摘 要：“5G+專遞”課堂是一種雙師課堂，是泉州教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要項目，通過專遞課堂將優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)策略、先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容同步到薄弱學(xué)校的課堂。結(jié)合這一背景，探討游戲化策略在初中信息科技教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，將游戲化策略與“5G+專遞”課堂相結(jié)合，通過將游戲機制融入課堂教學(xué)，可以極大地豐富教學(xué)形式，增強互動性與沉浸感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)知識的掌握和技能的提升。文章分析了游戲化策略在“5G+專遞”課堂中的應(yīng)用，通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)用游戲化策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和知識掌握能力，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡的意義。

關(guān)鍵詞：游戲化策略；“5G+專遞”課堂；信息意識；計算思維；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G633.98"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0017-04

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息科技課程在初中教育中的地位日益重要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。信息科技是專遞課堂課程體系中新加入的一門課，在雙師課堂和雙發(fā)機房的環(huán)境下，探索新的教學(xué)策略和方法顯得尤為必要。應(yīng)用“5G+專遞”課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，將游戲化策略融入課堂，以增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

一、 “5G+專遞”課堂與游戲化策略的概念

“5G+專遞”課堂是一種雙師課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教師的課程同步到教育資源相對薄弱的學(xué)校，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提升教育公平性。為實現(xiàn)教師差異化的“教”和學(xué)生個性化的“學(xué)”，借助“5G+專遞課堂”，教育資源相對薄弱的學(xué)校也能開齊開足開好國家規(guī)定課程，接收適切的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。專遞課堂的核心是通過技術(shù)手段打破空間限制，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育。

游戲化策略是指將游戲設(shè)計元素和機制融入教學(xué)過程中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、參與度和知識掌握程度。這種教學(xué)方法通過創(chuàng)造趣味性、挑戰(zhàn)性和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，模仿游戲中的獎勵機制、關(guān)卡挑戰(zhàn)、即時反饋等特點，使學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，以激發(fā)人們的參與和動機。在教學(xué)活動中，設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇學(xué)習(xí)路徑和節(jié)奏，類似游戲中的自由探索模式，增加學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、信息意識和計算思維能力。

在“5G+專遞”課堂背景下，游戲化策略被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)實踐中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。通過游戲化策略，信息科技課堂能夠更有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生在游戲中掌握實際的信息科技技能和理論知識，從而在愉快的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、 初中信息科技教學(xué)中的常用游戲化策略

（一）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是游戲化策略中的一種關(guān)鍵形式，通過設(shè)置一系列富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握信息科技知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)編程時，可以設(shè)計一個完整的項目任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動操作幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)他們的計算思維能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握編程語言和算法。

（二）積分與獎勵機

積分與獎勵機制是游戲化策略中最常見的元素之一，通過積分系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的獎勵，如徽章、證書，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

（三）競賽與排行榜

競賽與排行榜是游戲化策略中激發(fā)競爭意識的重要手段，通過組織編程比賽或其他形式的競賽，展示學(xué)生的成績，營造競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，可以定期組織編程比賽，通過排行榜展示學(xué)生的成績，使學(xué)生在競爭中不斷提高自己的能力。

（四）虛擬實驗室

虛擬實驗室是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建的模擬實驗環(huán)境，使學(xué)生在安全的虛擬環(huán)境中進(jìn)行實驗和實踐操作，增強學(xué)習(xí)體驗。例如，5G背景下借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)建逼真的虛擬實驗室，提供豐富的實踐機會，在游戲中掌握知識點，使學(xué)生在操作中加深理解和掌握知識。

三、 游戲化策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

（一）提高學(xué)習(xí)興趣和動機

在專遞課堂的背景下，游戲化策略的應(yīng)用為教育創(chuàng)新提供了新的契機。游戲化教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)崟r參與充滿互動性和沉浸感的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以在專遞課堂中部署豐富的多媒體游戲化任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)后可以立即獲得積分和獎勵，讓學(xué)生感受到成就感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)動力。通過游戲化的教與學(xué)，極大地提升了學(xué)生的參與度、興趣以及學(xué)習(xí)效果。

（二）鞏固知識掌握與提升技能

在專遞課堂的應(yīng)用場景下，游戲化策略通過雙師模式和共享虛擬實驗室，顯著增強了學(xué)生知識的掌握和技能的提升。學(xué)生能夠參與到精心設(shè)計的編程任務(wù)和項目中，進(jìn)行實時的代碼編寫與調(diào)試，獲得即時反饋。同時，利用共享虛擬實驗室，學(xué)生可以與遠(yuǎn)程的同學(xué)協(xié)作，模擬真實的實驗場景，共同解決復(fù)雜問題。這種合作和沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅讓學(xué)生鞏固了對編程、算法等知識的掌握，還有效提升了他們的信息意識和計算思維能力。專遞課堂的雙師場景提供了優(yōu)質(zhì)教師的指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)體驗更加豐富。而游戲化策略的應(yīng)用則使得學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，有助于學(xué)生更好地掌握知識并提升實踐技能，從而為數(shù)字時代的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)協(xié)作與交流

在專遞課堂中，游戲化策略通過任務(wù)化和團隊協(xié)同的設(shè)計，促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作與交流。來自不同班級的學(xué)生可以被分成跨班級小組，共同完成游戲化任務(wù)或團隊競賽，增進(jìn)交流與協(xié)同合作能力。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要分工合作，承擔(dān)不同角色，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如編程任務(wù)中的算法設(shè)計、代碼實現(xiàn)和調(diào)試優(yōu)化等。通過這種跨班級的任務(wù)化合作和分組競爭，學(xué)生在協(xié)同解決問題中學(xué)會有效溝通，激發(fā)競爭意識和集體榮譽感，提升學(xué)習(xí)動力，并培養(yǎng)團隊協(xié)作能力與社交技能，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

四、 游戲化策略在初中信息科技教學(xué)中的實施建議

（一）設(shè)計有趣的任務(wù)和挑戰(zhàn)

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一系列有趣的任務(wù)和挑戰(zhàn)，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步掌握知識和技能。例如，學(xué)習(xí)編程時，給學(xué)生布置任務(wù)一：編程拯救小貓（初識序列與循環(huán)）。課堂中引用的背景故事：在一個數(shù)字化的迷宮里，小貓迷失了方向，需要通過編寫簡單的指令指引它找到回家的路。學(xué)生通過游戲的角色扮演小貓，利用序列（順序結(jié)構(gòu)）和循環(huán)（while循環(huán)）來控制小貓的移動。通過游戲方式讓學(xué)生理解并應(yīng)用序列結(jié)構(gòu)、掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)使用。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，還能在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動，讓學(xué)生嘗試模擬、仿真、驗證解決問題的過程，反思、優(yōu)化解決問題的方案，并將其遷移運用于解決其他問題。

（二）建立完善的積分與獎勵機制

設(shè)置合理的積分規(guī)則和獎勵措施，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，激勵學(xué)生持續(xù)努力。

例如，在初中信息科技教學(xué)中可以設(shè)置如下積分規(guī)則：

1. 課堂參與度：每次主動回答問題+2分，小組討論積極貢獻(xiàn)+3分，課堂小測驗正確+5分。

2. 作業(yè)提交：按時提交作業(yè)+10分，作業(yè)被評為優(yōu)秀額外+5分。

3. 項目與實踐：完成編程項目+20分，項目展示獲得班級投票前三名額外+10/8/5分。

4. 在線學(xué)習(xí)：觀看指定教學(xué)視頻并完成課后測試+15分，連續(xù)7天不間斷額外+10分。

5. 創(chuàng)意與創(chuàng)新：提出創(chuàng)新解決方案或獨特見解+10分，實施并展示成功+20分。

6. 榮譽徽章：達(dá)到一定積分值，如100分獲得“編程新星”徽章，200分升級為“代碼大師”，徽章可在個人學(xué)習(xí)檔案中或者電腦室展覽墻上展示。

7. 學(xué)習(xí)資源特權(quán)：累積積分排名前10%的學(xué)生可獲得專業(yè)編程書籍等學(xué)習(xí)資源。

8. 實踐機會：高積分學(xué)生有機會代表學(xué)校參加信息技術(shù)相關(guān)的競賽。

9. 班級角色：積分較高的學(xué)生可競選成為班級IT助手，負(fù)責(zé)協(xié)助教師管理班級的信息化設(shè)備與活動。

10. 實物獎勵：學(xué)期末，總積分前三名可獲得科技產(chǎn)品如智能手環(huán)、U盤等作為獎勵。

通過上述積分規(guī)則與獎勵措施，不僅能夠?qū)崟r反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還能營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有效激勵學(xué)生在初中信息科技課程中持續(xù)投入與成長。

（三）利用虛擬實驗室進(jìn)行實踐操作

利用5G的高速率、低延遲特性，可以將高度互動的虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）游戲直接融入課堂。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)建逼真的虛擬實驗室，提供豐富的實踐機會，在游戲中掌握知識點，使學(xué)生在操作中加深理解和掌握知識，提升學(xué)習(xí)興趣與動力。例如：機器人虛擬實驗室，學(xué)生能夠在一個模擬環(huán)境中編程控制虛擬機器人，完成特定任務(wù)，如避開障礙物、拾取物品等。這種環(huán)境不僅降低了硬件成本，還讓學(xué)生能夠在無風(fēng)險條件下測試和調(diào)試代碼，加速編程技能的提升。通過動手實踐深化對知識的理解和記憶，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

（四）組織多樣化的競賽活動

定期組織編程比賽、項目展示等活動，通過競賽和排行榜展示學(xué)生的成績激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，使學(xué)生在競爭中不斷提高自己的能力。通過競賽和排行榜的設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，增強了團隊合作能力和社交技能。例如，舉辦“編程一小時”挑戰(zhàn)賽，活動目的是在普及編程教育，即使是編程初學(xué)者也能參與。提供一系列一小時內(nèi)可完成的編程小任務(wù)或游戲，如使用Scratch創(chuàng)作動畫故事。設(shè)計的亮點：低門檻，重在參與和體驗編程樂趣，適合更多學(xué)生，激發(fā)更多學(xué)生對編程的興趣。舉辦“黑客松”網(wǎng)絡(luò)安全挑戰(zhàn)，面向?qū)ο笫菍W(wǎng)絡(luò)安全感興趣的學(xué)生。通過模擬網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御的情境，教授信息安全基礎(chǔ)知識。設(shè)計的主要特色能提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全重要性的認(rèn)識，鍛煉他們在編程中考慮安全因素的能力，通過攻防實戰(zhàn)增強技能，同時培養(yǎng)學(xué)生信息意識。

通過這些多樣化的編程比賽和項目展示活動，學(xué)生能在競爭與合作的氛圍中提升信息技術(shù)能力，同時增強自信心和團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，為他們的數(shù)字時代學(xué)習(xí)之旅增添動力和樂趣。

（五）加強教師培訓(xùn)與指導(dǎo)

提升教師對游戲化策略的理解和應(yīng)用能力，通過培訓(xùn)和交流，分享成功經(jīng)驗和案例，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，可以定期組織教師培訓(xùn)，邀請專家講解游戲化策略的理論和實踐，分享成功案例和經(jīng)驗。同時，通過教師間的交流和合作，促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和創(chuàng)新，提高游戲化策略在教學(xué)中的效果。

五、 案例分析：游戲化策略在初中信息科技教學(xué)中的成功實踐

（一）案例一：編程項目任務(wù)

在七年級下冊“循環(huán)結(jié)構(gòu)”課程中，信息科技課堂引入了編程項目任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計算思維。課堂首先通過益智接龍游戲（如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿”）讓學(xué)生編寫程序逐步輸出青蛙的數(shù)量，從1只增加到5只，幫助學(xué)生理解順序結(jié)構(gòu)。接著，通過獎勵機制引入for循環(huán)，要求學(xué)生思考如何從1只青蛙開始，一直輸出到100只青蛙的接龍結(jié)果。學(xué)生被分組進(jìn)行合作和探索，小組中提出解決方案的成員獲得額外積分，成功實現(xiàn)目標(biāo)的小組則獲得更多獎勵。這樣的設(shè)計不僅幫助學(xué)生掌握了循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本概念，還通過任務(wù)化合作培養(yǎng)了他們在團隊合作中的問題解決能力。

（二）案例二：課程中的“分支結(jié)構(gòu)”任務(wù)

“分支結(jié)構(gòu)”任務(wù)是通過密碼解鎖的游戲模式讓學(xué)生探索條件判斷。學(xué)生扮演“數(shù)字偵探”，逐步解開復(fù)雜的密碼鎖，每個密碼對應(yīng)條件語句的謎題，需正確填寫條件表達(dá)式以解鎖進(jìn)入下一關(guān)。這樣設(shè)置的任務(wù)不僅使學(xué)生熟悉了條件判斷語句（如if-else），還幫助他們加強對布爾邏輯的理解。在此過程中，學(xué)生完成任務(wù)并獲得相應(yīng)的積分獎勵，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，每次主動回答問題+2分，小組討論積極貢獻(xiàn)+3分，課堂小測驗正確+5分，按時提交作業(yè)+10分，作業(yè)被評為優(yōu)秀額外+5分等。整個項目任務(wù)被劃分為多個子任務(wù)，確保每個子任務(wù)具有一定挑戰(zhàn)性。課堂中通過設(shè)計一個完整的編程項目任務(wù)，使學(xué)生在完成項目的過程中逐步掌握編程語言和算法，學(xué)習(xí)興趣顯著提高。學(xué)生通過完成子任務(wù)逐步提升編程技能，并通過游戲化和積分獎勵機制激勵他們持續(xù)進(jìn)步。通過游戲化的方式設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生在解決具體問題的過程中，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和解決問題能力。

（三）案例三：物聯(lián)網(wǎng)實踐探索

在八年級《物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索》教學(xué)中，課堂引入了基于游戲化策略的物聯(lián)網(wǎng)項目任務(wù)，以提升學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。在課程設(shè)計中，學(xué)生被分為多個小組，每個小組的任務(wù)是設(shè)計并實現(xiàn)一個基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能教室”系統(tǒng)，任務(wù)包括環(huán)境傳感器的數(shù)據(jù)采集與控制、智能燈光系統(tǒng)的編程等。學(xué)生利用傳感器、微控制器等硬件設(shè)備，通過編程實現(xiàn)教室中各類設(shè)備的自動化控制，共同進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計與功能實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在團隊中扮演不同角色：硬件組負(fù)責(zé)傳感器接線；軟件組負(fù)責(zé)編寫控制程序；項目管理組負(fù)責(zé)整體進(jìn)度把控。教師鼓勵學(xué)生利用虛擬實驗室進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作，模擬物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的搭建與調(diào)試。學(xué)生在虛擬實驗室中操作傳感器和控制器，可通過在線協(xié)作解決系統(tǒng)中的問題，逐步掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識和技能。通過這種任務(wù)化與團隊協(xié)作的設(shè)計，學(xué)生不僅掌握了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識和技能，還在實踐操作中提升了解決問題的能力。同時，課程設(shè)置了分組競爭環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成“智能教室”項目并進(jìn)行展示，教師和學(xué)生共同評選優(yōu)秀項目。通過獎勵機制，學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，提升了團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。

六、 結(jié)論

綜上所述，游戲化策略與“5G+專遞”課堂的結(jié)合在初中信息科技教學(xué)中展現(xiàn)了顯著的優(yōu)勢。通過設(shè)計任務(wù)和挑戰(zhàn)、引入積分獎勵機制、利用虛擬實驗室和組織跨班級合作競賽等方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。專遞課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使更多學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，游戲化策略則增強了學(xué)習(xí)過程的趣味性和互動性，促進(jìn)知識和技能的掌握。未來，應(yīng)加強教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，持續(xù)探索和優(yōu)化游戲化教學(xué)模式，以滿足信息時代不斷變化的教育需求，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

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