數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)且兼具應(yīng)用性的學(xué)科，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，形成問題意識(shí)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)時(shí)期，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生習(xí)慣接受知識(shí)，培養(yǎng)問題意識(shí)，已成為新時(shí)期數(shù)學(xué)教育研究的重點(diǎn)任務(wù)。教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

一、問題意識(shí)及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）問題意識(shí)

問題意識(shí)不單是能夠感知到問題，更是對(duì)問題本質(zhì)理解挖掘的過程。個(gè)體形成問題意識(shí)，需要有較強(qiáng)的觀察力、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。在教育過程中，問題意識(shí)的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維發(fā)展。

小學(xué)生正處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)周圍事物充滿了好奇心，培養(yǎng)問題意識(shí)不僅可以激發(fā)他們的好奇心和求知欲，還可以使他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，形成質(zhì)疑探索精神。如在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生提出：“如何將8塊比薩平均分給4個(gè)人？”學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，正是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。有了問題意識(shí)，學(xué)生就可以感受到積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在不斷交流學(xué)習(xí)中碰撞出新的想法，進(jìn)一步深化對(duì)問題學(xué)習(xí)的理解，這也代表著學(xué)生開始邁向社會(huì)，學(xué)會(huì)解決問題的開端。

（二）問題意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科更注重邏輯性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)已成為提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

問題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是枯燥單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常容易失去興趣。如果學(xué)生具備問題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，探究數(shù)學(xué)奧秘，而不是枯燥死板地學(xué)習(xí)。

問題意識(shí)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維并不是對(duì)單一公式定理的理解，而是對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析解決。學(xué)生具備問題意識(shí)可以從不同角度分析問題，尋找多樣化的解決方案。

問題意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，還是一種工具，可以幫助人們解決日常生活中的實(shí)際問題。如在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)購物情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?！叭绻阌?0元，想買3支鉛筆和2本筆記本，每支鉛筆5元，每本筆記本15元，這些錢夠不夠？”學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)，不僅需要進(jìn)行加法、乘法運(yùn)算，還需要分析預(yù)算與支出，能培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

二、影響學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展的因素

影響學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展的因素包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課程設(shè)計(jì)等。在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式主要以講授為主，無法為學(xué)生提供主動(dòng)提問、探究的機(jī)會(huì)，會(huì)限制學(xué)生的思維空間，使其難以養(yǎng)成獨(dú)立思考、提問的習(xí)慣。只有發(fā)散式、探究式的教學(xué)方式，才能鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再只是公式定理，而是實(shí)際問題，通過自主探究形成知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生過度依賴教師的指導(dǎo)，不愿意主動(dòng)思考，從而影響了問題意識(shí)的培養(yǎng)。在完成數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生需要的是獨(dú)立思考及提出問題的創(chuàng)新思維，而不是固化地套公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要挖掘問題，懂得獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)反思總結(jié)，才能有效形成問題意識(shí)。在課程設(shè)計(jì)方面，教師設(shè)計(jì)的例題要靈活，不能僅靠套公式，而是要發(fā)散學(xué)生思維，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，教師提出一個(gè)實(shí)際問題：“如何測(cè)量操場(chǎng)的面積？”學(xué)生需要自己提出測(cè)量方法，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與計(jì)算，使教學(xué)立體起來，不再依賴教師的指導(dǎo)，而是主動(dòng)思考探索。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺乏問題意識(shí)的表現(xiàn)

（一）被動(dòng)接受知識(shí)

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上以被動(dòng)接受知識(shí)為主，他們習(xí)慣聽教師的講解，不會(huì)主動(dòng)提問，也不會(huì)主動(dòng)思考。在大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中，教師只會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)只在于如何進(jìn)行約分以及通分，而不是思考“為什么分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行通分和約分”，不會(huì)去研究分?jǐn)?shù)背后的數(shù)學(xué)原理。這種典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)非常影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、問題的理解。

（二）缺乏質(zhì)疑、探究精神

在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，大部分學(xué)生缺乏探究精神，也沒有探究的欲望，他們只考慮如何快速得出答案，完成教師布置的任務(wù)。例如，在解決“方程”問題時(shí)，學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師傳授的解題步驟進(jìn)行操作，不會(huì)去思考是否有更簡單的解決辦法，這種缺乏質(zhì)疑精神的表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)陷入思維定勢(shì)，從而無法靈活、從容面對(duì)。

（三）合作學(xué)習(xí)效果不佳

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。在數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，通過交流討論解決數(shù)學(xué)問題。但是很多學(xué)生過于依賴他人，習(xí)慣等待小組其他成員提出觀點(diǎn)、提出解決辦法以后，再表達(dá)自己的想法，或者直接用他人的成果。例如，在解決“幾何圖形面積問題”時(shí)，缺乏問題意識(shí)的學(xué)生只會(huì)依賴小組中其他成員的思路，而不會(huì)主動(dòng)探究如何去求面積，使得小組學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）課外作業(yè)缺乏實(shí)踐探究

目前很多教師為了提升學(xué)生解決問題的能力，在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)加入一些實(shí)踐活動(dòng)。缺乏問題意識(shí)的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只會(huì)關(guān)注怎樣完成作業(yè)，而不會(huì)思考作業(yè)中蘊(yùn)含的問題與挑戰(zhàn)。例如，在“統(tǒng)計(jì)圖表”課外作業(yè)中，學(xué)生只會(huì)根據(jù)作業(yè)要求繪制圖表，卻沒有思考畫圖表、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的實(shí)際意義。這種缺乏問題意識(shí)的表現(xiàn)會(huì)使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)很難將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

1.設(shè)計(jì)貼近生活的數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)中設(shè)計(jì)貼近生活的數(shù)學(xué)問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以從日常生活中挖掘素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)“加法”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學(xué)生參與到購物中，計(jì)算不同商品的總價(jià)，通過情境教學(xué)讓學(xué)生感受到加法的實(shí)用性，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

教學(xué)案例：超市購物情境

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，理解加法的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入情境：教師利用多媒體展示超市圖片，問：“同學(xué)們喜歡去超市嗎？你們通常買些什么？”

引入問題：“今天我們要進(jìn)行一次超市購物活動(dòng)。假設(shè)我有100元，想買一些水果。請(qǐng)看這張價(jià)格表：蘋果5元/斤，香蕉3元/斤。你們能幫我計(jì)算一下，如果我買2斤蘋果和3斤香蕉，總共需要多少錢？”

小組討論：學(xué)生分小組討論計(jì)算方法。教師巡視，適時(shí)提問：“你們是如何計(jì)算的？有沒有其他的購買組合？”

分享結(jié)果：各組分享他們的計(jì)算過程，教師引導(dǎo)：“如果我只買1斤蘋果，剩余的錢能買多少斤香蕉？你們能找到更多的組合嗎？”

問題互動(dòng)不僅可以增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，還可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。為了深化學(xué)習(xí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀市場(chǎng)、超市等，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中感受數(shù)學(xué)問題，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)直觀感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，在生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究精神。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。例如，在講解“幾何圖形”時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫展示圖形的變化過程，讓學(xué)生直觀地感受到幾何變換的動(dòng)態(tài)特征。這種動(dòng)態(tài)的方式更加立體化、視覺化，可以使學(xué)生直觀感受幾何形態(tài)，理解數(shù)學(xué)概念。多媒體情境還可以模擬出真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步培養(yǎng)問題意識(shí)。有條件的學(xué)校還可以引入VR技術(shù)，幫助學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)模型中，用真實(shí)的體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析思考，讓學(xué)生提出自己感興趣的問題。

教學(xué)案例：分?jǐn)?shù)的探究

教學(xué)目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，激發(fā)探究精神。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入主題：教師在黑板上寫下分?jǐn)?shù)，問：“同學(xué)們，誰能說說分?jǐn)?shù)在生活中出現(xiàn)過的例子？”

引導(dǎo)提問：學(xué)生積極發(fā)言，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們認(rèn)為分?jǐn)?shù)在生活中最重要的應(yīng)用是什么？”

小組討論：學(xué)生分小組討論，并準(zhǔn)備分享。

教師還可以在班級(jí)設(shè)立“問題墻”“問題角”，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，當(dāng)累計(jì)到一定數(shù)量后，在課堂上進(jìn)行討論，一起解決問題。教師還可以組織一些問題競(jìng)賽，在不同的學(xué)習(xí)小組中選擇有創(chuàng)意的問題，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，增加他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度。

2.組織小組討論合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的教學(xué)模式之一，即通過學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。在問題意識(shí)培養(yǎng)中，教師也可以利用這一模式，讓不同思想、不同性格的學(xué)生參與討論，碰撞出新的思維火花，這樣可以使問題變得更加多樣性。教師可以先在課堂上布置任務(wù)，如“如何用最少的步驟測(cè)量不規(guī)則物體的體積？”等。通過學(xué)習(xí)小組的討論學(xué)習(xí)、分工協(xié)作、集思廣益、共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生不僅可以深入理解問題，還能夠在學(xué)習(xí)中挖掘新問題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思想和問題意識(shí)的目的。

（三）多樣化的教學(xué)方法

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在講解“數(shù)列”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過“觀察以下數(shù)列的規(guī)律是什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并讓學(xué)生通過自己的方式提出問題。

教學(xué)案例：數(shù)列的探索

教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入主題：教師在黑板上寫下數(shù)列“2，4，6，8”，問：“同學(xué)們，這個(gè)數(shù)列有什么規(guī)律嗎？”

引導(dǎo)觀察：學(xué)生思考后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“能否找出下一個(gè)數(shù)字？你們是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”

自主探索：教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題：“除了這個(gè)數(shù)列，你們還能設(shè)計(jì)新的數(shù)列嗎？請(qǐng)分享你們的想法?！?/p>

啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在探索中形成新的問題。另外，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師還可以引入逆向思維的概念，讓學(xué)生從結(jié)果出發(fā)，推導(dǎo)問題形成的過程，通過反向思考，幫助學(xué)生更好地理解問題本質(zhì)。

2.采用探究式學(xué)習(xí)模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)置探究式任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究不同事件發(fā)生的概率。通過親身參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)更加感興趣，并勇于參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受過程，并在任務(wù)結(jié)束后懂得反思總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，提升問題意識(shí)。教師還可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題。

（四）培養(yǎng)反思能力

1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題

在問題意識(shí)的培養(yǎng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題，達(dá)到反思的目的。學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以后，梳理自己的思路，反思發(fā)現(xiàn)問題的過程。例如，在完成一個(gè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目以后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)“在解決問題的過程中遇到了哪些困難？如何克服這些困難？這些問題給你哪些啟示？這些項(xiàng)目問題應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”等問題，幫助學(xué)生更好地理解問題本質(zhì)，提高思維能力。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“反思日志”或者“學(xué)習(xí)筆記”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中記錄自己的問題，梳理學(xué)習(xí)過程，記錄心得體會(huì)。教師可以通過這種反思引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題規(guī)律，形成批判性思維，挖掘創(chuàng)新潛力。教師還可以引入“自我評(píng)價(jià)”模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估，深刻認(rèn)識(shí)自身，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)自己的進(jìn)步。

2.設(shè)計(jì)反思性問題，促進(jìn)深度思考

反思性問題可以讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，促進(jìn)思維碰撞。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以通過反思性問題促進(jìn)學(xué)生的深度思考，如“如何將分?jǐn)?shù)應(yīng)用在解決實(shí)際問題中？在日常生活中你在哪些場(chǎng)景用到統(tǒng)計(jì)？”等。反思性問題可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓他們?cè)谒伎贾行纬蓡栴}意識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

1.建立多元化的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、突出重點(diǎn)問題的手段。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系基本上是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生在解決問題過程中的思維發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以采用多元化評(píng)價(jià)體系，如過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等。例如，在教學(xué)中教師應(yīng)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生在小組中的發(fā)言情況，分析學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的角色貢獻(xiàn)等，從問題意識(shí)、解決問題的能力等角度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

多元化的評(píng)價(jià)模式可以彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)模式的不足，幫助教師更好地識(shí)別學(xué)生在思考中的不足，方便進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，在一個(gè)小組項(xiàng)目中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個(gè)方法來測(cè)量操場(chǎng)的面積。教師不僅要評(píng)估最終結(jié)果，還要觀察學(xué)生在討論中的發(fā)言情況和角色貢獻(xiàn)。完成項(xiàng)目后，教師可以通過面談或書面評(píng)語給學(xué)生提供具體反饋，如“你在數(shù)據(jù)收集上很細(xì)致，但計(jì)算方法可以更優(yōu)化”。在學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)中，教師可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思，挖掘自己學(xué)習(xí)中欠缺的地方。多元化評(píng)價(jià)體系不僅可以解決單一評(píng)價(jià)帶來的片面性問題，還可以幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身問題，挖掘自身潛力，提升自己的問題意識(shí)。

2.提供及時(shí)有效的反饋

問題意識(shí)的培養(yǎng)過程中，教師可通過反思和評(píng)價(jià)歸納出一些問題，對(duì)這些問題需要及時(shí)地進(jìn)行反饋。反饋不僅是針對(duì)學(xué)生的問題，還是對(duì)他們思維過程的指導(dǎo)與支持。例如，在完成數(shù)學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)以后，教師可以通過面談、書面評(píng)語等方式，給學(xué)生提供建議，指出他們?cè)诮鉀Q問題過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐谐霈F(xiàn)的思維亮點(diǎn)。通過這種反饋模式，學(xué)生更愿意參與到項(xiàng)目中，更愿意參與到思維能力、問題意識(shí)的培養(yǎng)中，也能夠不斷改進(jìn)自身，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

五、總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解變?yōu)榕囵B(yǎng)問題意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新精神的重要方式。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的表現(xiàn)，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、采用多樣化教學(xué)方法、培養(yǎng)反思能力以及建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的策略，希望通過這些策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（作者單位：百色市田林縣樂里鎮(zhèn)中心校）

編輯：趙文靜