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2023年1期
教育研究與評論
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講堂
超越學(xué)業(yè)過剩
分科之下,何以“跨學(xué)科”?
我和思考的美麗約會
關(guān)注
構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的“三維”體系
創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的“指導(dǎo)”模式
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的研學(xué)旅行
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的資源整合
論衡
“問題提出”教學(xué):始于學(xué)生立場,終于素養(yǎng)培育
重審語文教學(xué)中的“支架”
關(guān)于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的幾點(diǎn)思考
聯(lián)結(jié)理論視域下的課外閱讀指導(dǎo)
語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)淺探
進(jìn)階式培訓(xùn),促進(jìn)職初教師梯度發(fā)展
童心數(shù)學(xué)微課程的研究與實(shí)踐
學(xué)科教研員的職能變遷與角色定位
綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的邏輯起點(diǎn)
心理健康教育“四三四”模式初探”
情境
第一節(jié)語文課,不如聊天吧!
“1十1”的別樣可能
勞動教育的“五個一”
尋訪中的紅色研學(xué)
情境任務(wù)寫作教學(xué)要“在場”
家校共育離不開“二顆”
幼兒園區(qū)域游戲活動的“留白”
視野
“把好多不相關(guān)的事串起來”
人文教育始于嚴(yán)格的語言訓(xùn)練
理解和把握詩性小說中的“詩性”
語絲
美好的語言，成就美好的兒童
閱讀的意義
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