面對教師隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)發(fā)展需求多樣的現(xiàn)狀，咸豐縣民族實驗小學(xué)根據(jù)教師的教齡、專業(yè)水平和發(fā)展需求，構(gòu)建“織彩筑夢，梯次躍升”教師分層培養(yǎng)體系，通過精準(zhǔn)分層、科學(xué)規(guī)劃和有效舉措，打造職業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)技能強的教師隊伍，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

一、基于精細(xì)分層設(shè)定發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校教師分層培養(yǎng)體系的核心是“五彩階梯”教師梯隊發(fā)展規(guī)劃。該規(guī)劃根據(jù)師資教齡結(jié)構(gòu)將教師分為五個層次，分別是點彩教師（上崗3年以內(nèi)）、星彩教師（上崗4～10年）、繒彩教師（上崗11～15年）、溢彩教師（上崗16～29年）和萃彩教師（上崗30年及以上）。各層次的階段性發(fā)展目標(biāo)如下：點彩教師的階段性培養(yǎng)目標(biāo)是快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，掌握基本的教學(xué)技能和方法；星彩教師的階段性培養(yǎng)目標(biāo)是探索新的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性；繒彩教師的階段性培養(yǎng)目標(biāo)是提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，并發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；溢彩教師的階段性培養(yǎng)目標(biāo)是開展深度教學(xué)研究，發(fā)表相關(guān)論文，參與編寫教材，推動教育科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用；萃彩教師的階段性培養(yǎng)目標(biāo)是能有計劃、有策略地指導(dǎo)青年教師成長，為學(xué)校和區(qū)域教育改革與發(fā)展提供專業(yè)支持。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《“五彩教師”評價細(xì)則》，運用年度考核調(diào)控手段，助力點彩教師、星彩教師、繒彩教師、溢彩教師、萃彩教師的培養(yǎng)。

二、整合發(fā)展目標(biāo)制訂分層培養(yǎng)計劃

基于不同層次教師的成長需求，根據(jù)各層次教師隊伍階段性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校整合多樣化的教師培養(yǎng)措施，制訂并實施“啟航→薪火→領(lǐng)軍→登峰→余暉”五項教師培養(yǎng)計劃。

1.點彩教師“啟航計劃”打好底色

新教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要力量，他們需要更多的支持和引導(dǎo)。學(xué)校采用“三步走”策略幫助他們快速提升課堂教學(xué)能力，站穩(wěn)講臺。第一步啟動“青藍(lán)工程”，為他們安排專門的導(dǎo)師，提供教學(xué)和班級管理等方面的指導(dǎo)和幫助。第二步以“教師素養(yǎng)成長日”活動為抓手，營造“以老帶新”氛圍，為新教師成長提供良好環(huán)境；依托“繒彩、溢彩教師示范日”活動，為新教師提供學(xué)習(xí)“聽、評、備、教、改”基本教學(xué)環(huán)節(jié)所需技能的機會；利用“萃彩教師教壇經(jīng)驗分享日”活動，引領(lǐng)新教師做好職業(yè)規(guī)劃；借助每月一主題的教學(xué)技能操練活動，指導(dǎo)新教師提高語言表達、書寫等基本功，實現(xiàn)自我提升。第三步通過從跟崗學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課打磨到親身體驗“被打磨”的過程，促使新教師鑄牢課堂教學(xué)研究根基。

2.星彩教師“薪火計劃”塑造特色

星彩教師是參加各種教學(xué)比賽和展示活動的主力軍，學(xué)校一方面為他們定制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以具體任務(wù)驅(qū)動他們積極參與各項活動；另一方面集中團隊智慧和力量，協(xié)助他們探索與展示新的教學(xué)方法和策略，讓他們在“被打磨”的教研實踐中提升課堂教學(xué)智慧和教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力，逐步彰顯個人教學(xué)特色。

3.繒彩教師“領(lǐng)軍計劃”厚積薄發(fā)

這個層次的教師本應(yīng)是學(xué)校的中堅力量，活躍在各項教研活動中，但結(jié)合該梯次教師僅有7名的實際，學(xué)校對其提出“沉下來”的發(fā)展要求，將他們作為校級儲備干部培養(yǎng)，為他們安排高層次的教研和管理任務(wù)，以提高他們的責(zé)任意識和領(lǐng)導(dǎo)力。具體來說，他們通過參與名師工作室建設(shè)、定期執(zhí)教示范課、按常規(guī)指導(dǎo)年輕教師等途徑，提煉教學(xué)和管理智慧，促進自身教學(xué)風(fēng)格的形成和管理經(jīng)驗的積累。學(xué)校還鼓勵他們抓住各種機會在縣域?qū)W科教學(xué)領(lǐng)域展示個人風(fēng)采。

4.溢彩教師“登峰計劃”示范輻射

從學(xué)校師資實際看，溢彩教師在學(xué)校教師中占比最大，他們處于教學(xué)經(jīng)驗成熟期。學(xué)校為他們制訂“登峰計劃”，提供機會與資源，讓他們依托高層次研修活動開展深度教學(xué)研究。具體要求是，以課題研究為抓手，以名師工作室、教研組、備課組為陣地，開展創(chuàng)新性教科研活動，參加或組織校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等活動，發(fā)揮示范輻射作用。這些舉措在促進學(xué)科教師團隊整體提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，助力溢彩教師發(fā)展為專家型教師，提高知名度和影響力。

5.萃彩教師“余暉計劃”高位引領(lǐng)

“余暉計劃”主要針對萃彩教師，他們通過學(xué)校職代會、工會為學(xué)校發(fā)展建言獻策；利用教育經(jīng)驗分享活動，如在“湖北好課堂”現(xiàn)場進行課堂教學(xué)展示等，發(fā)揮銀齡教師引領(lǐng)作用，鼓舞青年教師成長。

三、基于分層培養(yǎng)實踐提煉有效策略

1.培訓(xùn)安排有側(cè)重

學(xué)校從五個維度規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，組織開展包括師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育科研、人際關(guān)系五個方面的培訓(xùn)活動。具體來說，學(xué)校黨建工作者負(fù)責(zé)開展師德師風(fēng)建設(shè)方面的培訓(xùn)，通過年級組黨員先學(xué)，而后帶領(lǐng)組內(nèi)教師齊學(xué)，最后全員參與師德特色活動，引領(lǐng)教師自覺樹立職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的師德師風(fēng)。學(xué)校教學(xué)管理工作者組織教研組、備課組發(fā)掘教學(xué)中的實際問題，從小切口入手，系列化規(guī)劃專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，充分利用本校骨干教師資源，讓他們牽頭開展具體活動，在解決教師實際教學(xué)問題的同時，向其傳遞新的課程教學(xué)理念，引導(dǎo)其交流總結(jié)課堂改革經(jīng)驗。學(xué)校科研管理工作者以各級各類課題為抓手，引導(dǎo)教師進行教育科研探索與實踐，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)研究成果，增強教育科研能力。學(xué)校工會負(fù)責(zé)策劃一系列職工團體活動，培養(yǎng)教師建立良好人際關(guān)系的能力，促進和諧團隊氛圍的形成。

在實施層面，學(xué)校針對點彩梯隊和星彩梯隊教師，重點開展教學(xué)基礎(chǔ)知識和技能、學(xué)校文化和規(guī)章制度、教育法律法規(guī)、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，并安排他們參加州級及以下各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)；針對繒彩梯隊教師，把培訓(xùn)重點放在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、豐富教學(xué)成果、形成教學(xué)特色方面，充分利用“東西湖結(jié)對幫扶項目”等資源，為他們提供到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)的機會，讓他們在結(jié)對專家的指導(dǎo)下提煉個人教學(xué)主張；針對溢彩梯隊教師，重點安排教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教育評價引領(lǐng)力及團隊建設(shè)能力等方面的培訓(xùn)；針對萃彩梯隊教師，主要安排他們以主講人身份開展區(qū)域公益性、志愿性培訓(xùn)活動，讓他們在做好傳、幫、帶工作的過程中增強職業(yè)獲得感和幸福感，以及為家鄉(xiāng)教育事業(yè)做貢獻的責(zé)任意識。

2.評價考核分梯次

培訓(xùn)規(guī)劃是藍(lán)圖，考評配套才能確保規(guī)劃有效落地。為此，學(xué)校從上述五個維度制定包括12個評價項目的《“五彩教師”評價細(xì)則》，引導(dǎo)教師根據(jù)自身實績打分，并規(guī)定獲得90分及以上的教師進入評優(yōu)范圍，最終從入圍教師中評選出年度“點彩新秀教師”“星彩新銳教師”“繒彩骨干教師”“溢彩品牌教師”“萃彩功勛教師”。這部分教師在享有榮譽的同時要在下一個年度內(nèi)承擔(dān)執(zhí)教縣級及以上直播示范課等任務(wù)。

3.自主發(fā)展不自封

學(xué)校鼓勵教師主動做“本土專家”，并為他們提供走出校門展示自我、發(fā)展自我的機會。例如，學(xué)校在教聯(lián)體建設(shè)背景下，有計劃地選派各梯隊教師進行校際交流與合作，引導(dǎo)他們在常態(tài)化開展的教聯(lián)體教研聯(lián)動活動以及“青藍(lán)工程”實施過程中承擔(dān)核心任務(wù)，擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)者角色，向教聯(lián)體各校區(qū)教師分享教研、教改經(jīng)驗。這樣做不僅讓本校教師在實施培訓(xùn)中受到培訓(xùn)，得以發(fā)展，還實現(xiàn)了課程與教學(xué)資源的共享，促進了教聯(lián)體內(nèi)教師共同發(fā)展。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣民族實驗小學(xué)）