“語言建構(gòu)與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的基石，更是語文學科所獨有的。在核心素養(yǎng)目標導向下，教師要基于“語言建構(gòu)與運用”開展文言文閱讀教學，這樣才能提升學生的文言文學習效果。在進行文言文教學時，教師應從語言著手，引導學生通過主動積累、梳理和整合語言材料，在語用實踐中逐步掌握祖國語言文字的特點及運用規(guī)律，進而在多元評價中形成自己的語言經(jīng)驗。

一、精選文本，夯實語言基礎

在文言文教學中，文本的精選是夯實學生語言基礎的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應依據(jù)學生的語言掌握程度和認知發(fā)展水平，審慎挑選那些既具有代表性又難度適中的經(jīng)典文本——這些文本需充分展現(xiàn)文言文的語法結(jié)構(gòu)、表達習慣及獨特韻味，能夠激發(fā)學生的探索熱情和求知欲望。

例如，在教學《勸學》時，教師首先引導學生了解文本的創(chuàng)作背景及作者生平，深入剖析文本內(nèi)容。為幫助學生準確把握文言文的表達特色，教師采用逐句講解的方式，分析文本中的關(guān)鍵詞語、特殊句式及修辭手法。同時，教師還巧妙地將現(xiàn)代語境融入教學之中，引導學生思考文本蘊含的教育理念和人生哲理，從而跨越時空的鴻溝，與古人進行交流。在具體的教學過程中，教師尤為注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過布置預習任務、組織小組討論等多樣化的教學活動，引導學生主動探索文本內(nèi)容，提出獨到見解。這種教學方式不僅顯著地提升了學生的課堂參與度，還有效地鍛煉了他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。為鞏固學生的學習成效，教師還設計了豐富多彩的練習活動，如翻譯練習、寫作練習等，進一步提升他們的文言文閱讀能力。此外，教師利用信息技術(shù)手段，如制作精美的課件、播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，為學生呈現(xiàn)一個立體、生動的文言文學習環(huán)境，極大地拓寬了學生學習的廣度與深度。同時，教師鼓勵學生將所學文言文知識應用于日常寫作與口語表達中，通過實踐不斷鞏固所學知識，讓文言文的學習不再局限于課堂，而是融入學生的日常生活中。

以上教學案例中，教師通過引導學生了解文本的創(chuàng)作背景及作者生平，為學生搭建了理解文本的橋梁；采用逐句講解的方式，讓學生深入領(lǐng)略文言文的魅力；利用信息技術(shù)手段，為學生營造立體的學習環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣；鼓勵學生將所學知識應用于日常寫作與口語表達中，很好地鍛煉了學生的語用能力。

二、明確目標，強化語言運用

在文言文教學中，明確的教學目標對于強化學生的語言運用能力至關(guān)重要。教師應依據(jù)新課標及學生的實際水平，制定具體、可達成的教學目標。這些目標需涵蓋語言知識的積累、語言技能的提升以及文化素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)等多個方面。通過明確的教學目標，教師能夠引導學生有針對性地學習和實踐，有效地提高他們的文言文學習效果。

例如，在教學《赤壁賦》時，教師首先明確了教學目標：掌握文本中的重點詞語和句式結(jié)構(gòu)；深入理解文本營造的意境及表達的情感；培養(yǎng)學生的審美能力和文化素養(yǎng)。為實現(xiàn)這些目標，教師采用了多種教學策略。首先，教師引導學生通過朗讀和背誦等方式熟悉文本內(nèi)容。在學生朗讀的過程中，教師注重培養(yǎng)學生的語感；在學生背誦的過程中，教師鼓勵學生通過反復練習加深對文本內(nèi)容的理解。其次，教師采用問題引導的方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們深入探究文本中的意境與情感，理解作者通過文字傳達的情感。最后，教師設計了寫作練習活動，要求學生以《赤壁賦》為范文，創(chuàng)作一篇關(guān)于自然景觀或歷史事件的短文。在學生寫作的過程中，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，不拘泥于原文的框架，嘗試用新的視角與方式詮釋《赤壁賦》的意境與情感。在寫作練習結(jié)束后，教師組織了作品展示與交流活動，讓學生互相欣賞、點評彼此的作品，進一步提升他們的寫作技能與鑒賞能力。同時，教師還鼓勵學生將作品分享給家人和朋友，讓更多人感受文言文的魅力。通過豐富多樣的教學活動，教師成功地將《赤壁賦》的教學融入了學生的日常生活中，讓文言文的學習變得更加生動有趣。

以上教學案例中，教師通過多元化的教學策略，成功地達成了教學目標。

三、多元評價，促進語言發(fā)展

在文言文教學中，多元評價是促進學生語言發(fā)展的重要手段。教師應采用多樣化的評價方式，包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、測試評價等，全面、客觀地評估學生的學習成果。同時，教師還應注重評價的反饋作用，及時給予學生有針對性的指導與建議。通過多元評價，教師可以深入了解學生的學習狀況與需求，為后續(xù)的教學提供有力的支撐與依據(jù)。

例如，在教學《師說》時，教師采用了多元評價的方式評估學生的學習情況。首先，在課堂表現(xiàn)方面，教師密切關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，給予及時的反饋與指導。其次，在作業(yè)方面，教師布置了與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的練習題與思考題，要求學生在課后完成。在批改作業(yè)的過程中，教師注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點與不足之處，并給予具體的指導與建議。這種方式可以幫助學生鞏固所學知識，提升他們的文言文閱讀能力與思維能力。最后，在測試活動方面，教師設計了與文本內(nèi)容相關(guān)的測試題，包括選擇題、填空題與簡答題等多種題型。在這個過程中，教師可以全面評估學生對文本內(nèi)容的掌握程度與理解深度，引導學生對自己的學習過程與成果進行反思與總結(jié)，形成更加全面與客觀的學習認知。

以上教學中，教師采用多元評價方式，精準地了解學生的學習情況，提高了課堂教學效果。

綜上所述，基于“語言建構(gòu)與運用”的視角開展文言文教學具有重要意義。在教學中，教師需要采用精選文本、明確目標和多元評價等策略，提升學生的文言文閱讀能力與文化素養(yǎng)，為他們的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

作者簡介：江蘇省徐州市第二中學語文教師。