夏忠毅(學(xué)生家長(zhǎng)教師)

剛開始,兒童想象畫令我們做家長(zhǎng)的也感到不可思議,后來我想,開發(fā)兒童的想象空間要從小開始,就讓女兒參加了想象畫班。通過幾年的學(xué)習(xí)之后,我覺得女兒的思路開闊多了,她的小腦袋里裝滿了各種稀奇古怪的問題和想法。比如:為什么有的音符要把尾巴翹起來呀?練長(zhǎng)笛的時(shí)候,有一次她認(rèn)為原作中有一段曲子處理并不好,她自作主張改編了一下,認(rèn)為這樣處理曲調(diào)才更優(yōu)美。當(dāng)時(shí),我也傻眼了,要知道這是世界上著名的作曲家的作品呀!老師也經(jīng)常表揚(yáng)她,說這孩子解數(shù)學(xué)題從不滿足于一種解題方法,她總是設(shè)法尋找第二、第三種。更令人開心的是她常常操縱芭比娃娃為我們表演木偶劇。故事編得有鼻子有眼的,對(duì)白也很有趣,詞匯很豐富。后來我才知道,她這一手是在想象畫班的課堂里學(xué)來的。

林光華(學(xué)生家長(zhǎng)外貿(mào)職員)

我女兒今年8歲,4歲起學(xué)畫畫,畫過動(dòng)畫,還學(xué)過油畫。對(duì)孩子來說,我認(rèn)為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的畫法也是應(yīng)該的,但兒童想象畫的獨(dú)到之處在于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維,這比提高藝術(shù)修養(yǎng)更為重要。女兒畫想象畫開始只是在紙上胡亂涂抹,后來漸漸有了一點(diǎn)章法,再加上以前她接受過動(dòng)畫的基礎(chǔ)訓(xùn)練,所以在形象設(shè)計(jì)上更富有童趣。在學(xué)習(xí)方面她有兩個(gè)特點(diǎn):一是喜歡一題多解,二是常常多角度提出問題。有時(shí)她對(duì)老師上課講的內(nèi)容也帶著“為什么”來作具體分析,我想,這與想象畫班老師的啟發(fā)是分不開的。在生活中,她也常常為父母出謀劃策,我認(rèn)為這也是一種想象,是想象的另一種表達(dá)方式。

秦文君(學(xué)生家長(zhǎng)著名兒童文學(xué)作家)

一般的兒童繪畫班注重的是繪畫技能訓(xùn)練,而兒童想象畫班注重的是開發(fā)孩子的想象力和潛在能力,讓孩子自由地發(fā)揮自己的天性。對(duì)一個(gè)孩子過份地要求其掌握繪畫技能,很容易忽略對(duì)最根本的東西即創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其實(shí)每一個(gè)孩子都是有創(chuàng)造天賦的,想象畫班這種沒有框框的教育方式非常符合孩子的天性,是很有特色的。我女兒從小喜歡畫畫,對(duì)色彩也很感興趣,通過在想象畫班的學(xué)習(xí)之后,她具備了自己的藝術(shù)眼光,鑒賞能力也很強(qiáng)。有一次我們欣賞了趙無極先生的作品之后,她也能把作品的內(nèi)涵正確地表達(dá)出來。如今,畫畫對(duì)她來說既是一種娛樂,也是一種休息方式,她還為我的兩本書《調(diào)皮的日子》、《小人精丁寶》配上插圖哩!

潘宗娟(上海法華鎮(zhèn)路第三小學(xué)校長(zhǎng))

兒童想象畫最初是在我們學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)的,得到了老校長(zhǎng)的大力支持。當(dāng)時(shí),學(xué)校并沒有把想象畫作為美術(shù)教育,而是作為素質(zhì)教育中的一個(gè)項(xiàng)目,作為開發(fā)學(xué)生綜合能力的一個(gè)途徑。在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子都喜歡畫畫,喜歡鮮艷的色彩,兒童想象畫能培養(yǎng)孩子們的審美眼光,對(duì)兒童的情緒、個(gè)性發(fā)展起著潛移默化的影響,這是收獲之一。另一個(gè)收獲來自于周文富老師的教育方式,他并不局限于教室,經(jīng)常帶學(xué)生在操場(chǎng)、禮堂上課,有時(shí)還參加社會(huì)實(shí)踐,形式不拘一格,這種教育方式打破了教師的“權(quán)威性”,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉快的活動(dòng)空間,從而使每一個(gè)孩子的天性都得到了充分的發(fā)揮。沒有了分?jǐn)?shù)的壓力,孩子們都很活躍,發(fā)散性思維就是在這樣的環(huán)境里培養(yǎng)出來的。小學(xué)畢業(yè)時(shí),想象畫班的同學(xué)們特地策劃了一個(gè)“難忘童年”的告別晚會(huì),其中的創(chuàng)意和孩子們的動(dòng)手能力,令不少老師和家長(zhǎng)都感到大為驚訝。

王劍(華東師范大學(xué)中外美術(shù)史教學(xué)專家)

我國(guó)當(dāng)前的美術(shù)教育,基本上還是一種“填充式”教育模式,而忽視了受教育者想象力的培養(yǎng)。如果想象力枯竭了,藝術(shù)創(chuàng)作的源泉也不存在了。我認(rèn)為在周文富的兒童想象畫教育當(dāng)中,關(guān)鍵不是他具有什么鮮明的目的,一定要把這些孩子培養(yǎng)成為美術(shù)學(xué)院的生源,一輩子從事藝術(shù)事業(yè),而在于用繪畫這一形式,這一——“由自己確定規(guī)劃的游戲”(康德語)豐富孩子的形象思維。我們知道,形象思維的發(fā)達(dá)對(duì)抽象性思維的發(fā)展是大有裨益的。

楊向東(華東師范大學(xué)心理學(xué)碩士)

愛因斯坦曾經(jīng)說過,豐富的想象力比淵博的知識(shí)更為重要,無論在科技發(fā)明、理論創(chuàng)新,還是在藝術(shù)創(chuàng)作過程中,豐富的表象和發(fā)散性思維都起著至關(guān)重要的作用。想象藝術(shù)教育就其本質(zhì)而言,已經(jīng)超出了美術(shù)教學(xué),甚至藝術(shù)教育的范疇。它的宗旨并不在于培養(yǎng)兒童的繪畫技能,而在于培養(yǎng)兒童用繪畫創(chuàng)作作為一種語言,充分自由地表示自我想象的過程。想象藝術(shù)教育并非鼓勵(lì)兒童胡思亂想,渺無邊際地亂涂亂畫,而是遵循了兒童想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律,有著一套獨(dú)特的發(fā)展模式和培養(yǎng)途徑。想象藝術(shù)教育的培養(yǎng)方法與當(dāng)前國(guó)際上流行的創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法——頭腦風(fēng)暴法具有異曲同工之效。頭腦風(fēng)暴法以專門的主題和具體的要求,激發(fā)兒童思維的流暢性、靈活性和精致性,有力地促進(jìn)了兒童發(fā)散性思維的開發(fā),而想象藝術(shù)教育通過藝術(shù)創(chuàng)作來達(dá)到這一目的,在培養(yǎng)載體上較之頭腦風(fēng)暴法更有想象的依托,因而在一定程度上,也更為易行、有效。