在信息技術飛速發(fā)展的當下，各個領域均已產(chǎn)生深刻變化。教育信息化即為教育教學變革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒曈蛳轮腔劢逃淖兏锱c創(chuàng)新研究》一書，深入探討了教育信息化背景下智慧教育的諸多關鍵問題，為我們理解教育領域的變革提供了全面而深刻的視角。在高校思政教育中，充分借鑒教育信息化的理念和成果，將思政元素深度融入教學過程，創(chuàng)新教學模式，是提高思政教育實效性、培養(yǎng)新時代高素質人才的重要課題。本文將結合這本書的內容，對教育信息化背景下高校思政教育教學模式的創(chuàng)新展開探討。

本書圍繞教育信息化與智慧教育這一核心主題，從多個維度進行了深入剖析。書中首先闡述了教育信息化的內涵、發(fā)展歷程以及對教育理念、教學方法、教育管理等方面帶來的深刻變革。隨著信息技術的不斷進步，從早期的多媒體教學到如今的在線教育、人工智能輔助教學等，教育信息化的形式日趨豐富，功能也日漸強大。在智慧教育方面，本書詳細探討了智慧教育的內涵、特征以及實現(xiàn)路徑。智慧教育強調利用先進的信息技術，構建智能化的教育環(huán)境，實現(xiàn)個性化學習、精準教學和高效管理。本書聚焦改變知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂教學模式和弊端， 以學生智慧發(fā)展為導向， 力圖建構智慧型活力課堂， 從知識教育走向智慧教育。具體而言， 其以教育信息化和智慧教育相關理論與實踐為基礎， 探討智慧教育的四大模式--微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學， 分析教育信息化視域下智慧教育的教學評價以及教師職業(yè)能力發(fā)展， 從開放教育、成人教育、數(shù)學教育等角度用具體的案例來說明智慧教育的創(chuàng)新實踐。

本書首先通過教育信息化的技術支撐來闡述教育信息化的表現(xiàn)、高等教育的發(fā)展和智慧教育相關理論。例如，通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為和知識掌握情況，教師能夠為學生提供更具針對性的學習指導；借助人工智能技術，智能教學系統(tǒng)可以自動批改作業(yè)、答疑解惑，提高教學效率。此外，書中還研究了智慧教育在課程建設、師資培養(yǎng)、教育評價等方面的創(chuàng)新實踐，為教育工作尤其是思政教育創(chuàng)新提供了豐富的理論和實踐參考。具體而言：一是豐富教學資源。傳統(tǒng)的高校思政教育教學資源相對有限，主要依賴教材、教師的講授以及少量的課外資料，而教育信息化使得思政教育教學資源得到極大豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的新聞資訊、時事熱點、歷史故事、理論研究成果等，都可以成為思政教育的素材。教師可以通過網(wǎng)絡平臺，獲取最新的教學資源，將其融入到課堂教學中，使思政課堂更加生動有趣、富有時代感。在選取資源時，教師應注重挖掘其中蘊含的思政元素，如通過講述歷史故事弘揚民族精神，利用時事熱點培養(yǎng)學生的政治敏銳性和分析問題的能力，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。二是創(chuàng)新教學方式。教育信息化為高校思政教育帶來了多樣化的教學方式。多媒體教學的廣泛應用，使思政課堂告別了單一的黑板加粉筆的模式，教師可以通過圖片、視頻、動畫等形式展示教學內容，增強教學的直觀性和吸引力。在線教學平臺的興起，打破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，實現(xiàn)個性化學習。通過虛擬現(xiàn)實（VR）等技術為教育領域帶來了全新的體驗。學生可以通過沉浸式的學習方式，身臨其境地感受歷史事件和社會場景，加深對思政教育內容的理解。例如，利用VR技術讓學生仿佛置身于革命歷史場景中，親身體驗先輩們的奮斗歷程，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，培養(yǎng)學生堅韌不拔、勇于擔當?shù)钠焚|。

本書深入闡述了微課模式的理論與實踐。它具有以下幾個關鍵要素：一是內容的微型化，聚焦于某一個具體的知識點或教學環(huán)節(jié)，而非完整的課程體系。二是以視頻為主要呈現(xiàn)形式，通過生動的畫面、清晰的講解，將教學內容直觀地展示給學生。三是強調情景化，創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，例如通過講授型微課，圍繞某一知識點進行系統(tǒng)闡述；通過演示型微課，展示事物的變化過程或操作步驟等。此外，許多微課平臺支持學生與教師、學生與學生之間的互動交流。學生在觀看微課時，如果遇到問題可以隨時留言提問，教師及時給予解答；學生之間也可以就微課內容進行討論和交流，分享學習心得和體會，增強學習的參與感和主動性。微課既可以應用于課堂教學，作為教師講解重點難點的輔助工具；也可以用于學生的課外自主學習，滿足學生個性化的學習需求；還可以作為教師培訓、教研活動的資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。在教育教學中，合理應用微課能夠有效提高教學質量，滿足學生個性化學習需求，促進教育公平和教育現(xiàn)代化進程。在思政微課的設計中，教師要將思政教育的目標和內容巧妙融入其中。比如，在講授法律知識的微課時，可以結合社會主義法治理念，引導學生樹立法治觀念，增強法律意識，培養(yǎng)學生依法辦事的思維方式和行為習慣。同時，在學生互動交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生從思政的角度探討問題，培養(yǎng)學生的辯證思維和批判性思維能力。

本書還探討了慕課教學模式。慕課面向全球學習者，通過網(wǎng)絡接入，課程注冊人數(shù)往往可達數(shù)千甚至數(shù)萬人，這種大規(guī)模的參與性使得知識傳播范圍大幅拓展，促進了教育公平。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，慕課實現(xiàn)了師生、生生之間的全方位互動。一方面，學習者可以通過網(wǎng)絡平臺解答疑惑，另一方面教師也能及時獲取學生反饋，調整教學策略。慕課整合了豐富的教學資源，包括優(yōu)質的教學視頻、電子教材、拓展閱讀材料、在線測試題等，為學習者提供了全方位的學習支持。學習者可以根據(jù)自己的時間和學習進度自主安排學習計劃。課程內容以視頻、文檔等多種形式呈現(xiàn)，方便學習者隨時隨地學習，滿足了不同人群碎片化學習的需求。此外，高質量的課程內容是慕課的核心。內容應緊密圍繞學科知識體系，突出重點、難點，以生動有趣、通俗易懂的方式呈現(xiàn)，吸引學習者深入學習。穩(wěn)定、功能強大的教學平臺是慕課運行的基礎。平臺需具備課程發(fā)布、學習管理、互動交流、成績評估等功能，保障教學活動的順利開展。與此同時，教師在慕課教學中扮演引導者、組織者的角色。優(yōu)秀的教師團隊不僅要有扎實的學科知識，還需掌握現(xiàn)代教育技術，具備良好的溝通能力和教學設計能力。教師通過探索新的教學方法和教學設計，如基于問題的學習、項目式學習等，以適應在線教學環(huán)境，提高教學效果。慕課平臺產(chǎn)生的大量學習數(shù)據(jù)，如學習者行為數(shù)據(jù)、學習進度數(shù)據(jù)等，為教育研究和教學改進提供了豐富的數(shù)據(jù)資源，推動教育決策的科學化和精準化。不僅如此，課程目標還需與學科發(fā)展需求和學習者需求相結合，既要有知識與技能目標，又要涵蓋過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。豐富多樣的教學活動是提高學習者參與度和學習效果的關鍵，可設計在線討論、小組項目、角色扮演、在線測試等活動，并且采用多元化的評價方式，包括過程性評價和終結性評價：過程性評價關注學習者的學習過程，如參與討論的活躍度、作業(yè)完成情況、學習進度等；終結性評價則側重于對知識掌握程度的考核，如期末考試、課程項目成果展示等。評價結果應及時反饋給學習者，幫助其改進學習。

翻轉課堂是智慧教育的另一創(chuàng)新模式。傳統(tǒng)課堂在長期的教育實踐中形成了較為固定的教學模式，以教師講授為主，注重知識的傳授，而翻轉課堂則借助現(xiàn)代信息技術，將知識傳授放在課外，知識內化在課堂上完成，強調學生的自主學習和互動交流。在教育改革的大背景下，兩種教學模式的碰撞不可避免，如何在碰撞中找到融合點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，是教育工作者亟待解決的問題。傳統(tǒng)課堂秉持以教師為中心的教學理念，教師是知識的傳播者和課堂的主導者，學生主要是被動接受知識。而翻轉課堂以學生為中心，強調學生的主動學習和個性化發(fā)展，學生在學習過程中擁有更多的自主選擇權，根據(jù)自身情況安排學習進度和方式 。在教育教學實踐中，我們不應將它們對立起來，而是要積極探索兩者的對接策略，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過融合教學理念、優(yōu)化教學流程、明確師生角色定位、整合教學資源和加強教師培訓等措施，能夠充分發(fā)揮兩種教學模式的長處，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)適應時代需求的創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

總之，本書為我們揭示了教育信息化時代教育領域變革的全貌，也為高校思政教育教學模式的創(chuàng)新提供了有益的啟示。通過提升教師信息化素養(yǎng)、優(yōu)化教學資源整合、合理運用技術手段等策略，我們能夠充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢，創(chuàng)新高校思政教育教學模式，提高思政教育的實效性，培養(yǎng)出具有堅定理想信念、高尚道德品質和創(chuàng)新精神的新時代高素質人才。在未來的教育發(fā)展中，隨著信息技術的不斷進步，高校思政教育應不斷探索與創(chuàng)新，適應時代的發(fā)展需求，為國家和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。