什么樣的教育內(nèi)容適合兒童的成長需要？為了支撐他們邁向未來，兒童需要具備哪些關(guān)鍵能力？教師們是否真的看懂了兒童？他們又是如何有效支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的？作為北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園的領(lǐng)航者，鄭少華直面許多教育者乃至家長都感到困惑的問題。稚美課程的誕生，正是基于她對新時代育人方向的深刻洞察與勇敢探索。她不斷深化對課程本質(zhì)和教育目標(biāo)的理解，始終堅持兒童為本的教育理念，注重發(fā)現(xiàn)童真之美，確保每一位兒童都能在愉悅與自由的環(huán)境中茁壯成長。

探尋稚美課程的優(yōu)化過程

作為伴隨著學(xué)前教育改革與發(fā)展逐步成長起來的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，瀛海一幼以其獨特的稚美課程體系展現(xiàn)出朝氣蓬勃的風(fēng)采。從1.0點狀課程到3.0巢狀課程，稚美課程的研究與建構(gòu)經(jīng)歷了漫長的優(yōu)化過程。

“稚美課程致力于構(gòu)建一個符合兒童身心發(fā)展規(guī)律、能夠激發(fā)兒童潛能的課程體系。因此，我們不斷尋找解決問題的有效路徑，以期為兒童的成長提供有力支持?！比欢?，在課程實踐的初探階段，鄭少華深感需要整合原先那些零散的課程。過去的課程，如足球課程、舞蹈課程等，雖然各具特色，但在鄭少華看來，它們之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，難以形成完整的育人體系。

為了系統(tǒng)地建構(gòu)高質(zhì)量的課程體系，確保整個育人過程中各環(huán)節(jié)能夠相互補充、相互協(xié)同，鄭少華踏上了探索課程切入點的征途。她邀請北京師范大學(xué)的專家前來指導(dǎo)，并親自前往多省市的優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩相關(guān)課程，從中汲取靈感。經(jīng)過深入思考和實踐，她從師幼發(fā)展的實際情況出發(fā)，洞察到幼兒真善美行為的具體表現(xiàn)，以及教師呵護、關(guān)愛、用心教育的行為特征?；趯τ變赫嫔泼捞煨缘睦斫?，她讀懂幼兒稚趣美好的特點，并以美育為橋梁融通五育，全面促進兒童的成長與發(fā)展。

“美不僅體現(xiàn)在外在的形式上，還體現(xiàn)在人與人之間的相互關(guān)愛與尊重之中。孩子們用稚嫩的方式表達對教師的喜愛、對同伴的友好，這些都是美的行為。教師對孩子無微不至的關(guān)愛和照顧，同樣也可以用美來形容。”稚美課程的背后，是鄭少華對“稚美文化”的深刻理解和不懈追求。真善美是兒童內(nèi)心真實、質(zhì)樸的表現(xiàn)。為了發(fā)現(xiàn)兒童天性的稚趣以及實現(xiàn)對兒童成長的期待，鄭少華帶領(lǐng)教師團隊深入觀察和理解兒童的年齡特點，基于他們的現(xiàn)有水平進行教育和引導(dǎo)。在這個過程中，幼兒園提出了“給孩子畫像”的育人方法，以更加清晰地理解兒童的成長特點，為他們提供更加個性化的教育。于是，他們描繪了三個兒童畫像：兒童是真善美的化身、兒童是天生的藝術(shù)家、兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。這些畫像不僅體現(xiàn)了教師對兒童的尊重和關(guān)愛，還為瀛海一幼構(gòu)建園所文化體系提供了重要的依據(jù)。

回顧稚美課程歷經(jīng)的三個遞進階段，鄭少華認為，這不僅彰顯了教師對幼兒園課程認知的日益深化，還映照出他們關(guān)注并回應(yīng)著孩子全面發(fā)展的迫切需求。她回憶道，在1.0點狀課程時代，幼兒園推出了形式多樣的特色課程，隨后發(fā)現(xiàn)，這些課程在促進幼兒成長方面顯得單一且存在局限性，難以推動幼兒在五大領(lǐng)域與學(xué)習(xí)品質(zhì)上的均衡發(fā)展。于是，幼兒園邁入了2.0線性課程時代，課程研究重心轉(zhuǎn)向綜合性主題活動、室內(nèi)外區(qū)域游戲、習(xí)慣養(yǎng)成活動以及節(jié)日慶典等多元化內(nèi)容，確保幼兒能在每一次活動中收獲多領(lǐng)域、綜合性的成長。隨著對課程模式的深入求索，幼兒園迎來了3.0巢狀課程時代。不同學(xué)科與領(lǐng)域的知識和活動被巧妙地交織融合，共同構(gòu)筑起一個既溫馨、包容，又能促進幼兒自然成長的教育生態(tài)系統(tǒng)。

從以單一領(lǐng)域游戲為亮點的1.0點狀課程時代，到以特定項目為核心特色的2.0線性課程時代，再到如今通過多元整合、相互串聯(lián)而形成的3.0巢狀課程時代，鄭少華指出，幼兒園始終注重對課程的研究與傳承，從回歸自然、順應(yīng)本真、崇尚自主的角度出發(fā)，邁向探索無邊界課程的新征程。在這樣的環(huán)境中，孩子們得以自由探索、發(fā)揮個性，同時接受系統(tǒng)而全面的教育，為未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

讀懂幼兒是實施有效教育的前提

自2001年踏上職業(yè)生涯的征途，鄭少華至今已跋涉了23載春秋。她的教育之路始于教師崗位，最初從保育教師做起，學(xué)習(xí)如何照顧孩子們的一日生活，關(guān)注他們的健康需求和精神狀態(tài)。一個月之后，她便開始獨立組織孩子們的半日活動，并迅速與他們打成一片，成為他們喜愛的伙伴和教師。這段經(jīng)歷為她打開了理解幼兒園各崗位標(biāo)準(zhǔn)化工作的大門。從最初的班級帶班教師，逐步成長為班長、教研組長、保教主任，再到后勤主任、分園主管，直至園長，這一路的成長與蛻變，她始終思考并推動著教育教學(xué)工作的革新與發(fā)展。

2009年，鄭少華的職業(yè)生涯邁入了一個新階段，她踏入了幼兒園的管理領(lǐng)域。在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，她積極參與完善園本課程體系的工作，對幼兒教育的理念、內(nèi)容及方法有了深刻的認識和體會。

懷著對教育教學(xué)研究的熱忱，她還積極投身于科研的學(xué)習(xí)與實踐，通過課題研究的形式，不斷深化自己的教學(xué)理論與實踐能力。在研究過程中，她取得了兩項重要的課程成果：“麥田課程”和“稚美課程”?！斑@份熱愛不僅為我的職業(yè)生涯增添了光彩，還在理解孩子、促進孩子與教師共同成長的過程中，讓我收獲了滿滿的幸福感、成就感和滿足感。”

在稚美課程中，教師如何堅守兒童立場？在鄭少華看來，古往今來，很多教育者對兒童的認知與現(xiàn)今并無根本性的不同，包括他們對兒童之美的理解。關(guān)鍵在于落實的過程中，如何真正從兒童的視角出發(fā)，設(shè)計并實施適合他們的教育模式?；诖耍Ｒ挥壮浞掷斫鈨和c生俱來的稚美天性，并在教育行為中充分詮釋對兒童的尊重與支持。在此基礎(chǔ)上，瀛海一幼形成了稚美課程的課程觀：生活即教育，游戲即學(xué)習(xí)，活動即自主。

在實踐層面，教師依托這一課程體系，通過多元化的課程內(nèi)容來實現(xiàn)教育目標(biāo)。同時，每一項課程內(nèi)容又能促進多個教育目標(biāo)的發(fā)展。在這一體系下，幼兒園的課程內(nèi)容豐富多彩，如田間勞作、節(jié)日慶?；顒印⒅驹刚叻?wù)以及創(chuàng)意寫生等，都致力于讓孩子在生活的點滴中學(xué)習(xí)和成長。例如，在“漂流書包”活動中，孩子們在閱讀《彩色的奶?！泛?，對“奶牛擠出的奶是否也是彩色的”產(chǎn)生了濃厚興趣。在教師的引導(dǎo)下，孩子們實地參觀了附近的牛奶廠，親眼看到了牛奶的真實顏色，隨后通過繪畫的方式表達了自己的新發(fā)現(xiàn)?！斑@一過程中，孩子們不僅獲得了關(guān)于繪本和牛奶顏色的認知，更重要的是，他們的交往能力、學(xué)習(xí)能力等都得到了提升。幼兒園的腌菜、芒種品梅等實踐活動，更是將‘生活即教育’的理念體現(xiàn)得淋漓盡致?！编嵣偃A坦言，這些活動不僅讓孩子們在參與中獲得了知識和技能，還讓他們在體驗中感受到了生活的美好和教育的魅力。

讀懂幼兒是實施有效教育的前提。作為管理者，鄭少華認為，要真正讀懂幼兒，需采取多維度的策略?；蛟S有人認為，只需參照既定的目標(biāo)解讀幼兒即可。然而，在深入探索和實踐后，鄭少華發(fā)現(xiàn)這種理解過于片面。在觀察幼兒時，教師不僅要關(guān)注他們的表情、動作及行為這些即時表現(xiàn)，還要對接教育目標(biāo)，解讀他們可能的想法、思考的過程、獲得的發(fā)展以及所指向的未來發(fā)展目標(biāo)。

隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的實施，鄭少華更加明確理解兒童的重要性。這要求教師不僅要觀察，還要傾聽，特別是進行一對一傾聽?！斑@種傾聽方式有助于我們更深入地理解幼兒，打破我們原有的主觀臆斷?！蓖ㄟ^與幼兒的有效溝通，鄭少華發(fā)現(xiàn)，之前的理解并不完全準(zhǔn)確?！敖處熥x懂幼兒，實際上是一種全方位、深層次的理解。除了對接教育目標(biāo)和考慮幼兒的性格特點、發(fā)展背景、經(jīng)驗基礎(chǔ)等因素外，我們更需要傾聽幼兒的聲音，這樣才能助力教師全面讀懂幼兒?！北热?，在“山坡上的沖浪”游戲中，教師全程集中注意力，傾聽幼兒在游戲中的對話，通過全息式的專注觀察及后期通過繪畫表征進行一對一傾聽的形式，盡可能地減少對幼兒游戲行為的主觀判斷。對于小托班的孩子，教師應(yīng)學(xué)會記錄他們的情感變化，并進行真實性評估。這樣的記錄不僅有助于教師全面地了解幼兒，還能為他們的成長提供有力支持。

賦能的一百種方式

在稚美課程的實施過程中，環(huán)境設(shè)計和師幼互動是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體而言，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，鄭少華注重物質(zhì)環(huán)境的精心打造與氛圍的營造。瀛海一幼打造了花果園，這里春有繁花似錦，夏有綠蔭如蓋，秋有碩果累累，冬有青翠依舊。山楂成熟之際，孩子們興高采烈地采摘山楂，享受著游戲帶來的樂趣。那份和諧，令人心曠神怡。

此外，幼兒園打破傳統(tǒng)意義上一日生活的碎片化時間安排，創(chuàng)新性地將其整合為生活常規(guī)和游戲探究兩大模塊。生活常規(guī)環(huán)節(jié)專注于培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和社會行為習(xí)慣，游戲探究環(huán)節(jié)則致力于激發(fā)幼兒的游戲探索精神，提升其學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)。

在精神環(huán)境方面，游戲過程非常重視幼兒的心理體驗，其應(yīng)當(dāng)是放松的、安全的，沒有任何壓力的。鄭少華要求教育者做到三個賦能，而每種賦能都可以用一百種方式來實現(xiàn)，即一百種微笑、 一百種鼓勵、一百種支持。“三個賦能寓意著教師在與孩子互動時，應(yīng)展現(xiàn)出百種微笑以傳遞溫暖，給予百種鼓勵以激發(fā)潛能，提供百種支持以助力成長?！编嵣偃A希望通過多樣化的方式，賦予環(huán)境以生命與活力。當(dāng)然，教師在實際生活中需要根據(jù)不同場景，靈活運用各種策略，幫助孩子樹立自信，勇敢探索未知世界。

除了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿溫情和自主的成長環(huán)境，讓他們在自然和社會的生態(tài)體系中回歸自然成長狀態(tài)也至關(guān)重要。對此，瀛海一幼構(gòu)建了“三公里資源圈”。“構(gòu)建‘三公里資源圈’，是基于瀛海鎮(zhèn)良好的生態(tài)環(huán)境與周邊資源的豐富性，比如，南海子公園、文史館等文化底蘊深厚的場所?！痹卩嵣偃A看來，雖然城市化進程不斷推進，但瀛海鎮(zhèn)依然保留了廣袤的麥田種植區(qū)，農(nóng)耕文化得以傳承下來。在課程設(shè)計之初，幼兒園自然地將目光投向了這些寶貴的周邊資源。然而，在過去，這些資源并未得到系統(tǒng)化的整合與利用。為了打造更具深度和廣度的課程體系，幼兒園將這些資源進行了整體的歸類與提煉，形成了一個涵蓋自然資源、社會資源、文化資源和人際資源的資源圈。在資源利用的過程中，幼兒園注重與活動的緊密結(jié)合，并通過擴大幼兒所接觸到的資源和環(huán)境，使其真正“活”起來。

幼時豐富多彩的經(jīng)歷深刻影響著孩子未來的道路與視野。在鄭少華引領(lǐng)下，教師努力為孩子提供多樣化的體驗與機會，讓他們在豐富的經(jīng)歷中積累寶貴的經(jīng)驗。在資源整合與利用的過程中，幼兒園通過自主游戲、主題探究、稚美日活動等途徑，給予幼兒發(fā)揮潛能的機會，并思考如何利用這些優(yōu)質(zhì)資源拓寬他們的視野和知識面，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，在國慶節(jié)期間，幼兒園邀請周邊的解放軍共建單位來園為孩子們講述紅色故事，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)與愛國情懷。“這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們在聆聽解放軍叔叔的講述時，仿佛置身于那段光輝的歲月，與解放軍叔叔的親密對話更是讓他們深受觸動?！编嵣偃A表示，在生活、游戲、學(xué)習(xí)場景中，幼兒能更加深刻地認識周圍環(huán)境，提高綜合素養(yǎng)。

在時光的沉淀中，瀛海一幼還摸索出適合幼兒探究的師幼互動策略，為幼兒開展多種形式的游戲探究提供教育支持。比如游戲支持策略，既可作為教師開展活動的指南，又鼓勵成熟型教師在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新調(diào)整，以提升活動的質(zhì)量與效果，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在探索中成長。以搭建編木拱橋游戲為例，幼兒自主討論，不斷試錯、調(diào)整，當(dāng)遇到一個又一個問題時，他們與同伴共同嘗試解決，分析總結(jié)原因。教師則在一旁傾聽、觀察、記錄，成為幼兒忠實的聽眾，充分尊重他們的奇思妙想?！霸谡麄€游戲過程中，教師沒有干涉和提供想法，而是退在一旁，給予幼兒充分的游戲空間。”鄭少華說，當(dāng)教師放手游戲，將游戲空間和自由還給幼兒后，幼兒便自然而然地沉浸在游戲中，與同伴積極互動，學(xué)習(xí)也在這一過程中悄然發(fā)生。

構(gòu)建多元化的評價主體體系

稚美課程認為，“幼兒的高質(zhì)量發(fā)展=自然成長+教育支持”。教師應(yīng)遵循幼兒自我化育、融合共育、隨時而育的教育原則?！拔覀冊鴮⒆晕一糜诮逃瓌t的最后一項，但經(jīng)某位專家的分析，我們優(yōu)化了順序，將自我化育放在了前面?！痹卩嵣偃A看來，這一調(diào)整強調(diào)了兒童作為主體，具備自我構(gòu)建知識的能力。當(dāng)成人基于對兒童的深入分析，給予適當(dāng)支持時，便能引領(lǐng)兒童邁向更高的發(fā)展境界，這一過程他們稱為融合共育。進入第三個階段，隨時而育則需要教師捕捉生活中隨處可見的教育契機，注重觀察孩子一日生活中的表現(xiàn)，包括他們玩什么、學(xué)什么、說什么、想什么，從而為他們提供及時且適宜的支持。

在一次午睡前的準(zhǔn)備活動中，幼兒你一言我一語地討論起為什么要整理好衣物、自己有什么樣的小竅門等話題。他們與同伴一起整理出了“我是整理小能手”的手冊圖示，繪畫出哪些物品需要整理以及可以怎樣整理等。這段充滿童真的對話不僅傳遞出了良好生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，還幫助同伴糾正了不良的生活習(xí)慣。教師則遵循以上教育原則，沒有干預(yù)幼兒的對話，而是讓他們充分交流、大膽表達，從而在潛移默化中獲得發(fā)展和提高。

幼兒園注重評價在課程建設(shè)中的作用，著重評估教師在課程實施過程中能否靈活運用多種教學(xué)方法和手段，能否關(guān)注到每個幼兒的發(fā)展差異，并提供個性化的教育支持。如何形成科學(xué)的評價指標(biāo)和程序，以便更有效地了解幼兒的游戲情況？在稚美課程的評價過程中，鄭少華倡導(dǎo)構(gòu)建一個多元化的評價主體體系，鼓勵教師、幼兒、家長等多方積極參與，以形成多元的視角和全面的反饋。同時，幼兒園積極引入數(shù)字化的評價工具——觀察評價系統(tǒng)，以輔助評價過程。鄭少華希望能在不打擾孩子、保持自然狀態(tài)的前提下，記錄他們的行為表現(xiàn)。在評價方式的選擇上，幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平進行靈活調(diào)整，注重過程性評價，即關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進步；采用多種評價方法相結(jié)合的方式，如訪談、作品分析等，以全面收集和分析幼兒的學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)稚美課程實施路徑的不同，評價方式也會有所差異。例如，在自主游戲活動中，教師主要采用觀察的評價方式，通過觀察記錄、照片、作品等材料來呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程。而主題探究活動中，則通過觀察幼兒在談話、感知、提問、探究、分享等一系列過程中的行為表現(xiàn)來評價他們的發(fā)展效果。

家長是稚美課程評價的主體之一，也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅定支持者。在瀛海一幼，教師會定期與家長分享幼兒在課程中的學(xué)習(xí)成果、遇到的挑戰(zhàn)以及所取得的進步，讓家長能夠全面把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！斑@種溝通不僅有助于增強家長對課程的信任感和滿意度，還能讓家長更有針對性地支持幼兒的學(xué)習(xí)?！编嵣偃A表示，撰寫幼兒成長故事是家長記錄幼兒學(xué)習(xí)歷程、感受幼兒成長變化的重要方式。通過撰寫成長故事，家長能夠系統(tǒng)地回顧幼兒在課程中的點點滴滴，感受他們的進步與成長。這些故事不僅是對幼兒學(xué)習(xí)成果的珍貴記錄，還是家長與幼兒之間深厚情感的見證。

每一份溫暖的教育都源自家園共育。鄭少華期望家長能成為課程實踐的活躍伙伴，不只參與評價，更要攜手同行。在瀛海一幼，她如同智慧的領(lǐng)航者，引領(lǐng)教育航船穿越迷霧。站在時代的潮頭，她勇敢探索未被觸及的課程天地，希望用愛為孩子繪制一幅色彩斑斕的成長藍圖，守護他們的幸福童年。