陶美重　劉愛玉

碩士研究生教育是介于本科畢業(yè)與達(dá)到獨立進行專業(yè)研究的博士畢業(yè)之間的一個特殊階段。它要求研究生在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識并具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。

我們應(yīng)該很好地把握這兩項要求。如果盲目地提高要求，就會影響碩士研究生教育的正常開展。

一、“過六級”的負(fù)面效應(yīng)

在1996年11月于廈門大學(xué)召開的第二屆全國高等教育學(xué)科研究生工作研討會上，許多代表認(rèn)為：“外語占據(jù)了研究生較多的時間，以致直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至可能影響學(xué)制。這與我國大學(xué)對研究生外語能力要求不適當(dāng)有關(guān)?！边@里說的要求不適當(dāng)是指一些大學(xué)不論學(xué)科專業(yè)、不論在職應(yīng)屆、統(tǒng)一要求碩士研究生畢業(yè)前外語要過六級。這一要求當(dāng)然是盲目和籠統(tǒng)的，因為我國外語教育條件設(shè)備落后，教學(xué)方式陳舊，大部分學(xué)生的聽說能力、寫作能力極差。所以有的研究生入學(xué)時外語順利過關(guān)，但到考六級，因聽力和寫作拖了后腿而不能通過。

那么硬性要求通過六級會帶來什么后果呢?以H大學(xué)為例，95級研究生中在第一學(xué)年外語六級的通過率是58％，那么，剩下的42％的研究生就不得不在學(xué)習(xí)專業(yè)課的關(guān)鍵時間第二年還要學(xué)習(xí)外語，有的甚至在做論文的第三學(xué)年還要學(xué)習(xí)外語，這顯然對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作造成嚴(yán)重的沖擊和影響。

其實，有的專業(yè)比如中國古代歷史、中國古代文學(xué)等專業(yè)，外語的水平不是顯得很重要。而我們也要求這方面的研究生，入學(xué)時過外語關(guān)，畢業(yè)時又過外語關(guān)，這顯然是智力上的浪費。

所以，碩士研究生的外語教學(xué)要求不能一刀切——即要求都過六級，對有些專業(yè)要放低要求，對有些專業(yè)要加強專業(yè)外語的教學(xué)，把專業(yè)外語的教學(xué)問題提到一個突出的位置，這樣才能培養(yǎng)出貨真價實的高級專門人才。另外，為了擴大培養(yǎng)規(guī)模，對在職的專業(yè)優(yōu)秀人員，如果他(她)選的專業(yè)或?qū)硭鶑氖碌墓ぷ髋c外語的水平關(guān)系不大的話(如去中學(xué)任教)，我們應(yīng)該適當(dāng)放寬其入學(xué)時對外語的要求。

二、“論文標(biāo)準(zhǔn)”不應(yīng)強調(diào)

我國的研究生培養(yǎng)大多以課程學(xué)習(xí)為主，課程學(xué)習(xí)時間占總修業(yè)時間1／2強。因為客觀條件的一些限制，教學(xué)和科研結(jié)合得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這可能是影響我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。而我國的碩士研究生應(yīng)以打基礎(chǔ)為主，進行研究為輔。如果不切實際地拔高要求，就會本末倒置、拔苗助長，造成碩士研究生的畸形發(fā)展。

過份強調(diào)“論文標(biāo)準(zhǔn)”會導(dǎo)致碩士研究生的知識面過窄，這與我們倡導(dǎo)的碩士要“寬口徑、厚基礎(chǔ)”是相悖的。大多數(shù)碩士畢業(yè)生將是從事有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)部分的研究，這就要求知識的寬泛，比如從事教學(xué)，一個除專業(yè)過硬外又多才多藝志趣廣泛的教授才是非常受學(xué)生歡迎的。

碩士研究生究竟應(yīng)重視課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的寫作還是應(yīng)該重視論文的發(fā)表?我認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)是重點，做好畢業(yè)論文是關(guān)鍵。在學(xué)有余力的前提下發(fā)表論文值得我們?nèi)ス膭?，但絕對不可以強求，把它作為一個條件。

“論文標(biāo)準(zhǔn)”還給碩士們帶來不必要的心理壓力。適當(dāng)?shù)貕毫θ说倪M取是有利的，但過份的壓力就會起反作用。

三、調(diào)整學(xué)制勢在必行

許多專家、學(xué)者都認(rèn)為我國碩士研究生學(xué)制偏長，同時又認(rèn)為我們培養(yǎng)的碩士生質(zhì)量不高。這是一對矛盾，這里面有很多原因，我認(rèn)為最主要的是把握碩士質(zhì)量的尺度問題，碩士終究是碩士，碩士課程應(yīng)該是能夠從事科學(xué)研究的初始階段，不能拿博士的要求來衡量他，也不能期望他在讀研究生的一兩年就著書立說。

學(xué)制偏長，對于中國現(xiàn)有的有限的師資和財力來說是一種嚴(yán)重的浪費。如果學(xué)制改為兩年，其效益可增加50％。其實，因為工資待遇等很多的原因，我們的教授都沒有發(fā)揮他們的潛力。美國羅斯福大學(xué)的博士生導(dǎo)師萬毅平說：“我們平均每人負(fù)責(zé)20多位研究生。本人現(xiàn)在帶有博士研究生26人，同時行政負(fù)責(zé)80多位碩士研究生?！?/p>

整個高等教育過程的不連續(xù)性也造成不少浪費?，F(xiàn)在本科畢業(yè)生都是自謀職業(yè)。大學(xué)本科生在大四上學(xué)期就開始為找工作做準(zhǔn)備，而大四下學(xué)期基本是在找工作和玩中度過的。有的報考碩士研究生的考完后也覺得無所事事，而碩士研究生也有類似情況，大多數(shù)專業(yè)都把碩士論文放在最后一學(xué)年做，而最后一學(xué)年里很多碩士生用一大部分的時間去找工作。那真正能衡量是否具備碩士水準(zhǔn)的畢業(yè)論文做得怎樣就可想而知了。

無論從社會的需要來看，還是從提高我們的辦學(xué)效益出發(fā)，抑或是碩士研究生培養(yǎng)過程本身規(guī)律的客觀要求，我國的碩士研究生的學(xué)制都應(yīng)縮短。以兩年為宜，最長不得超過兩年半，而且在校時間可以靈活處理。有的專業(yè)可在上完專業(yè)后就把研究生“分配”到單位邊工作邊做學(xué)位論文，這也是教學(xué)與科研相結(jié)合的手段之一，還可以在實際工作中鍛煉研究生的能力。這種工作應(yīng)該是帶薪的，但研究生在獲得碩士學(xué)位后的去留問題應(yīng)另作定奪，也就是讓單位來審核研究生，也讓研究生挑選單位。

作者單位：湖北大學(xué)教科所

(武漢430000)

責(zé)任編輯：邵英