王伯熙

在漢字識(shí)字教學(xué)中，往往存在只注意解釋方便而忽略科學(xué)性的情況。例如有一本優(yōu)點(diǎn)很多的書認(rèn)為，漢字結(jié)構(gòu)都是有意義的，組成每個(gè)漢字的構(gòu)件之間，都存在著意義聯(lián)系(邏輯關(guān)系)。因此，在講解每個(gè)漢字的形義時(shí)，作者就不得不發(fā)揮想象力，把漢字結(jié)構(gòu)的構(gòu)件硬串起來(lái)。例如：

溫氵(三點(diǎn)水)、日(太陽(yáng))和皿(容器)。當(dāng)水盛在置于太陽(yáng)下的容器中時(shí)，“溫暖”的概念就產(chǎn)生了。

需多雨的(“雨”)天或日子(“而”)。

能夠象用一根長(zhǎng)桿(“殳”)撐船(“舟”)一樣轉(zhuǎn)動(dòng)的凹面器皿(“皿”)。

出在兩山之間的活動(dòng)。

其實(shí)，上述例字除“出”、“需”二字外，都是形聲字。對(duì)于形聲字，講解時(shí)只須指明它們構(gòu)件間的音義關(guān)系就可以了，不必去硬找其間的意義邏輯關(guān)系。如講“溫”字，只須說(shuō)明：字義與水有關(guān)而讀音如“”的字。講“”字，只須說(shuō)明：指讀音如“般”的容器。至于“需”、“出”等一類會(huì)意字，也要根據(jù)漢字發(fā)展演變的歷史來(lái)講解，才能講得科學(xué)。如講“需”字，先指出“而”字在古漢字時(shí)是象植物根莖破土出芽之形的象形字，然后說(shuō)明“需”字表示植物破土出芽時(shí)很“需要”雨水。這樣，就根據(jù)漢字歷史的本來(lái)面貌把“需”字的形義都講明白了。把“而”說(shuō)為“天”或“日”，是歷史上李陽(yáng)冰改“需”字從“而”為從“天”的臆說(shuō)。

這種根據(jù)現(xiàn)代漢字的字形，在字符結(jié)構(gòu)的構(gòu)件之間尋找意義邏輯關(guān)系的識(shí)字教學(xué)法，在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)中也頗為流行?？吹竭^(guò)江蘇一位語(yǔ)文教師所寫的一篇談識(shí)字教學(xué)的稿件，所用的就是這種辦法。例如，講“叔”字，稿中寫道：“叔，從上、小、又。又，篆文作，手的象形，即今“右”字，有助的意思。叔是父親的手足，是幫助父親的，好比父親的右手，比父親小，所以從上、小、又?！边@位教師根本不管“叔”字在歷史上形義的發(fā)展，只是根據(jù)現(xiàn)代漢字“叔”的形義加以想象加以發(fā)揮?！笆濉弊肿畛醯淖至x是“拾取”，古漢字“叔”就是象用手拾豆之形的象形字，或者說(shuō)是從又卡聲的形聲字?！笆宀笔恰笆濉弊趾髞?lái)的假借義，與字形無(wú)涉。在一本介紹小學(xué)教育的資料中，有位教師也談了用這種方法教識(shí)漢字的經(jīng)驗(yàn)：“蚯蚓。蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁，生活在土里，所以蟲旁加個(gè)丘字，它沒(méi)有腳，所以不能寫成兵字。蚯蚓身體彎彎曲曲，象一個(gè)弓字，有時(shí)又很直，是一條直線，所以蚓字是蟲字旁加一個(gè)引?！?/p>

講解攀高峰的攀，就這樣說(shuō)，“要攀登到山峰上去，山上有很多樹，所以這個(gè)字有兩個(gè)木字，樹木有許多叉叉枝枝，所以有兩個(gè)叉字。登山要用大手，用力一攀就攀上去了，所以下面是一個(gè)大和手?！?/p>

“蚯蚓”是兩個(gè)形聲字，其中的“丘引”二符只是表示字的讀音，并沒(méi)有那種拐彎抹角的表義作用?！芭省钡纳喜俊?sps=0547>”是個(gè)表示“藩籬”的字，和山上長(zhǎng)的樹木無(wú)關(guān)。下面的“大”和“手”都是表示手的架床疊屋符號(hào)，不是“大手”的意思。如果光憑現(xiàn)代漢字的形義來(lái)講字，結(jié)果往往離漢字發(fā)展演變的史實(shí)甚遠(yuǎn)，談不上什么科學(xué)性。

漢字是世界上最古老的文字之一。它以其固有的特性而在世界文字之林中獨(dú)樹一幟。世界上和它同樣古老的那些文字，如古埃及圣書字、古巴比倫和亞述里亞楔形文字(釘頭字)、古印度象形文字等，差不多都被自然淘汰了；而唯獨(dú)漢字存活至今。漢字長(zhǎng)期適應(yīng)著漢語(yǔ)特點(diǎn)和我國(guó)社會(huì)書面交際的需要。它和一些用音素符號(hào)或音節(jié)符號(hào)拼讀詞語(yǔ)的拼音文字不同，是一種結(jié)構(gòu)整齊勻稱的方塊拼符文字。它用以拼合成字的那些符號(hào)，絕大多數(shù)都是能獨(dú)立成字的字符(如“信”字的拼符“人”和“言”)，只有少數(shù)在現(xiàn)代已是不成字的符號(hào)或筆劃(如“達(dá)”字所從的辶，“主”字上面的點(diǎn)，“旦”字下面的橫)。但是，從歷史上看，那些不成字的構(gòu)件(符號(hào)或筆劃)，在古代漢字中都是能獨(dú)立成字的字符，或是有意義的筆劃。如“辶”，在古代是“”字?！爸鳌弊稚系囊稽c(diǎn)表示火炬?！暗弊窒碌囊粰M表示云彩或地平線。當(dāng)然，由于漢字不斷符號(hào)化和簡(jiǎn)化，許多漢字結(jié)構(gòu)的拼符已變得毫無(wú)意義，現(xiàn)代簡(jiǎn)化字就更是如此。如現(xiàn)代簡(jiǎn)化字“歡”、“鄧”、“掃”中的“又”、“彐”，在這些字中就毫無(wú)意義。雖然如此，現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)的拼符之間仍存在著的音義關(guān)系或意義聯(lián)系，使現(xiàn)代漢字依然獨(dú)具趣味性和利記性。這種趣味性和利記性，在識(shí)字教學(xué)中不僅可以而且應(yīng)該加以利用，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，也有助于學(xué)習(xí)者滿有興味地記牢所學(xué)漢字的形音義。但在識(shí)字教學(xué)中，要利用漢字的趣味性和利記性，又要做到科學(xué)性，并不是一件容易的事，必須花費(fèi)氣力。要使識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)用性和科學(xué)性統(tǒng)一起來(lái)，我以為應(yīng)該注意：

一、對(duì)于不了解的字，寧可不去解析字形，也不要隨意亂講。特別是對(duì)于形聲字，講明其拼符間的音義關(guān)系即可，不必追求所謂的意義聯(lián)系。

二、講象形、會(huì)意字，決不可割斷漢字的歷史，光憑現(xiàn)代漢字字形去任意發(fā)揮，象什么“出”字是“兩山之間的活動(dòng)”，“千里應(yīng)為出，兩山應(yīng)為重”之類，都是割斷漢字發(fā)展歷史的結(jié)果。如果懂得一點(diǎn)歷史，例如知道“出”字古漢字中象人腳(止)從洞穴或屋門往外走之形，就不會(huì)把“出”當(dāng)作“重疊的兩座山”了，也就不會(huì)有那些主觀想象了。