鄧敏

如果你注意觀察，常常會(huì)看到一些年幼的孩子左腳穿著右腳鞋，右腳穿著左腳鞋。幫他糾正了，下次可能還會(huì)這樣。但是這種情形到了小學(xué)就幾乎再也看不到了。這里有個(gè)左右概念的認(rèn)知問題。

芳芳是某重點(diǎn)幼兒園大班的女孩，6歲零3個(gè)月了，智力健康、社會(huì)化狀況在班中均屬上等水平。我對(duì)她進(jìn)行了時(shí)間為8分鐘左右的概念認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，分為三部分。實(shí)驗(yàn)中暴露出來的問題有趣又值得思考。

A部分中，我與芳芳坐在同一方向，芳芳能夠準(zhǔn)確無誤毫不遲疑地判別擺放在面前桌子上的物體孰左孰右。

B部分中，我與芳芳面對(duì)面相向而坐，我要芳芳指點(diǎn)出自己的左右腿、左右手臂時(shí)，準(zhǔn)確無誤，但要芳芳指出我的左右手臂、左右腿時(shí)，結(jié)果與實(shí)際相反。結(jié)論是芳芳對(duì)于對(duì)側(cè)物體左右分析判斷仍依照自身，而不能以他人身體為基準(zhǔn)辨別左右。

C部分中，我與芳芳同向而坐，我取出彩色圖書，就某頁上幾幅人物手執(zhí)物體的圖畫提問，詳盡記錄如下：

圖一上是一個(gè)男孩和一個(gè)女孩，男孩左手執(zhí)黃色氣球，女孩左手執(zhí)紅色氣球，男孩面向讀者，女孩背側(cè)向讀者。

“女孩用哪只手拿紅色氣球?”芳芳想了想，遲疑地答：“用右手拿?！?/p>

“男孩用哪只手拿黃色氣球?”答：“左手?！彼伎紩r(shí)間較長(zhǎng)，但回答肯定。

圖二，一個(gè)女孩面向讀者，左手執(zhí)藍(lán)色鞋子，右手抱住黑色鞋子在胸前。

“女孩拿藍(lán)色鞋子的是哪只手?”遲疑片刻答：“右手?！?/p>

“為什么是右手呢?”立即改口：“用左手。”

“那又為什么是左手呢?”“喔，右手?！庇质橇⒓锤目?。

“一會(huì)兒左手，一會(huì)兒右手，到底是哪只手呢?老師都糊涂了?！贝穑骸坝沂??！被卮鸬帽容^遲疑。

“你為什么覺得它是右手呢?”答：“因?yàn)槿绻笫帜眯?，她拿不住，要掉下來，右手才能拿住?！?/p>

圖三，一男孩面向讀者，右手指黑板。

“小男孩用哪只手指黑板?”答：“右手。”回答迅速果斷。

“為什么?”“你也用右手指，”此時(shí)筆者右手握筆，指點(diǎn)著書上的圖畫，她接著又說：“我們老師上課都用右手指黑板。”

圖四，一個(gè)男孩面向讀者，左手高舉起面包，右手將面包塞入口中。

“這個(gè)男孩用哪只手舉起面包呢?”答：“右手”，但是思考了片刻。

“為什么說是右手呢?”“右手舉面包才能舉起來，左手舉就會(huì)掉下來?！?/p>

請(qǐng)注意在C部分中加下劃線的芳芳的回答，這個(gè)回答說明芳芳在辨別左右手時(shí)，依據(jù)了自身的習(xí)慣動(dòng)作和存儲(chǔ)在記憶中的經(jīng)驗(yàn)，以雙手的不同能力來判斷左右。盡管這只是一個(gè)孩子的情況，并不足以代表全部，而且孩子左右概念的認(rèn)知會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而漸漸成熟，但是從中折射出的卻是我們對(duì)于左右手功能的固定性認(rèn)知對(duì)孩子的影響。

在幼兒園和家庭中，成人的日常行為早已不知不覺地顯示了左右手功能的固定性。大多數(shù)人右手是當(dāng)然的行為支柱，給孩子留下個(gè)右手比左手本領(lǐng)大，右手能做的事比左手多，右手能做到的左手做不到的印象。多數(shù)成人也因自己習(xí)慣使用右手就要求孩子用右手去做，諸如拿勺子、用筷子、寫字、畫畫、拎東西等事情。我曾經(jīng)問過一個(gè)家長(zhǎng)：“你準(zhǔn)備教孩子拿筷子的時(shí)候，會(huì)讓他用哪只手?”“當(dāng)然是右手?！薄盀槭裁?”“大家差不多都是用右手呀!”

對(duì)大多數(shù)習(xí)慣用右手的人來說，左手確實(shí)明顯地不如右手靈活、有力、反應(yīng)快，右手能做的事情左手做起來十分困難。而生活中許多事情是需要雙手共同承擔(dān)的，更重要的是雙手的發(fā)展直接影響到相對(duì)應(yīng)的大腦半球的發(fā)展。成人完全沒有必要過分強(qiáng)調(diào)右手的能力，單注重右手的發(fā)展，這樣既可以給初學(xué)行為活動(dòng)的幼兒以更大的選擇余地，也可以進(jìn)行相應(yīng)的大腦右半球功能的開發(fā)。成人更可以有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒去使用左手。比如在乘公共汽車時(shí)，有意讓幼兒用左手拉住扶手；平常用左手拿一些東西。在日常教學(xué)和家庭活動(dòng)中貫穿一些訓(xùn)練左手精細(xì)動(dòng)作，加強(qiáng)左右手配合的活動(dòng)。這樣有可能促進(jìn)幼兒左右手的同時(shí)發(fā)展，促進(jìn)左右大腦的同時(shí)發(fā)育。再讓他們判斷左右方位時(shí)，他們就不會(huì)再以兩只手的不同能力來進(jìn)行辨別了。■