《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出課程內(nèi)容“主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。因此，從學習任務(wù)群的視角指導初中學生閱讀整本小說，教師需要幫助學生制定有意義的閱讀計劃，教給學生有實效的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀意識，促進學生形成有自我主體意識的閱讀經(jīng)驗，真正沉浸在經(jīng)典小說創(chuàng)設(shè)的精神世界中，實現(xiàn)閱讀能力的高品質(zhì)發(fā)展。

一、閱讀計劃：指向閱讀習慣的培養(yǎng)

幫助初中生制定可行的閱讀計劃，不僅能保證閱讀的有效進行，還能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

比如，針對《西游記》的整本書閱讀，教師可以幫助學生制定具體的閱讀計劃。一是閱讀要求。教師確定學生需要詳細閱讀的內(nèi)容，指導學生閱讀《西游記》的序言、目錄，了解小說的基本內(nèi)容。二是閱讀進度。教師根據(jù)孫悟空在小說中的經(jīng)歷設(shè)計闖關(guān)游戲，激發(fā)學生的閱讀興趣；學生合理地安排每天的閱讀時間，根據(jù)教師設(shè)計的闖關(guān)游戲，完成一定的閱讀量。三是閱讀方式。教師指導學生采用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等方式閱讀《西游記》，舉辦課前故事會，交流閱讀經(jīng)驗。四是精彩片段閱讀。教師指導學生對《西游記》中的精彩內(nèi)容進行細讀、精思、鑒賞。五是拓展閱讀。教師可以將《西游記》的相關(guān)資料推送到班級微信群，讓學生認真閱讀。六是閱讀評價活動。教師可以制定評價標準，指導學生開展評價活動。七是閱讀成果匯報。教師指導學生舉辦閱讀成果匯報會，如故事會、課本劇表演、手抄報、黑板報、讀書會等。

初中生制定整本書閱讀計劃，需要從自己的閱讀特點出發(fā)，根據(jù)閱讀習慣和閱讀任務(wù)量，體現(xiàn)規(guī)定性與靈活性相結(jié)合的閱讀要求，既在規(guī)定的閱讀時間上留有余地，又在閱讀周期（每天、每周）留下自由掌握的時間，還應(yīng)明確精讀內(nèi)容方面的計劃，如精讀對象的選擇、完成精讀的批注與積累，也可以和同學分享自己的閱讀計劃。在學習任務(wù)群視域下，教師可以根據(jù)學生閱讀的小說內(nèi)容與閱讀主題，結(jié)合班級學生整本書閱讀情況，確定整體閱讀目標，設(shè)置多個互相關(guān)聯(lián)的閱讀任務(wù)，安排課內(nèi)導讀課、推進課、交流課、展示課的具體時間，綜合體現(xiàn)教材要求、小說內(nèi)容、學生情況等因素， 引導學生養(yǎng)成良好的小說閱讀習慣，形成持久的閱讀意志，積累閱讀小說的經(jīng)驗。

二、閱讀方法：指向?qū)W習任務(wù)群的構(gòu)建

整本小說容量大、篇幅長、人物眾多、情節(jié)復雜，學生在有限的時間內(nèi)完成整本小說的閱讀，需要教師給學生提供行之有效的閱讀方法，落實具體的學習任務(wù)。

比如，《格列佛游記》這部小說是深得學生喜歡的游記小說，教師可以和學生一起閱讀《格列佛游記》，跟著格列佛探尋理想國，引導學生穿越時空，體驗作者對理想社會的思考。在閱讀過程中，學生也會提出一些問題，比如，哪個國家是格列佛理想中的王國？小說要表現(xiàn)理想國探尋之旅的意義是什么？為了幫助學生解決閱讀過程中產(chǎn)生的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)小說閱讀任務(wù)群，開展具體的閱讀實踐活動。一是內(nèi)容展示。學生可以概述小說的主要內(nèi)容；可以選擇這本書中的精彩篇章撰寫閱讀感受，賞析小說中的精彩故事情節(jié)；也可以成立閱讀小組，合作編寫一本游記，在班級微信群里展示。二是精彩探究。教師針對小說中的大人國、小人國的風土人情，設(shè)計表格，讓學生摘錄自己覺得很驚險、很荒誕、很奇妙、很獨特的表達，填寫在表格中，然后對這些內(nèi)容進行分析，研究作者是如何將小說情節(jié)中的幻想性與真實感統(tǒng)一起來的。三是穿越探訪。學生以偵探的身份，進入小說王國中，選擇小說中的人物開展探訪活動。學生需要設(shè)計好探訪提綱，擬定探訪目的。四是創(chuàng)意表達。學生聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事件，也可以結(jié)合學習和生活中的成長煩惱，創(chuàng)設(shè)一個能夠有效體現(xiàn)或解決問題的神秘境地，完成寫作任務(wù)。

教師可以依據(jù)學習任務(wù)群內(nèi)的活動內(nèi)容，指導學生采用具體的閱讀方法，如精讀和瀏覽、探究和梳理、展示和比較，指導學生讀出小說深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)略小說獨特的藝術(shù)手法， 享受小說閱讀的快樂，豐富精神世界。

三、閱讀體驗：指向?qū)W生的深度閱讀

在任務(wù)群視域下，教師指導學生開展豐富的整本小說閱讀活動，旨在喚醒學生的主體意識。學生有了主體意識，就可以在深度閱讀小說的過程中關(guān)注自身的閱讀體驗，進入作者營造的情境，與小說中的人物進行對話，實現(xiàn)精神世界與語文核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

比如，《駱駝祥子》的結(jié)尾有這樣一句話“不知道何時何地會埋起他自己來”，這樣的結(jié)尾預示了祥子怎樣的命運呢？教師可以抓住這一問題，驅(qū)動學生深入閱讀小說，理清小說中祥子命運的軌跡——想成為擁有一輛自己的車的“洋車夫”，受社會大環(huán)境和身邊小環(huán)境的影響，總是一次次失敗，最終導致祥子的理想破滅。學生用寫作的方式表達自己的閱讀體驗，是學生深入閱讀文本的有效路徑。教師可以創(chuàng)設(shè)“假如我是祥子”的閱讀情境，引導學生把真實的閱讀體驗表達出來。為了落實這一閱讀任務(wù)，學生在閱讀的過程中需要圍繞祥子這一人物，關(guān)注小說描寫的社會環(huán)境。從大的方面說，祥子生活在北洋軍閥統(tǒng)治的黑暗時代；從小的方面看，祥子身邊除了車夫外，還有小商小販、小市民以及掙扎在極端貧困中的窮苦人。祥子意識到自己只有不斷努力，拼命拉車，才能擺脫貧窮，實現(xiàn)自己的“理想”，這是促使祥子與其他車夫搶生意的動機；在遭到來自社會的壓榨和迫害時，祥子在憤怒與無奈之余，也學會了以狡詐進行應(yīng)對。祥子將這種狡詐運用在應(yīng)對周圍的貧苦人身上，顯示的就是他人性中的惡的一面。祥子最終在一連串打擊下走向墮落，充分體現(xiàn)出祥子個人悲劇中的時代陰影。

總之，任務(wù)群視域下的初中小說整本書閱讀，重在引導學生在整本書的閱讀過程中形成一種良好的閱讀習慣，不斷積累、不斷豐富小說的閱讀經(jīng)驗，提升語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：山東省平邑賽博中學語文教師。