摘" " 要：結(jié)構(gòu)化是事物之間、整體與部分之間實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的過程。結(jié)構(gòu)化教學(xué)嘗試把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，整體把握教學(xué)諸要素及其內(nèi)在聯(lián)系，使各部分發(fā)揮整體功能。基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地把握語篇的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施中，教師可通過整體梳理閱讀材料、整體把握閱讀語篇結(jié)構(gòu)、整體設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)價(jià)值，推進(jìn)主題意義探究，促成學(xué)生素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化；整體閱讀教學(xué)；初中英語

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

長期以來，初中英語閱讀教學(xué)存在語篇解讀碎片化、意義探究表面化、能力培養(yǎng)低效化等問題。有的教師在理念上缺乏整合目標(biāo)和內(nèi)容的意識(shí)，注重提煉語篇中的語音、詞匯、語法等知識(shí)，一味地把文本用作訓(xùn)練語言技能的材料，忽視語篇的整體架構(gòu)，從而導(dǎo)致語篇解讀的碎片化。有的教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，只能生硬地灌輸單元主題，對(duì)學(xué)生探究過程中形成的觀點(diǎn)不能及時(shí)反饋或撥正，使學(xué)生對(duì)語篇主題的理解浮于表面。有的教師忽視閱讀教學(xué)的育人導(dǎo)向，設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)僅涉及淺層信息的處理，缺乏對(duì)語篇本身內(nèi)容和主題意義的探究，導(dǎo)致能力培養(yǎng)的低效化。

二、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵及基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)的價(jià)值

“結(jié)構(gòu)”一詞在不同的學(xué)科領(lǐng)域具有不同的內(nèi)容，其共同特征在于注重事物之間、整體與部分之間的關(guān)聯(lián)，而結(jié)構(gòu)化堪稱實(shí)現(xiàn)這一目的的過程［1］。圖式理論認(rèn)為，知識(shí)是儲(chǔ)存在信息袋中的，“有意義的信息以相互聯(lián)系的事實(shí)或概念網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中，這種網(wǎng)絡(luò)即圖式” ［2］?！敖Y(jié)構(gòu)化新知”在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）的“課程內(nèi)容”部分的“教學(xué)提示”中出現(xiàn)［3］。學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容就是鏈接已有圖式并且基于已有圖式解讀、內(nèi)化新圖式的過程。結(jié)構(gòu)化教學(xué)嘗試把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，整體把握教學(xué)諸要素及其內(nèi)在聯(lián)系，使各部分發(fā)揮整體功能。基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地把握語篇的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

（一）遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的主體。知識(shí)不是雜亂無章地存儲(chǔ)在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式［4］。結(jié)構(gòu)化過程中，學(xué)習(xí)者梳理、組織和整合文本信息，使知識(shí)之間建立邏輯關(guān)聯(lián)，尤其是新舊圖式的聯(lián)系，學(xué)習(xí)自然發(fā)生，同時(shí)為以后的學(xué)習(xí)建立新圖式。

（二）凸顯學(xué)科的育人價(jià)值

英語的學(xué)習(xí)是以意義建構(gòu)為核心的整合性語言發(fā)展過程，反映立足學(xué)生全人發(fā)展的整體教育觀。結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)“化零為整”，從總體上把握知識(shí)和程序，以整體性互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，建構(gòu)整體概念，使學(xué)生在語言、思維、文化素養(yǎng)等方面得到整體發(fā)展。因此，結(jié)構(gòu)化是主題意義引領(lǐng)下的整體閱讀的必要輸出，也是實(shí)現(xiàn)整體閱讀的重要途徑。只有將語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，才能解決閱讀教學(xué)研究的諸多問題，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

（三）促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，對(duì)閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體建構(gòu)與設(shè)計(jì)，旨在聚合單元主題，融合閱讀課程內(nèi)容，整合閱讀教學(xué)過程，統(tǒng)合閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合多元閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面得到整體性發(fā)展與提升。因此，綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性是其學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵特點(diǎn)，學(xué)生基于單元主題對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解，并嘗試在新情境中遷移、創(chuàng)新，在此過程中發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)策略

整體閱讀教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的一種重要實(shí)施路徑，基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)要求教師明確單元主題，開展以學(xué)生為中心的有指向性的探究活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）九年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Life on Mars中Reading板塊的語篇“Moving to Mars”，從一個(gè)科學(xué)家的角度暢想2100年火星上的生活。宇宙空間話題距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，語篇詞匯量大，多數(shù)初中學(xué)生掌握的有關(guān)火星的知識(shí)較為零碎，因此在學(xué)習(xí)中畏難情緒重，這勢必影響其對(duì)主題意義的深入探究。下面筆者以這一語篇的教學(xué)為例，探討基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)策略。

（一）整體梳理閱讀材料，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)價(jià)值

1.綜合多重因素，確定教學(xué)目標(biāo)

作為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)下的初中英語整體閱讀教學(xué)需體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性，也就是要綜觀圖片、標(biāo)題、文本等語篇信息，分析其關(guān)系?！读x教課標(biāo)》建議教師在分析語篇時(shí)解決“What”“Why”“How”這三個(gè)方面的問題，也就是要回答“語篇的主題和內(nèi)容是什么”“語篇傳遞的意義是什么”“語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)”這三個(gè)問題［5］。

在譯林版教材九年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Robot的基礎(chǔ)上，Unit 4 Life on Mars的單元主題是“地球和宇宙探索”，屬于“人與自然”主題范疇。其教學(xué)要通過對(duì)比地球生活和火星生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)火星生活的批判性思考，引導(dǎo)學(xué)生放寬視野，了解宇宙世界，促成學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材Module 2的主題“The future”的意義探究。

“Moving to Mars”是一篇說明文，文本結(jié)構(gòu)清晰，框架完整，文章主體七個(gè)段落從空間、交通、食物、重力等方面對(duì)比地球生活和火星生活的區(qū)別，段落重點(diǎn)突出，是說明文寫作的良好范本。學(xué)生在導(dǎo)入課的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)主題背景知識(shí)有了一定的建構(gòu)，詞匯也有了一定的積累。基于此，教師結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)及其設(shè)置依據(jù)如表1所示）。

以上教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，但又緊密關(guān)聯(lián)，組成一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，整體導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

2.貫通單元情境，鏈接學(xué)習(xí)生活

閱讀教學(xué)從屬于單元教學(xué)，閱讀情境也應(yīng)順接單元教學(xué)情境，因此情境的創(chuàng)設(shè)需要注意課時(shí)連續(xù)性。情境可以取材于教材圖片、文本等，也可以延展于前一活動(dòng)，還可以創(chuàng)設(shè)于課外多模態(tài)資源。在本課教學(xué)中，受經(jīng)歷和認(rèn)知所限，學(xué)生對(duì)話題了解甚少，教師順接Welcome to the unit板塊中Daniel和Amy對(duì)火星的談話，播放視頻“China National Space Administration”，創(chuàng)設(shè)鏈接學(xué)習(xí)與生活的多模態(tài)語篇情境，為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景，以降低話題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知困難，讓學(xué)生真切感受到中國宇宙航天事業(yè)的成就、艱辛，產(chǎn)生探索宇宙的興趣，為后續(xù)閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)問題鏈，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

問題是思維之翼，閱讀課的問題鏈能夠持續(xù)催動(dòng)學(xué)生思考，指引學(xué)生深度閱讀。問題應(yīng)該突出層次性，以指向主題意義的根本性問題作為驅(qū)動(dòng)性問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)進(jìn)階式問題，能夠使學(xué)生的思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)“閱讀—思考—表達(dá)”的順利過渡和聯(lián)動(dòng)。在本課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了課時(shí)大問題引領(lǐng)的各個(gè)環(huán)節(jié)小問題，構(gòu)成問題鏈，并在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生回答，在上課時(shí)關(guān)注現(xiàn)場生成，就勢追問，連碎片信息為結(jié)構(gòu)，在語言的閱讀和學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。首先，教師拋出“What do you think of the life on Mars？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握貫穿整個(gè)語篇閱讀的核心。然后，教師以“What does the writer think of the life on Mars？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在文章結(jié)尾找到答案。最后，教師進(jìn)一步以“How do you know that？”追問，學(xué)生展開對(duì)論點(diǎn)的求證，以此展開閱讀活動(dòng)。

（二）整體把握閱讀語篇結(jié)構(gòu)，推進(jìn)主題意義探究

閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)在于意義學(xué)習(xí)，閱讀的過程就是對(duì)意義進(jìn)行了解、探索、表達(dá)的過程。結(jié)構(gòu)化為學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容提供了充足的機(jī)會(huì)，教師要跳出文本表層信息，從意義學(xué)習(xí)上進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生經(jīng)歷“通過閱讀理解意義—在思考中深化意義—以表達(dá)拓展意義”這一過程。本課的教學(xué)以活動(dòng)形式實(shí)施，強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)閱讀過程，關(guān)注結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生了解外部世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)宇宙探索的深層次認(rèn)識(shí)。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1.激發(fā)想象，激活背景圖式

單元標(biāo)題和圖片等是把握單元主題的重要信息。本課語篇內(nèi)容關(guān)乎未來，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師在導(dǎo)入階段需要充分利用現(xiàn)有材料，并適當(dāng)補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的已有圖式。上課伊始，教師呈現(xiàn)多張火星的圖片，如火星的土壤、地貌等，提出“What aspects do you know about Mars？ How do you like this planet？”這一問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生感知與注意語篇主題情境?；诒患せ畹囊延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生提到“temperature”“water”“gravity”“plants”等方面，也有學(xué)生作出了“dangerous”“harmful”等評(píng)價(jià)。教師以“Is living on Mars possible？”追問，啟發(fā)學(xué)生初步思考火星生活的可能性以及困境。然后，教師呈現(xiàn)導(dǎo)入氣泡圖（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生連接已知和未知，為結(jié)構(gòu)化建構(gòu)提供最初依據(jù)。

2.把握特征，建構(gòu)文體圖式

“教師在研讀語篇時(shí)，自己首先要概括、整合語篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生合理利用多種工具（如可視化圖形或信息結(jié)構(gòu)圖）獲取梳理信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！保?］閱讀教學(xué)的根本在于意義的解讀，這就要求教師立足文體，從宏觀上把握文本特征，建構(gòu)文體圖式。在本課教學(xué)中，教師要求學(xué)生快速閱讀文本，完成以下文體結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示），啟發(fā)學(xué)生關(guān)注該科普說明文的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的總結(jié)概括能力。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖3所示），梳理該科普說明文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在細(xì)讀中建構(gòu)微觀結(jié)構(gòu)，對(duì)文本語言和信息進(jìn)行細(xì)節(jié)理解，學(xué)習(xí)和運(yùn)用文本知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，開展包含信息提取、信息整理等在內(nèi)的獲取與梳理、概括與整合類學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成火星生活知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

3.分析對(duì)比，判斷作者態(tài)度

語篇結(jié)構(gòu)化需要關(guān)注關(guān)聯(lián)性和延展性，信息需要往縱深挖掘。在學(xué)生細(xì)讀后，教師以“What does the writer think of the life on Mars？ Which aspects are challenging？”引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在思考中完善觀點(diǎn)對(duì)比結(jié)構(gòu)表（如表2所示），提高信息識(shí)別力、理解力、推斷力，完成與文本作者的深度對(duì)話。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者觀點(diǎn)、賞析語言，即從“probably”“about three-eighth”等詞把握科普說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的特點(diǎn)，從“moreover”“however”等銜接詞關(guān)注語句和意義的銜接，提高對(duì)比分析、概括總結(jié)等方面的能力。

（三）整體設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)結(jié)構(gòu)，促成學(xué)生素養(yǎng)提升

1.關(guān)聯(lián)生活，交流互動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)

結(jié)構(gòu)化要求鏈接新知和舊知，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)與生活，因此讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀所得去解決自己生活中的問題。在本課的讀后環(huán)節(jié)，教師以“Do you agree with the writer’s opinion on life on Mars？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話溝通。學(xué)生在與同伴對(duì)話交流中描述火星生活、分析判斷其宜居程度，并在作者觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖（如圖4所示）的輔助下發(fā)表看法，內(nèi)化語言和文化知識(shí)，加深對(duì)火星生活的體驗(yàn)和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

2.拓寬信息，豐富表達(dá)圖式

閱讀輸入要素和寫作輸出要素互相驅(qū)動(dòng)，僅依賴閱讀輸入的語言知識(shí)是靜態(tài)的，而在輸出的驅(qū)動(dòng)下，語言知識(shí)就能轉(zhuǎn)換成語言能力。輸出是輸入的目標(biāo)和表達(dá)。在本課教學(xué)中，教師在學(xué)生內(nèi)化教材語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提供有關(guān)太陽系行星的思維導(dǎo)圖（如圖5所示）和文字資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生圍繞“Where would you like to live， the Earth or Mars？ In your eyes， which planet is better for humans to live？ Why？”這一問題展開思考，然后在小組內(nèi)根據(jù)討論意見進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖。

借助從以上思維導(dǎo)圖和相關(guān)知識(shí)卡中提煉出的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，教師以“It is ______ that people could ______. The reasons are ______. Life on ______ would be ______ as well as ______.”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)圍繞主題，轉(zhuǎn)換角色和視角開展推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等創(chuàng)新活動(dòng)。分享活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的寫作已具備一定的框架概念。此時(shí)，教師要求學(xué)生把口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語形式。學(xué)生充分挖掘教材語篇作為科普說明文的范本作用，在寫作時(shí)有“本”可依，有“體”可仿，從而提高表達(dá)效率，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.同伴互助，開展閱讀評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。教師可以以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)點(diǎn)，利用學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)表（如表3所示）觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的生成，收集學(xué)生的成果，以便課后分析學(xué)生情況。在分享活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生就閱讀和表達(dá)活動(dòng)從素養(yǎng)提升的維度進(jìn)行同伴互評(píng)和個(gè)人自評(píng)。這有助于學(xué)生和教師關(guān)注過程，調(diào)整接下來的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)需處理好的幾個(gè)問題

基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)需處理好以下幾個(gè)問題。

（一）立足大單元整合內(nèi)容

頓繼安、何彩霞認(rèn)為：“學(xué)科大概念是指向具體知識(shí)背后更為本質(zhì)、更為核心的概念和思想，以它來統(tǒng)攝和組織教學(xué)內(nèi)容，將更為充分地揭示知識(shí)間的縱橫關(guān)系?！保?］結(jié)構(gòu)化需體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，教師需探究課時(shí)教學(xué)與單元教學(xué)、模塊教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，以此統(tǒng)領(lǐng)閱讀活動(dòng)的開展，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。

（二）基于整體觀突出關(guān)聯(lián)

英語語篇由詞句承載信息，教師要關(guān)注語言、信息的邏輯關(guān)系，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，化零為整，轉(zhuǎn)靜為動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)整、學(xué)習(xí)活動(dòng)的流暢和意義探究的延展。此外，基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的閱讀還應(yīng)關(guān)聯(lián)生活和應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，在“學(xué)為生活”的整合驅(qū)動(dòng)下鏈接生活，解決實(shí)際問題。

（三）超越語篇實(shí)現(xiàn)育人

主題意義的探究作為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心任務(wù)，目的在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生基于語篇又超越語篇，將所學(xué)語言、文化知識(shí)，思想觀點(diǎn)、方法等遷移到新的情境中，在語篇閱讀、語言學(xué)習(xí)和能力提升中建構(gòu)多元視角，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。

總之，基于結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的初中英語整體閱讀教學(xué)注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行整體性重組和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)立德樹人的育人導(dǎo)向。從操作層面看，整體閱讀中的“閱讀—思考—表達(dá)”本身就是緊密關(guān)聯(lián)的三個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。在結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的過程中，教師要提高站位，立足大學(xué)科、大單元，建立模塊、單元、課時(shí)和具體活動(dòng)的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇“有意義”的材料作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提煉結(jié)構(gòu)，并一步步豐富結(jié)構(gòu)、遷移運(yùn)用。[□][◢]

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*本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語整體閱讀教學(xué)區(qū)域化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JY15-GL-L36）的階段性研究成果。