回想這些天，自己確實過于焦慮了，總是盯著樂樂有沒有哭這件事，而忽略了她身上的閃光點。

接女兒放學時，老師告訴我：“樂樂在幼兒園總是因為別的小朋友不跟她玩而哭鼻子?！边@句話像石頭一樣壓在我的心頭，讓我憂心忡忡。之后的日子里，每次樂樂回家，我總忍不住詢問她有沒有在幼兒園哭。

那天，我剛邁進家門，樂樂就嘟著小嘴，眼眶泛紅地說：“媽媽，今天我在幼兒園哭了，因為涵涵不和我玩?！蔽遗酥谱约旱那榫w，對她說：“如果涵涵不跟你玩，你就自己玩，或者找其他小朋友玩。但是你要記住，不可以哭！因為每個人都不喜歡和哭的人玩！”

樂樂聽后，眼眶更紅了：“可是涵涵不和我玩，我就沒有朋友了。”

“小朋友之間鬧矛盾很正常，這不代表你們就不是朋友了。就像你和媽媽也會鬧矛盾，但媽媽還是一樣愛你，對嗎？”

我耐著性子給她講道理，但樂樂聽不進。我心里明白，道理不足以撫平她此刻的情緒。那一晚，我躺在床上輾轉反側，思考著如何幫助樂樂。

第二天送樂樂上幼兒園時，我忍不住又叮囑她不許哭，但從老師那里得知，她還是哭了。

我在閨蜜群里傾訴自己的苦惱，朋友們紛紛為我“支招”。麗麗覺得我過于焦慮了，焦慮情緒不僅影響自己，還會給孩子帶來負面情緒和壓力，讓她更加不安；小悠也覺得我的教育方法不對，沒有考慮到孩子的感受，只是單純地說教；阿蕊認為每個孩子都是獨一無二的，我們要接受他們的不完美……

回想這些天，自己確實過于焦慮了，總是盯著樂樂有沒有哭這件事，而忽略了她身上的閃光點。樂樂心靈手巧，能折出各種漂亮的紙藝；她還很細心，發(fā)現(xiàn)我咳嗽時會主動給我端來熱水。是呀，每個孩子都是獨一無二的，與其強迫她改變，不如耐心地引導。

從那以后，我不再每天詢問樂樂是否哭泣，而是關注她一天中發(fā)生的趣事。樂樂似乎感受到了我的變化，哭泣的次數(shù)明顯減少了。

幾天后的一個晚上，樂樂小心翼翼地對我說：“媽媽，我跟你說件事，但你不準生氣?！蔽遗e手保證不生氣。

樂樂鼓起勇氣說：“今天，我在幼兒園又哭了。涵涵玩積木時碰到了我的頭，雖然她道歉了，但我沒有原諒她，她就不和我玩了?！?/p>

我溫柔地問：“當時，你是不是覺得很疼？”樂樂點頭。

“因為頭太疼了，所以你沒有立刻原諒她，對嗎？”我引導她表達自己的感受。

樂樂又點了點頭，補充道：“但我還是想和她玩，她是我最好的朋友?！?/p>

“那你有沒有告訴她，你還想和她玩呢？”我問道。樂樂搖了搖頭，說：“我害怕?！?/p>

這時，我才意識到，樂樂在幼兒園哭泣的原因是缺乏處理社交沖突的能力。為了改變這一狀況，我主動與老師溝通，請她多鼓勵樂樂參與集體活動，并在樂樂表現(xiàn)出積極的社交行為時給予正面反饋。同時，我也盡可能為樂樂創(chuàng)造與同齡人交往的機會，有意識地引導她學會分享、合作和溝通。

經(jīng)過一段時間的努力，我看到了樂樂的變化。她與同伴之間的矛盾減少了，笑容變得更加燦爛?？粗谌巳褐凶孕诺赝嫠?，我感到很欣慰。