中等職業(yè)教育在我國教育體系中占據重要地位，旨在培養(yǎng)具有職業(yè)技能和綜合素質的應用型人才。而德育和勞動教育的協(xié)同育人成為中職教育的關鍵課題：德育關注學生的價值觀和道德行為，勞動教育則提升實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。二者結合能夠全方位培養(yǎng)高素質人才，滿足社會對專業(yè)人才的需求。但是，目前中職學校在課程設置、教學方法和評價體系方面仍存在問題。因此，探索德育與勞動教育的有效融合路徑，具有重要的理論與現實意義。

在當前時代背景下，中等職業(yè)教育在我國社會經濟發(fā)展方面正扮演著愈發(fā)重要的角色。隨著國家對于職業(yè)教育關注度和重視程度的逐步提升，德育與勞動教育協(xié)同育人成為實現中職教育目標的關鍵。但是，現有的大多數中職學校在德育和勞動教育這兩個方面仍然存在諸多問題，這些問題具體表現為德育課程設置過于偏重理論、教學方法缺乏創(chuàng)新性以及勞動教育實施流于表面形式等。這不僅僅影響了學生綜合素質的全面提升，也與新時代背景下對職業(yè)教育改革提出的新要求相違背。深入研究德育與勞動教育協(xié)同育人的重大意義在于通過將二者有機結合，可以更有效地促進學生多方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)既具備專業(yè)職業(yè)技能又擁有良好道德素養(yǎng)的高素質人才。其根本目的是希望能基于現狀分析和問題探討，提出切實可行的實踐路徑，為各大中職學校提供操作指南，以推動整體教學質量得到全面提高。

1 中職德育與勞動教育的現狀分析

1.1 中職德育現狀

中職德育的目標在于精心培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德行為規(guī)范，但其實施過程中卻存在諸多現實問題。盡管國家和地方教育部門對中職德育課程有明確嚴格要求，并且從2023年秋季開始全國已經統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，但是在實際落實中依然面臨著不少挑戰(zhàn)。比如，雖然教材內容有所改進，但在具體教學過程中，如何將理論與學生真實生活以及未來職業(yè)發(fā)展緊密結合，仍然是一個亟待解決的問題。在教學方法方面，相對傳統(tǒng)且單一的講授式課堂教學模式依舊占據了主體位置，教師主要采用灌輸方式來解釋教材內容。這種被動接受知識、互動性極低的方法，不僅缺乏創(chuàng)新，也無法有效激發(fā)學生學習興趣及自主積極性。一些學校雖嘗試引入討論式、案例分析、情境模擬等現代教學方法，但普及率依舊較低，并未全面推廣，因此效果也不顯著。目前，以書面考試和平時表現記錄為依據來評價德育成果，其體系亦存在顯著局限性：書面考試形式單調，僅能片面反映某些特定能力，而不能全面展示出學生整體德育素質與具體行為表現；對于平時表現，多數學校由于缺乏系統(tǒng)標準而導致評估結果帶有強烈主觀看法，很難公正客觀地衡量每個學生真實水平與優(yōu)劣所在。因此，從根本上提升中職德育實效，還需進一步改革創(chuàng)新各種不足乃至欠缺之處。

綜合來看，中職德育課程設置、教學方法和效果評價三方面的現狀都存在較大問題，影響了德育的實際效果。課程設置過于理論化，缺乏與實際生活和職業(yè)發(fā)展的聯系，使得學生難以真正理解和接受德育內容。教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，未能充分調動學生的積極性和主動性，影響了德育教學的有效性。效果評價體系不完善，評價標準和方法不夠科學，導致評價結果的公正性和客觀性受到質疑，加上評價反饋機制的缺失，使得學生無法根據評價結果進行改進和提升。

1.2 勞動教育現狀

中職學校的勞動教育在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和實踐能力方面起著極其重要的作用。目前，勞動教育在課程設置、實施情況和效果評價上仍有明顯且顯著不足。課程設置方面，大多數中職學校雖然已經開設了相關專業(yè)課程，但是內容卻過于單一，側重于基本勞動技能傳授，而忽視了對現代職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要培養(yǎng)。一些學校的課程內容陳舊，在落后的同時還未能及時更新與現代產業(yè)需求相應的知識，使得學生所學到的技能與實際工作需求嚴重脫節(jié)。在勞動教育實施情況方面，許多中職學校缺乏完善機制以及充足資源。盡管國家政策一再強調實踐性教學的重要性，但是由于設備老化、場地有限及師資力量薄弱等原因，高質量、高水平、有深度的勞動教育實踐活動難以有效開展。在具體教學環(huán)節(jié)上，實踐型課程形式化非常嚴重，導致學生參與積極性不高。部分地區(qū)詳細調查數據顯示，有近40%的中職學校在實際操作環(huán)節(jié)存在資源匱乏的問題，這對學生實操能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展產生了重大影響。勞動教育效果評價方面，主要依賴教師的主觀性評估和形式化書面考試，缺乏系統(tǒng)全面、科學嚴格的標準和方法。這種過于單一的方式無法準確地反映學生在勞動教育中的實際表現和真實進步。學校在評價過程中未能充分而細致地考慮到每個學生的個體差異和具體實際能力，使得評價結果的準確性和公正性受到質疑。與此同時，反饋與應用機制也不夠完善，使得學生接受評價后缺乏有針對性的指導與有效改進措施，從而影響了整體勞動教育所期望達到的實際效果。相關數據表明，目前勞動教育對培養(yǎng)學生綜合素質的重要作用還沒有得到充分發(fā)揮。一些中職學校課程設置上存在不合理之處，與現代職業(yè)需求脫節(jié)，同時實施資源嚴重不足且設備極為匱乏，再加上教學效果評價體系的不完善，共同制約了勞動教育實效及提升職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展空間。

2 中職德育與勞動教育協(xié)同育人的必要性

在當前社會發(fā)展和教育改革的背景下，中職德育與勞動教育協(xié)同育人顯得尤為必要。這一必要性源于國家政策的明確要求，更是社會發(fā)展和學生全面發(fā)展的內在需求。國家政策層面，中職德育與勞動教育協(xié)同育人的必要性得到了高度重視。黨的十九大報告明確指出，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校德育大綱》強調，要把德育貫穿于職業(yè)教育的全過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活、熱愛勞動人民的精神具有重要作用。這些政策文件無一不在呼應著德育與勞動教育協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標，推動職業(yè)教育走向內涵式發(fā)展。

從社會發(fā)展需求來看，中職德育與勞動教育協(xié)同育人也是大勢所趨?，F代社會正在經歷深刻的產業(yè)變革和技術進步，對勞動者的素質提出了更高要求。當前社會不光需要技能精湛的技術人才，更需要具備良好職業(yè)道德和社會責任感的全面發(fā)展人才。勞動教育能夠培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，而德育則能夠塑造學生正確的價值觀和責任感，二者相結合，能夠更好地滿足社會對高素質勞動者的需求。而且，隨著社會對環(huán)保、公益等方面的關注日益增加，協(xié)同育人的模式，正好能夠回應社會對勞動者全面素質的期望。

學生全面發(fā)展的需求也是中職德育與勞動教育協(xié)同育人的重要動因。中職學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，單純的技能培訓難以滿足他們成長成才的全面需求。經由德育，學生可以樹立正確的價值觀，增強社會責任感和法治觀念；經過勞動教育，學生可以掌握基本的勞動技能，培養(yǎng)勤勞、節(jié)儉、自立自強的品格。二者結合將大大提升學生的綜合素質，并且?guī)椭麄兏玫剡m應未來社會的多樣化需求。在實際教學中，德育與勞動教育相輔相成，可以借助具體的勞動實踐活動，將德育內容有機融入其中，使學生在真實的勞動過程中理解和內化德育目標，達到潤物細無聲的教育效果。

3 中職德育與勞動教育協(xié)同育人的實踐路徑

3.1 課程整合

課程整合主要依托課程內容的相互滲透和綜合實踐課程的設置來實現。課程內容的相互滲透是指將德育內容有機融入勞動教育課程中，反之亦然，形成一個有機統(tǒng)一的教育體系。在德育課程中，教師可以結合勞動教育的實際案例，采取討論、情景模擬等方式，培養(yǎng)學生的勞動觀念和職業(yè)道德。例如，在講授職業(yè)道德與法治課程時，可以利用具體的勞動案例，如企業(yè)中的職業(yè)道德規(guī)范、勞動爭議的法律處理等，使學生在學習法律知識的同時，樹立正確的職業(yè)道德觀念；在勞動教育課程中，則可以加入德育內容，經由實踐活動讓學生在勞動過程中體驗并理解德育的核心理念。例如，烹飪課程包括烹飪原料學、?烹飪工藝學、?烹飪營養(yǎng)學等多個學科，它?強調團隊合作、責任感和工作態(tài)度的重要性，經過實際操作和團隊合作任務，培養(yǎng)學生的團隊意識和責任感。

綜合實踐課程不同于傳統(tǒng)的單一學科課程，它采用的是項目化教學模式，將德育和勞動教育內容有機結合，形成跨學科的學習項目。教育工作者可以設計以社會服務為主題的綜合實踐課程，如社區(qū)服務項目，學生在參與社區(qū)服務的過程中能夠掌握勞動技能，并培養(yǎng)社會責任感和服務意識。學校也可以開展以職業(yè)體驗為主題的課程，如企業(yè)參觀、實習實踐等，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，體驗工作過程，理解職業(yè)道德和勞動紀律的重要性。在具體實施過程中，學校必須注重課程內容的系統(tǒng)設計和教師的協(xié)調配合。教師應明確各課程的核心內容和教育目標，確保德育與勞動教育的內容相互滲透，形成一個完整的教育體系。教師的專業(yè)培訓也不能懈怠，教師應不斷提高自身的課程整合能力和教育水平，以此保證在教學過程中靈活運用各種教學方法和手段，實現德育與勞動教育的有機結合。

3.2 教學方法創(chuàng)新

在中職德育與勞動教育協(xié)同育人的實踐中，項目教學法、情境教學法和實踐教學法三種教學方法可以有機結合，逐步實現德育與勞動教育的融合，為學生提供全方位的發(fā)展機會。

項目教學法要基于實際工作情境和任務設計項目，借助項目的實施來引導學生在實踐中學習和提升德育素養(yǎng)。例如，開展“校園環(huán)保項目”，要求學生組建團隊，分工合作完成校園環(huán)境的調研、環(huán)保方案的設計和實施。項目的設計則應包括明確的目標、詳細的實施計劃和評估標準。在項目實施過程中，教師需要提供必要的指導和支持，并且鼓勵學生自主探索和解決問題。在項目結束后還應進行總結和反思，幫助學生從項目中提煉出經驗和教訓，深化德育和勞動教育的效果。而在項目實施過程中，學生可能會遇到調研數據不足、方案設計不合理等問題，這時他們需要經過討論和實踐找到解決辦法。這種自主探索的過程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。在項目結束后，教師應組織學生進行總結和反思，通過對項目經驗和教訓的提煉，進一步深化德育和勞動教育的效果。

情境教學法強調在真實或模擬的情境中進行教學，利用創(chuàng)設的情境讓學生身臨其境地感受和思考，從而達到德育與勞動教育的協(xié)同效果。例如，在課堂上模擬企業(yè)生產車間的場景，讓學生扮演不同的工作角色，完成生產任務。在這一過程中，學生需要遵守車間規(guī)則，協(xié)調與其他“同事”的工作關系，體驗生產過程中的勞動強度和團隊協(xié)作的重要性。情境教學的設計應注重情境的真實性和任務的挑戰(zhàn)性，確保學生在情境中能夠充分參與和投入。教師在情境教學中扮演著引導者和促進者的角色，提供必要的支持和反饋，幫助學生在情境中進行有效的學習和反思。情境結束后進行討論和總結，引導學生將情境中的體驗與德育和勞動教育的目標聯系起來，深化對勞動和道德的理解。

實踐教學法則直接將學生置于真實的勞動環(huán)境中，親身實踐體驗勞動的價值和意義。例如，安排學生到社區(qū)進行志愿服務，參與社區(qū)的衛(wèi)生清潔、老人照護等工作。這一過程需要精心地組織和安排，確保學生在安全的前提下參與勞動，最后深化對勞動和社會責任的認知。

3.3 校企合作

校企合作對推進德育與勞動教育的協(xié)同育人具有巨大價值，企業(yè)的深度參與為學生提供了真實且復雜的職業(yè)環(huán)境，潛移默化地強化了學生的職業(yè)道德和勞動觀念，從而實現二者之間有機、緊密結合。因此，企業(yè)不僅是一個技能培訓場所，也應成為不可或缺的德育教育陣地。為了更好地實現這一目標，中職學校與企業(yè)在合作模式上進行了多種探索。例如，目前廣泛采用的“2+1”模式，即學生在校兩年學習專業(yè)知識，最后一年進行跟崗實習。這種模式使學生能夠在掌握理論知識的同時，深入企業(yè)實踐，逐步培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)道德；還有一種“1+0.5+1+0.5”模式，學生在校一年后到企業(yè)進行半年跟崗實習，然后返回學校繼續(xù)學習一年，最后再進行半年的實習。這樣的交替學習和實習安排，也進一步增強了學生的適應能力和實踐經驗。校企合作應制定有針對性的德育與勞動教育方案，充分利用企業(yè)資源開展實踐性德育與勞動教育。企業(yè)主動與學校共同制訂詳細計劃，并及時反饋學生表現情況，形成閉環(huán)管理。在勞動教育方面，應共建標準高、安全可靠的實習實踐基地，讓學生在真實環(huán)境中接受系統(tǒng)性、高質量的勞動教育。根據生產需要來設置不同專業(yè)崗位和任務，采取輪崗及項目實訓等方式使學生掌握相關技能，加強責任意識。并且，建立健全科學指導評價體系，全方位評估學員實習表現，將德育作為關鍵考核內容，以確保德育與勞動教育的實效。長此以往，校企合作的深入推進將為中職教育的發(fā)展注入強大動力，培養(yǎng)出具有高尚道德品質和過硬勞動技能的優(yōu)秀人才。

3.4 校園文化建設

校園文化建設是在學校環(huán)境中形成一種獨特而豐富的氛圍，涵蓋學術、藝術、勞動和德育等多個方面，以潛移默化的方式深刻影響學生思想觀念和行為習慣，從而促進全面發(fā)展。在營造濃郁的勞動文化氛圍時，應特別注重將教育融入日常生活細節(jié)。學?？梢栽O立專門的勞動基地，開展多樣化實踐活動，讓學生在實際操作中親身體會其意義與價值。校園布置也應充分體現這一文化，例如，設置模范展示墻，用鮮明具體的例子宣傳光榮理念。校園德育文化建設側重于利用各類豐富多彩的活動和設施營造充滿活力且積極向上的道德氛圍。學?？山㈤L廊，展示富有內涵傳統(tǒng)文化與榜樣事跡，激勵學生學習并繼承優(yōu)良品質；定期舉辦各種形式生動有趣的講座、班會及實地實踐活動，使學生在不知不覺中接受潤物細無聲般教育；還可以建立科學合理的考評機制，采用自評、自省評價同互評以及教師具備權威性評價鼓勵規(guī)范踐行。在具體實施過程中，學校應注意加強二者結合。例如，在勞動實踐活動中融入德育內容，引導學生在勞動中反思自己的行為和態(tài)度；在德育活動中融入勞動教育元素，通過實際的勞動體驗，使學生更加深刻地理解道德規(guī)范和社會責任。

3.5 建立健全協(xié)同育人機制

協(xié)同育人機制整合了學校、家庭和社會等多方面寶貴資源與強大力量，形成一種多方積極參與和緊密相互配合的全新教育模式，實現學生德育與勞動教育的深度融合以及全面發(fā)展。建立健全中職德育與勞動教育的協(xié)同育人機制，需要先構建完善而系統(tǒng)化的制度保障體系，即制定并不斷完善相關政策法規(guī)，明確清晰各參與方職責和義務，從而形成以德育為核心要素、勞動教育為有力抓手的一體化教育合力。學校應根據國家宏觀政策及地方實際具體情況，制定詳細操作性實施方案，細化精準德育與勞動教育目標、內容及評價標準，以確保各項活動有章可循、有據可依。在此堅實基礎上，要建立常態(tài)化且高效運行的溝通協(xié)調機制。中職學校需定期召開由校領導、高資歷教師代表、學生優(yōu)秀代表、家長委員會成員及社區(qū)熱心代表參加的重要溝通會議，共享先進理念經驗并解決實際問題，從而達成共同奮斗目標；學校也可設立專門工作小組負責日常靈活有效溝通協(xié)調工作，以顯著提高整體效率效果。

強化教師隊伍的專業(yè)能力建設是協(xié)同育人機制的關鍵環(huán)節(jié)，中職學校應培育一支卓越且具備豐富專業(yè)知識，同時兼有德育和勞動教育實踐經驗的高素質教師隊伍。定期開展內容多樣化、形式多元化的培訓，深入教學研討及富有實戰(zhàn)性的實踐交流等活動，以全面提高教師的德育素養(yǎng)與勞動教育實際操作能力，從而增強他們在這些方面高度執(zhí)行力與創(chuàng)新力。學校可以與高等院校、科研機構展開密切合作，邀請行業(yè)經驗豐富的專家學者進行指導，全方位提升教師理論水平和實踐動手能力。中職學校還應建立一個具有嚴謹性、多維度、多層次評價體系，對學生在德育以及勞動教育方面進行全面詳盡評估。該評估內容不僅涵蓋扎實理論知識和嫻熟實踐技能，還包括良好勞動態(tài)度、高尚職業(yè)道德及強烈社會責任感多個重要方面，通過定期細致地對學生進行綜合評估、客觀公正地評價教師，并廣泛收集家長反饋意見及企業(yè)建議，多渠道充分了解掌握學生成長狀況，為改進教學提供精準依據，并及時將結果準確反映給每個學生及相關老師，用于優(yōu)化整體教育質量，有效促進教學改革，提高培養(yǎng)人才效果。

4 結語

綜上所述，通過對中等職業(yè)教育中的德育和勞動教育現狀進行詳盡而細致的分析，可以清晰地看出，這二者的協(xié)同培養(yǎng)不僅是國家政策明確要求的關鍵部分，同時也是社會發(fā)展和學生全面發(fā)展的必然需求。實踐路徑具體包括課程內容整合、教學方法創(chuàng)新、校企合作以及校園文化建設等方面，這些措施的有效實施有助于顯著提高教育效果，旨在培養(yǎng)具備德智體美勞全方位發(fā)展的高素質優(yōu)秀人才。未來研究方向可以集中在如何進一步優(yōu)化課程內容、創(chuàng)新多種教學方法、深化緊密型校企合作以及完善科學合理評價體系等多個方面。經過持續(xù)不斷的理論研究與實際操作探索，不斷推進中職德育與勞動教育協(xié)同育人的深度融合，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供更加堅實而牢固的支撐。