本刊編輯部

一說(shuō)起“早期閱讀”,人們往往容易把它與識(shí)字聯(lián)系在一起——不識(shí)字怎么閱讀呀

也許看過(guò)小昀的故事,您對(duì)早期閱讀就會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)了。

小昀1歲半的時(shí)候,已經(jīng)很愛(ài)看書(shū),而且看得很好了。她是怎么開(kāi)始閱讀的呢

她不到1歲時(shí),大部分醒著的時(shí)間都被大人抱著,大人不時(shí)跟她談話,她慢慢聽(tīng)出不同的聲音代表不同的意思。

抱著她的人有時(shí)一只手抱她,另一只手翻書(shū),心不在焉地應(yīng)付她,她也不甘寂寞地伸手摸書(shū),甚至學(xué)著翻的動(dòng)作。只是此時(shí)她的小肌肉和眼手協(xié)調(diào)的發(fā)展都不太好,所以動(dòng)作粗魯。

大人不想讓她“蹂躪”大人書(shū),就買了幾本專為嬰幼兒設(shè)計(jì)的小人書(shū)給她,還告訴她“這是書(shū)”。于是,她就顛來(lái)倒去地看起來(lái)。

大人把大人的書(shū)高置架上,她唾手可得的是小人書(shū),偶爾翻翻,看看圖片,大人也以微笑鼓勵(lì)她,還陪著她看,并隨著每頁(yè)不同的畫面,讀出不同的聲音,如騎車、洗臉、跑步、刷牙……

1 歲半的她已可以自己專心翻書(shū)、看書(shū),還會(huì)叫大人不要吵她。

所以,一個(gè)孩子的“讀書(shū)前途”絕對(duì)不是從上學(xué)才開(kāi)始培養(yǎng),他對(duì)讀書(shū)的興趣、態(tài)度、向往或成就,往往在大人還沒(méi)有注意到時(shí)就悄悄地發(fā)展了。父母抱著他,為了哄他睡而哼些不成調(diào)的催眠曲,父母跟別人說(shuō)話的嘴型、表情、姿態(tài)、動(dòng)作甚至內(nèi)容,都在他讀的范圍。

由此看來(lái),對(duì)小孩子來(lái)說(shuō),閱讀真是不拘一格,不必朗朗上口,更不必正襟危坐。那么,

什么是早期閱讀

北京師范大學(xué)教育系的劉炎教授對(duì)早期閱讀做過(guò)很深入的研究,她說(shuō):

早期閱讀的范圍實(shí)際上是很寬泛的。嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀。在這個(gè)活動(dòng)中,父母給孩子指認(rèn)和命名物體,告訴孩子這是“燈”,那是“花”……在傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),父母還在傳遞著愛(ài)的信息:摟、抱等身體接觸以及微笑和談話。從中孩子體驗(yàn)的更多的是父母的愛(ài)而不是認(rèn)識(shí)了多少字,會(huì)背了多少詩(shī)。與小學(xué)生閱讀不同的是,這種閱讀的真正意義不在于“書(shū)”本身,而在于閱讀的過(guò)程。

那么,孩子究竟從多大開(kāi)始閱讀呢

一般來(lái)說(shuō),5個(gè)月～6個(gè)月的嬰兒對(duì)待書(shū)就像對(duì)待其他東西一樣,會(huì)把書(shū)放在嘴里咬,用手去抓、拍、推、撕;

9個(gè)月以后,嬰兒對(duì)書(shū)的興趣使他想去翻動(dòng)書(shū)頁(yè),但往往是一把抓過(guò)好幾頁(yè);他會(huì)看書(shū),但可能把書(shū)顛倒著看,嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ);

1歲以后的孩子會(huì)說(shuō)不少話了,這種認(rèn)知能力的發(fā)展為早期閱讀做了一定的準(zhǔn)備;

14個(gè)月的孩子能開(kāi)始看圖指物,大多數(shù)孩子學(xué)會(huì)看圖指物的年齡是1歲零4個(gè)半月;

說(shuō)出圖上的東西的年齡是1歲零7個(gè)月。

根據(jù)有關(guān)研究和劉老師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng),孩子早期閱讀能力就會(huì)較早出現(xiàn)。

下面這張表格里列出孩子早期閱讀行為的發(fā)展情況:

早期閱讀有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程依每個(gè)孩子的不同情況而有所不同。有的孩子進(jìn)入某個(gè)階段的年齡早些,有的則晚些。了解這個(gè)過(guò)程,父母就可以更好地掌握孩子閱讀的進(jìn)程,適時(shí)加以引導(dǎo),而不去對(duì)孩子提出過(guò)高的要求。

要掌握孩子的閱讀進(jìn)程,并加以指導(dǎo),就要做到

盡可能親子共讀

孩子最初的閱讀行為來(lái)自于家長(zhǎng)閱讀給孩子聽(tīng),或孩子與家長(zhǎng)一起閱讀故事書(shū)等。也就是說(shuō),孩子的閱讀從一開(kāi)始就是來(lái)自于家長(zhǎng)的交互作用。以前面表格中提到的簡(jiǎn)單命名式的閱讀為例。處在這個(gè)水平的孩子在閱讀時(shí)會(huì)把書(shū)本翻開(kāi),指著畫面上的某一物體煱括有生命的物體,然后叫出其名稱,或者說(shuō)說(shuō)其外觀。如果此時(shí)你不是和孩子一起看著書(shū),而且對(duì)書(shū)中的故事也不了解,僅靠聽(tīng)孩子的閱讀是無(wú)法把這些內(nèi)容連貫成故事的。無(wú)論你如何專心地去聽(tīng),你也保能聽(tīng)到類似于“這是熊”、“這是樹(shù)”、“跑”、“蝴蝶”、“很大很大”、“圓”等斷斷續(xù)續(xù)毫無(wú)上下文關(guān)系的詞或詞組。如果不是看著孩子在翻書(shū),只聽(tīng)孩子口中念念有詞,還以為他在擺弄什么玩具呢。

家長(zhǎng)在孩子的早期閱讀中起著十分重要的作用,或者說(shuō),早期閱讀實(shí)際上是一種親子共讀。

看了這幾張照片,家長(zhǎng)可能會(huì)找到自己的影子,也知道了自己該怎樣做。那么,我們?cè)摬扇∈裁床襟E,讓孩子愉快地進(jìn)入閱讀的天地呢?zé)淋]桌鮮θ銜,根據(jù)孩子的年齡情況和實(shí)際發(fā)育水平,可以采取以下6個(gè)步驟。

1筆侗稹—指認(rèn)圖中個(gè)別對(duì)象

在剛開(kāi)始教孩子看書(shū)時(shí),不要急于給孩子講故事,首先要教孩子認(rèn)識(shí)圖中的事物?？梢赃@樣來(lái)教 :成人一邊用手指點(diǎn)著大象一邊告訴孩子:“這是大象?！弊尯⒆幼⒁獾酱笙蟮奶卣?“大象的鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)?！比缓罅⒓磸?qiáng)化,要求孩子指認(rèn)大象:“告訴媽媽,哪個(gè)是大象啊煛

2筆侗稹—指認(rèn)圖中情景

在認(rèn)識(shí)了個(gè)別對(duì)象以后,可以講述圖中的情景?？梢酝ㄟ^(guò)模仿動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等來(lái)引起孩子的興趣。比如,“別的小動(dòng)物都欺負(fù)丑小鴨,丑小鴨難過(guò)地哭了”時(shí),可以模仿小兒的哭聲。或者講到“下雨了,丑小鴨抱著腦袋在雨里跑呀跑”,可以作出相應(yīng)的動(dòng)作,讓孩子也學(xué)一學(xué)抱著腦袋跑的樣子。同時(shí)問(wèn)問(wèn)孩子:“哪一幅畫是丑小鴨在哭啊熕怎么哭的啊煛

3.說(shuō)出圖中個(gè)別物體

孩子自己說(shuō)出圖中物體要比指認(rèn)困難一些。一般規(guī)律是先會(huì)認(rèn),后會(huì)說(shuō)。成人可以一邊指點(diǎn)著物體,一邊問(wèn)孩子:“這是什么煛痹諍⒆鈾黨穌確答案時(shí)給予鼓勵(lì),一邊拍拍手一邊說(shuō):“真棒牎

4彼黨鐾賈星榫

讓1歲左右的孩子說(shuō)一句長(zhǎng)而完整的句子當(dāng)然是不太可能的,但我們可以邊問(wèn)邊說(shuō)。例如《蓋新房》一書(shū)中,第一幅是小兔子的房子倒塌了?？梢詥?wèn)孩子:“小兔子的房子怎么啦煛焙⒆踴嶧卮:“倒了?！钡诙嬍谴笙?、長(zhǎng)頸鹿、猴子來(lái)幫助小兔子蓋新房?？梢赃@樣問(wèn):“誰(shuí)來(lái)幫助小兔子蓋新房呀煛幣槐呶室槐哂檬職じ鮒傅闋判《物,讓孩子說(shuō)出他們的名稱。2歲以后要注意讓孩子自己用比較完整的句子說(shuō)出圖中的情景。

5痹諍⒆穎冉鮮煜ち誦』書(shū)的內(nèi)容后,可以脫離開(kāi)小畫書(shū)給他講書(shū)中的故事,逐漸喚起他頭腦中的表象,逐漸培養(yǎng)思維的能力。講著講著,孩子就會(huì)開(kāi)始要書(shū),對(duì)書(shū)發(fā)生興趣。但是這一年齡的孩子思維的特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)性,也就是說(shuō),他們的思維往往不能脫離眼前的具體事物。所以,不要急于脫離開(kāi)畫書(shū)給孩子講故事,但也要逐漸培養(yǎng)。

6比煤⒆傭懶⒔彩觥

1歲半以后,孩子的語(yǔ)言開(kāi)始進(jìn)入了飛速發(fā)展的飛躍階段,到2歲時(shí)已經(jīng)會(huì)說(shuō)許多話,并基本上能表達(dá)清楚自己的意思。從2歲半開(kāi)始,就可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立講述能力。通過(guò)獨(dú)立講述,孩子思維的連貫性和語(yǔ)言表達(dá)能力能得到發(fā)展,同時(shí)獲得獨(dú)立性和堅(jiān)持性等良好的個(gè)性品質(zhì)。但讓孩子獨(dú)立講述,不等于說(shuō)家長(zhǎng)可以脫離孩子或者不管孩子,而是可以一邊做事一邊聽(tīng)孩子講述。注意看他是否一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)。聽(tīng)他是否基本上把故事內(nèi)容講述清楚了。如果孩子不知如何開(kāi)始或講到中間忘了,可以提醒他,要允許孩子以動(dòng)作代替語(yǔ)言或只是只言片語(yǔ)地對(duì)話,即使有很大的跳躍也沒(méi)關(guān)系,只要孩子自己講述時(shí)不卡殼就行。在孩子漏掉或縮減了故事情節(jié)時(shí),不要急于糾正或打斷孩子的講述活動(dòng)。

從前面的講述中,我們討論了什么是早期閱讀,要盡可能親子共讀以及如何讓孩子愉快進(jìn)入閱讀天地?，F(xiàn)在,還有一個(gè)最實(shí)際的問(wèn)題,那就是。

孩子讀什么書(shū)合適

在討論這個(gè)問(wèn)題之前,我們想和家長(zhǎng)朋友取得一個(gè)共識(shí),也是早期閱讀的一個(gè)原則,那就是,讓孩子逐漸對(duì)書(shū)感興趣,讓孩子看他愿意看的書(shū)。那么孩子對(duì)什么書(shū)感興趣呢?zé)是不是晤U譴筧爍行巳さ氖楹⒆泳突岣行巳,我們覺(jué)得漂亮的、畫面多的、喜歡的書(shū)、孩子就覺(jué)得是好書(shū)呢

我們常常會(huì)在書(shū)店里見(jiàn)到這樣的情形:有的家長(zhǎng)開(kāi)始似乎很民主地讓孩子選書(shū),等到孩子真的選中了自己喜歡的書(shū),家長(zhǎng)就會(huì)按照自己頭腦中的固定模式,用各種理由否定孩子的選擇。比如,內(nèi)容太簡(jiǎn)單啦,沒(méi)有智力開(kāi)發(fā)或教育意義啦等等。最后弄得大人孩子都不愉快。其實(shí),孩子喜歡什么樣的書(shū),自有他的道理,或者是喜歡里面的形象,或者是喜歡里面的故事。大人和孩子的眼光有時(shí)候差異是很大的,這時(shí)不妨認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn),同時(shí)我們還向大家介紹一位專家的意見(jiàn)。目前任教于國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)家政教育研究所的黃乃毓老師向家長(zhǎng)朋友提供了一些給孩子選書(shū)的建議:

1毖∮牒⒆郵煜さ納活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的書(shū)。

如表現(xiàn)自己周圍的人、物體、環(huán)境、生活里的各種活動(dòng)的書(shū)。孩子在書(shū)里能看見(jiàn),在生活中能有所體驗(yàn)的事,容易獲得更深刻的印象。

2毖〔逋枷嚀跚邐的書(shū),避免背景的干擾。

因?yàn)楹⒆涌磿?shū)主要讀插圖,如果圖中有不必要的點(diǎn)綴,反而會(huì)混淆孩子的視聽(tīng)。復(fù)雜不等于豐富,單純也不等于簡(jiǎn)陋。用適當(dāng)?shù)膱D,表達(dá)適當(dāng)?shù)囊饽?就是好插圖。

3奔峁棠涂

幼兒圖書(shū)最好是經(jīng)得起翻閱的。因?yàn)楹⒆觿?dòng)作粗魯多半不是故意的,是受了肌肉發(fā)育的限制,所以裝訂質(zhì)量也要十分注意。精裝書(shū)不一定堅(jiān)固,平裝書(shū)也不一定就不經(jīng)看。家庭用書(shū)以平裝書(shū)更適宜,價(jià)錢也較便宜。

4筆褂們宄而自然的說(shuō)話方法

不要以為孩子喜歡大人學(xué)他們說(shuō)話。他們自己說(shuō):“寶寶怕怕”,是受了語(yǔ)言和思維發(fā)展的限制,并不表示他們不喜歡你說(shuō)“寶寶心里很害怕”。

5憊適輪杏腥の

對(duì)孩子來(lái)說(shuō),閱讀是一種游戲,游戲中固然有學(xué)習(xí),也必然充滿趣味。問(wèn)題在于我們?cè)谶x書(shū)時(shí)注意找那種有趣的書(shū)。

6·提供參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

書(shū)是被人看的,它影響看書(shū)的人想法,所以書(shū)和人是互動(dòng)的。有些書(shū)里的內(nèi)容要求讀書(shū)的人要參與進(jìn)去,回答問(wèn)題,和書(shū)里的對(duì)話,孩子讀這樣的書(shū)興致一定高漲。

具體到1～2歲的嬰兒來(lái)說(shuō),給他們的書(shū)畫成不宜太多,太雜,每個(gè)故事以4～5介畫面為宜,每個(gè)畫面以一個(gè)故事情節(jié)為好。內(nèi)容最初以擬人化的小動(dòng)物的生活活動(dòng)為主,逐漸加入人物的活動(dòng)內(nèi)容,如吃飯不亂走等等。動(dòng)物和人物形象要生動(dòng)可愛(ài),夸張變形要適當(dāng)。

有些家長(zhǎng)還十分關(guān)心是否嚴(yán)格按照年齡給孩子買書(shū)的問(wèn)題。黃老師是這樣看的,她說(shuō):既然孩子是解釋書(shū)的主角,那么就有一條基本的原則:書(shū)是不能強(qiáng)迫加以分齡的?！叭缛孙嬎?冷暖自知”,或者說(shuō)“內(nèi)行看門道,外行看熱鬧”。這兩句可以解釋為什么一個(gè)孩子可以在幾年里一直看他喜歡的一本書(shū),也可以解釋為什么同一本書(shū),不同年齡的孩子都可能讀得津津有味。

電話簿孩子可不可以看熕假裝看得懂,而且翻來(lái)覆去,煞有介事,甚至口中念念有詞,實(shí)際是,這也是一種看。他可能會(huì)問(wèn)媽媽:“怎么這里都是我的名字煛幣蛭他看到好多個(gè)“李”字出現(xiàn)。這就是一種閱讀。

兒童書(shū)的分齡,只是提供了父母、老師挑書(shū)時(shí)的參考指南,但這參考指南不能反過(guò)來(lái)限制了兒童書(shū)所可能呈現(xiàn)出來(lái)的多面性,也限制了孩子主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。

書(shū)籍是人認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。而早期閱讀可以幫助兒童早一些打開(kāi)這個(gè)窗口,為他們今后的文字閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。一些研究已經(jīng)表明,缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。比如不會(huì)用食指和拇指一頁(yè)一頁(yè)地從前往后翻書(shū),而是用手去抓書(shū),缺乏閱讀興趣,閱讀理解能力差等等。因此,我們做家長(zhǎng)的要早一些想到適時(shí)地養(yǎng)成嬰幼兒對(duì)書(shū)籍和閱讀的興趣和習(xí)慣,使書(shū)籍逐漸成為他們的好朋友,成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。

其實(shí),對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),書(shū)也是一種玩窟。從小多接觸書(shū),慢慢由“玩書(shū)”發(fā)展到翻書(shū),而至看書(shū)。在經(jīng)過(guò)父母老師的指導(dǎo),逐漸知道書(shū)的內(nèi)容,而能欣賞,產(chǎn)生喜歡的情緒,而后能主動(dòng)地找書(shū)、念書(shū)。這時(shí),孩子就像有了一把鑰匙,可以自己去打開(kāi)探索的大門,滿足求知與想像的欲望。這種欲望將給孩子帶來(lái)快樂(lè)和成功。最后,我們還想提醒家長(zhǎng)朋友們的是,在給孩子抱回一大堆好書(shū)的時(shí)候,千萬(wàn)別把自己排除在外。家長(zhǎng)自己有愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣,孩子大半也會(huì)愛(ài)看書(shū);再說(shuō),親子共讀本身就是你們可以共享的美好時(shí)光。

讀完這組文章,您可以來(lái)稿談?wù)剬?duì)早期閱讀的想法和做法,也可以來(lái)信說(shuō)說(shuō)您的問(wèn)題和困惑。讓我們進(jìn)一步交流?！?/p>