2022年11月，四川省教育廳等九部門印發(fā)《四川省“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案》，明確提出到2025年實(shí)現(xiàn)全省縣中整體辦學(xué)水平顯著提升?？h中是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵力量，提振縣中發(fā)展水平正當(dāng)其時(shí)，意義重大。當(dāng)前，縣域高中教研和科研質(zhì)量亟待提升。以教學(xué)活動(dòng)中的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，部分縣中教師存在作業(yè)布置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性、重結(jié)果輕過(guò)程、作業(yè)要求不明確等問(wèn)題。具體來(lái)講，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的是以網(wǎng)上教輔資料為模板，在趕教學(xué)進(jìn)度時(shí)甚至出現(xiàn)布置的作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。結(jié)果是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重且疲于應(yīng)付，久而久之容易養(yǎng)成不注重細(xì)節(jié)、不能精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)是為完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的規(guī)定性活動(dòng)。產(chǎn)品是指能夠供給市場(chǎng)，被人們使用和消費(fèi)，并能滿足人們某種需求的任何東西，包括有形的物品、無(wú)形的服務(wù)、組織、觀念或它們的組合。在一校一研、一班一研、一科一研、一生一研、一課一研、一題一研的原則下，從教與學(xué)的角度入手，結(jié)合產(chǎn)品的設(shè)計(jì)規(guī)律對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃和細(xì)節(jié)把控，以產(chǎn)品化思維做好作業(yè)設(shè)計(jì)，能較好地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率，提升辦學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，組團(tuán)式幫扶學(xué)?？梢詭椭粠头鰧W(xué)校做好產(chǎn)品化作業(yè)設(shè)計(jì)，共享資源，共同進(jìn)步。

作業(yè)產(chǎn)品化的準(zhǔn)備

教師要做到作業(yè)產(chǎn)品化，日常教學(xué)備課一定要充分，做足準(zhǔn)備工作，如精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、做好教材整合和內(nèi)化、設(shè)置課堂問(wèn)題、設(shè)計(jì)板書等。

課前作業(yè)記憶、理解和應(yīng)用都屬于低階思維，是課前主要需要解決的。以自然學(xué)科的物理為例，當(dāng)面對(duì)某個(gè)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“為什么需要學(xué)這部分知識(shí)”的疑問(wèn)，所以這部分作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生在生活中尋找對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象或事例。教師在課堂上讓學(xué)生展示時(shí)，如果學(xué)生收集的事例素材是豐富且完整的，并能闡明基本原理、總結(jié)學(xué)生普遍存在的困惑，“產(chǎn)品化”就做到位了。這就好像客戶遇到了問(wèn)題而需要新產(chǎn)品一樣。

課中作業(yè)主要是培養(yǎng)中階思維，即理解記憶、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，除了設(shè)計(jì)還要組織實(shí)施，需要學(xué)生配合。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，處理好了，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有非常好的引導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)就是核心產(chǎn)品，基本產(chǎn)品是本節(jié)課的知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中生成素養(yǎng)就是期望產(chǎn)品，在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的情境也能處理或在走出校園后還能用這些素養(yǎng)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，就是實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的附加價(jià)值或延伸價(jià)值。要達(dá)到此目標(biāo)，課中作業(yè)要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫郴騿?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。多媒體的參與必不可少，比如學(xué)案、課件（圖片或音視頻）。學(xué)生的答案有很多可能，往往出乎教師的預(yù)料之外，這是他們的原生思維，是非常寶貴的課堂教學(xué)資源，教師要充分利用，或許能打開另一個(gè)思考角度。這就和產(chǎn)品一樣，不同廠家解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，生產(chǎn)出的產(chǎn)品不盡相同，但殊途同歸。教師也要學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和能力才能備好課中作業(yè)。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還要認(rèn)真設(shè)計(jì)好板書板畫，并在黑板上認(rèn)真規(guī)范專業(yè)地呈現(xiàn)出來(lái)。黑板上的任何一件好的作品，一定會(huì)吸引無(wú)數(shù)雙羨慕、渴求的眼睛，甚至產(chǎn)生不舍擦掉、渴望珍藏的強(qiáng)烈情緒，在此情境下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

課后作業(yè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則最難設(shè)計(jì)。分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維，高階思維的形成主要靠學(xué)生課后研習(xí)。學(xué)生具備批判性思維后，利用課堂上形成的核心素養(yǎng)開展創(chuàng)造性活動(dòng)，獲得成為創(chuàng)新型人才甚至是拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展空間。為達(dá)成上述目標(biāo)，課后作業(yè)要少而精，應(yīng)通過(guò)增加項(xiàng)目式作業(yè)、情境類作業(yè)、小課題研究類作業(yè)、開放性作業(yè)和創(chuàng)新思考類作業(yè)，加強(qiáng)引導(dǎo)，適當(dāng)減少課后作業(yè)的選擇題數(shù)量。杜絕學(xué)生課后作業(yè)應(yīng)付參與、表層參與的現(xiàn)象，讓學(xué)生深度參與，真正“做”起來(lái)，真做才有真知、真發(fā)現(xiàn)。如同我們使用產(chǎn)品，說(shuō)明書看得再熟悉，不去動(dòng)手使用，產(chǎn)品的價(jià)值也體現(xiàn)不出來(lái)。

作業(yè)產(chǎn)品化的具體實(shí)施

作業(yè)產(chǎn)品化，就是要求學(xué)生做作業(yè)要有“凡是出品，必是精品”的追求，只有動(dòng)手、走心、動(dòng)腦，多維度并用，才可能生產(chǎn)出讓自己滿意的“合格品”，乃至于讓自己得意的“精品”。對(duì)和錯(cuò)都有其價(jià)值，做對(duì)了是成功，做錯(cuò)了是成長(zhǎng)，成長(zhǎng)和成功一樣重要。反之，沒(méi)有動(dòng)手、走心、動(dòng)腦，出品的可能是次品、廢品或危險(xiǎn)品，自己都沒(méi)有底氣拿出手的產(chǎn)品，如何能博得他人的青睞？

作業(yè)產(chǎn)品化，要求作業(yè)要有科學(xué)性，是端正學(xué)生作業(yè)態(tài)度的有效措施。教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，偶爾會(huì)出現(xiàn)情緒低沉或激動(dòng)的兩種表現(xiàn)，研究作業(yè)情況或與學(xué)生交流后，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只做了一臺(tái)復(fù)印機(jī)，復(fù)制了他人的作業(yè)，或者做了一個(gè)搬運(yùn)工，照搬教師的課堂講授。這就是對(duì)待作業(yè)的態(tài)度出了問(wèn)題。為此，教師可讓學(xué)生思考：如果作業(yè)產(chǎn)品化，你是商家，你愿意買自己的產(chǎn)品不？或者你如何推銷這個(gè)產(chǎn)品？如此思維方式下，學(xué)生可能不再有客觀理由。反思教師作業(yè)布置，可能還是有值得商榷的地方。比如，講練不一致、教師自己沒(méi)做過(guò)的題目就布置給學(xué)生了、作業(yè)太多太難等。作業(yè)產(chǎn)品化要求教師對(duì)自己布置的作業(yè)要用心研究，真正做到少而精，讓每位學(xué)生做了后都有收獲。

作業(yè)產(chǎn)品化強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。以物理學(xué)科為例，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與生活密切相關(guān)，高考試題中的情境類試題占比也越來(lái)越大。物理作業(yè)中會(huì)有很多作圖的地方，產(chǎn)品化要求就是準(zhǔn)確規(guī)范地完成作圖。實(shí)驗(yàn)題中的描點(diǎn)連線的規(guī)律圖、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析的情境圖、每一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的速度—時(shí)間圖像、位移—時(shí)間圖像、力—時(shí)間圖像等，這些圖像要力求科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、美觀，這樣的產(chǎn)品自己滿意，別人也喜歡。解答試題過(guò)程中，書寫的規(guī)范性要求倒逼學(xué)生作業(yè)產(chǎn)品化。我們常?？吹?，學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范，版式錯(cuò)位，有必要教會(huì)學(xué)生對(duì)答題卡答題區(qū)域做設(shè)計(jì)，掌握分欄和斷句分行的基本技巧。這是學(xué)生設(shè)計(jì)力的體現(xiàn)，就像產(chǎn)品的設(shè)計(jì)圖紙一樣，設(shè)計(jì)好后，再按照設(shè)計(jì)規(guī)格工工整整地完成書寫。

作業(yè)產(chǎn)品化對(duì)學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性的提高有幫助。仍以物理為例，如果把學(xué)生作業(yè)視為產(chǎn)品，物理試題的最后結(jié)果就是產(chǎn)品質(zhì)量的重要指標(biāo)，其中計(jì)算的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。計(jì)算能力是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的能力，特別是在縣域高中就讀的農(nóng)村學(xué)生，他們完成作業(yè)時(shí)往往缺乏陪伴和督促。在實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的草稿進(jìn)行規(guī)范，要求學(xué)生準(zhǔn)備專用草稿本，對(duì)每頁(yè)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，比如將一頁(yè)分為兩欄或三欄使用。在各級(jí)各類考試中，要求學(xué)生對(duì)草稿紙進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，若試題做完后還有時(shí)間剩余，可以按草稿紙上的答題順序進(jìn)行檢查。這樣的草稿紙?jiān)诳己笕阅茏鳛閷W(xué)習(xí)復(fù)盤的參考資料。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備專用的計(jì)算練習(xí)本，每天練習(xí)兩位數(shù)或三位數(shù)的乘法或除法，日積月累。

作業(yè)產(chǎn)品化是提升縣中教學(xué)質(zhì)量的重要抓手

作業(yè)是聯(lián)系教與學(xué)的重要橋梁和媒介。教師通過(guò)作業(yè)掌握學(xué)情，學(xué)生則通過(guò)作業(yè)提升核心素養(yǎng)。作業(yè)產(chǎn)品化，有助于提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在此過(guò)程中，對(duì)作業(yè)進(jìn)行全面思考和整體設(shè)計(jì)，落實(shí)一班一研、一生一研、一課一研和一題一研，真正減負(fù)增效，提高教研水平。在組團(tuán)式幫扶縣域高中振興的過(guò)程中，把作業(yè)產(chǎn)品化這項(xiàng)工作做好并堅(jiān)持下去，有助于實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變，提高被幫扶學(xué)校的教學(xué)成績(jī)和辦學(xué)質(zhì)量。