兩個項目旨在激發(fā)學(xué)生對動物的興趣，培養(yǎng)他們的觀察、分析和綜合能力。

子項目1：螞蟻覓食行為觀察

目標(biāo)：通過觀察螞蟻的覓食行為，了解螞蟻的協(xié)作機制，以及它們?nèi)绾芜m應(yīng)環(huán)境。

內(nèi)容：（1）觀察并記錄螞蟻的覓食路徑，包括它們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)食物、搬運食物和返回蟻巢；（2）分析螞蟻覓食行為的特點，如協(xié)作性、效率性等；（3）嘗試改變食物的位置或種類，觀察螞蟻覓食行為的變化，進(jìn)一步理解螞蟻的適應(yīng)性和靈活性。

子項目2：動物本領(lǐng)大搜索

目標(biāo)：通過收集和整理資料，了解不同動物獨特的生存本領(lǐng)，感受動物世界的奇妙和多樣性。

內(nèi)容：（1）選擇幾種具有代表性的動物，深入了解它們的生存本領(lǐng)；（2）收集這些動物的圖片、視頻、文獻(xiàn)資料等；（3）分析這些本領(lǐng)對動物生存的重要性。

通過這兩個子項目的實施，既能夠鍛煉學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，又能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)造力。同時，通過參與這些項目，學(xué)生將更深入地了解動物世界，從而激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣和熱愛。

四、進(jìn)行成果展示：以作品為核心，生成問題意識

在綜合實踐活動中，成果展示是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗和總結(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生深入思考、激發(fā)創(chuàng)新思維的契機。以作品為核心進(jìn)行成果展示，旨在通過學(xué)生的親手創(chuàng)作和實踐經(jīng)驗，展現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，同時在這一過程中生成和深化問題意識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究提供新的方向和動力。

以作品為核心進(jìn)行成果展示，強調(diào)的是展現(xiàn)學(xué)生親手創(chuàng)作的作品，這些作品可以是創(chuàng)意作品、展示板等多種形式。這些作品不僅反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和付出，更體現(xiàn)了他們對知識的理解和應(yīng)用。

在成果展示的過程中，生成問題意識是關(guān)鍵的一環(huán)。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題[5]。通過作品的展示和分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作過程中可能忽略或未解決的問題。同時，觀眾的提問和反饋也能激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們對自己的作品進(jìn)行反思和改進(jìn)。這種反思和改進(jìn)的過程，正是問題意識生成和深化的過程，也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。

生成問題意識后，學(xué)生需要進(jìn)一步深化探究，以解決問題并拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這包括重新審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)其中的不足和潛在的研究方向；收集更多的資料和信息，以豐富和完善自己的研究；與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的討論和交流，以獲取新的見解和啟發(fā)。

五、開展項目評價：以學(xué)生為主體，生成反思意識

項目評價是不可或缺的一環(huán)，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和活動效果的檢驗，更是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、生成反思意識的重要途徑。以學(xué)生為主體進(jìn)行項目評價，旨在通過學(xué)生的主動參與和自我評價，幫助他們深入理解活動目標(biāo)、過程與結(jié)果，從而生成深刻的反思意識，為未來的學(xué)習(xí)和實踐提供寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在項目評價中，強調(diào)學(xué)生的主體性，意味著評價過程不再是教師單向的評判，而是學(xué)生主動參與、自我反思和自我評價的過程。這要求評價設(shè)計需充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和心理特征，確保評價內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，真實反映他們的學(xué)習(xí)成果和活動體驗。通過設(shè)計多樣化的評價任務(wù)，如自我陳述、同伴互評、小組展示等，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)揮主動性，成為評價的主體。

以學(xué)生為主體進(jìn)行項目評價，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和成長。通過評價，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特點等，從而更加準(zhǔn)確地定位自己在團(tuán)隊中的角色和位置。同時，評價過程中的反饋和建議，能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。這種自我認(rèn)知和成長的過程，是學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫其鑫.小學(xué)項目式綜合實踐活動設(shè)計研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2020.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2017-09-27）[2024-09-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

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[5]姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）：40-43.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)王白小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎