孫大軍　宋連勝

一、建立并實(shí)施理工科院校人文社會(huì)科學(xué)教育課程體系

1．課程內(nèi)容的選擇。人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容可謂浩如煙海。不同的國(guó)度、不同的地域、不同的院校，甚至不同的專業(yè)都有其不同的選擇。縱觀各高校的課程體系，盡管各具特色，但都有一些共同的原則可供借鑒。

一是民族性。在人文社會(huì)科學(xué)教育中，重視弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是各國(guó)都遵循的一個(gè)準(zhǔn)則。同時(shí)，它也是實(shí)施人文教育的核心內(nèi)容。例如，新加坡南洋理工大學(xué)1994年面向理工科學(xué)生開設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)課程中，核心內(nèi)容為中華文史及南洋華人問題；美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)把人文社會(huì)科學(xué)類課程分為五大類，每一類中西方文化課程都占半數(shù)以上。清華大學(xué)從1982年起，就為理工科學(xué)生開設(shè)了《中國(guó)通史》、《中國(guó)文學(xué)史》等課程。緊緊抓住民族文化施教，這一方面可以增長(zhǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，陶冶情操，開闊胸襟，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)造力。另一方面，亦可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

這里強(qiáng)調(diào)人文教育突出民族性，但決不是排斥異域文化。我們的觀點(diǎn)是在汲取本民族文化營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，更要善于學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)的文明成果，將民族性與國(guó)際性有機(jī)地結(jié)合。

二是導(dǎo)向性。實(shí)踐證明，人文社會(huì)科學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生樹立教育者所期望的價(jià)值觀和道德觀方面起到了不可替代的重要作用。人文社會(huì)科學(xué)的成就總是帶有鮮明的階級(jí)印跡。我國(guó)高校在實(shí)施人文社會(huì)科學(xué)教育的實(shí)踐中突出“兩課”教育，使“兩課”教育與文化素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细窠ㄔO(shè)者和接班人方面很好地發(fā)揮了人文教育的導(dǎo)向作用，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。

三是滲透性。國(guó)內(nèi)外理工科院校開設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)教育課程都十分注重人文學(xué)科與理工學(xué)科間的相互交叉與結(jié)合，體現(xiàn)出人文學(xué)科對(duì)理工學(xué)科的滲透，在滲透中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新整合與互補(bǔ)。例如美國(guó)在工科院校中開設(shè)了工程倫理課程。工程倫理教育是工程與社會(huì)、自然關(guān)系發(fā)展的客觀要求。我國(guó)的部分理工科院校如華中理工大學(xué)等也開設(shè)了倫理與現(xiàn)代生活、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與法制、法律與環(huán)境保護(hù)、工程倫理、科技哲學(xué)、信息科學(xué)等課程。

四是目的性。世界各國(guó)的人文社會(huì)科學(xué)教育都有著十分明確的目的性。我國(guó)華中理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立愛祖國(guó)、愛人民、愛社會(huì)主義的信念，培養(yǎng)對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感。增長(zhǎng)人類歷史和現(xiàn)代文化的知識(shí)與發(fā)展能力，開闊眼界，形成良好的國(guó)際視野和環(huán)境意識(shí)。樹立正確的價(jià)值觀、道德觀、審美觀，培養(yǎng)良好的工程倫理道德等。

五是連貫性。課程內(nèi)容不可支離破碎，要連續(xù)、完整。

2．課程比重的確定。關(guān)于理工科院校人文社會(huì)科學(xué)課程的比重，國(guó)內(nèi)外各高校不盡相同。美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家人文社會(huì)科學(xué)的課程比重一般在10～30％之間。在美國(guó)H&SS;(HumanitiesandSocialScience)課程學(xué)分占學(xué)分的比例一般在13．3％～25％之間。關(guān)西大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科開設(shè)哲學(xué)、法學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)課程15門，占總學(xué)分的23％。我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)課程的比重遠(yuǎn)低于上述教育發(fā)達(dá)國(guó)家，亟待提高。

3．教育方式。國(guó)外高等教育中，人文社會(huì)科學(xué)教育的方式主要為三種：一是一年級(jí)不分專業(yè)，開出共同基礎(chǔ)課；二是列出必修、選修課程，成立專門教學(xué)機(jī)構(gòu)。開設(shè)的課程分散在四年中；三是給理工學(xué)科開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)的輔修專業(yè)或第二學(xué)士學(xué)位。目前，我國(guó)的部分理工科院校其人文社會(huì)科學(xué)教育方式與國(guó)外高校大體相同。

二、加強(qiáng)理工科院校人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的建設(shè)

1．調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。如何保證人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科在穩(wěn)定中求得發(fā)展，在相當(dāng)程度上有賴于專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。經(jīng)過分化、綜合和新建，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)便是諸多應(yīng)用性專業(yè)的誕生及文科專業(yè)內(nèi)部學(xué)科群的衍生。例如，英國(guó)伯明翰多科技術(shù)學(xué)院在8個(gè)學(xué)部中設(shè)有藝術(shù)與設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境、商業(yè)、教育、音樂專業(yè)；在國(guó)際上，管理、社區(qū)研究、家庭研究、外交、經(jīng)濟(jì)等都是很熱門的學(xué)科群。

經(jīng)過研究可以看到，理工科院校中的專業(yè)設(shè)置日趨綜合化，人文和社會(huì)科學(xué)內(nèi)部諸學(xué)科的分化、交叉、組合，市場(chǎng)對(duì)新理論和新人才的需求為專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整既提出了需要，也提供了可能。

2．合理設(shè)置課程。(1)加大文科基礎(chǔ)課程的比重。例如法國(guó)，展寬大學(xué)低年級(jí)專業(yè)界限，加大基礎(chǔ)課的比例。開設(shè)文學(xué)、語(yǔ)言、外語(yǔ)、歷史、社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)課程；美國(guó)斯坦福大學(xué)規(guī)定，所有準(zhǔn)備獲取學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，必須從文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、社會(huì)、宗教、人類發(fā)展行為一語(yǔ)言—社會(huì)過程與機(jī)構(gòu)及數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)、西方文化傳統(tǒng)等八大領(lǐng)域中各選一門基礎(chǔ)課。開出的課程有哲學(xué)和數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程科學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程倫理等等，數(shù)目繁多。(3)增加應(yīng)用課程。如法國(guó)兩年制的大學(xué)技術(shù)學(xué)院(IUT)企業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的15門課程除經(jīng)濟(jì)和法律外，其余的全是應(yīng)用課程。

3．聯(lián)合協(xié)作、資源共享。理工科院校人文社會(huì)科學(xué)的大力發(fā)展除必須具備相應(yīng)的思想觀念上的軟件條件外，硬件條件更是一個(gè)重要的制約因素。如圖書資料匱乏、信息資源短缺、師資隊(duì)伍實(shí)力不強(qiáng)等諸多因素都有礙于學(xué)科的發(fā)展。在我國(guó)的現(xiàn)有條件下，校際協(xié)作、聯(lián)合辦學(xué)這一辦法在解決上述問題上，可操作性強(qiáng)，效果也十分顯著。相當(dāng)多的高校實(shí)行校際協(xié)作、聯(lián)合辦學(xué)后，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、交流合作、全面提高，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益，為高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)闖出了一條新路，為學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展創(chuàng)造了十分有利的條件，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。

作者單位：吉林工大人丈學(xué)院(長(zhǎng)春；130025)

責(zé)任編輯：邵英