趙利劍

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)研究備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)觀下的備課是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),寫出教案,其弊端是見書不見人,忽視學(xué)生的基本狀況。而" 素質(zhì)教育"的靈魂即"以人為本",這體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)中必須把學(xué)生放在主體地位,從學(xué)生實(shí)際(如學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水準(zhǔn)和知識(shí)儲(chǔ)備)出發(fā),教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)模式的確定以及教學(xué)方法的選擇都必須建立在這個(gè)基礎(chǔ)上。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者,應(yīng)有權(quán)力對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)整或增減,而不應(yīng)被現(xiàn)行教材束縛手腳。筆者所在的北京四中,是市重點(diǎn)中學(xué)之一,學(xué)生起點(diǎn)較高,具備一定的自學(xué)能力,這已被以往的教學(xué)所印證。因此,面對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),應(yīng)最大限度地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間,以典型的歷史事例及人物為素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力及情感的訓(xùn)練和培養(yǎng),而完全不必對(duì)教材中所涉及的史實(shí)面面俱到,"蜻蜓點(diǎn)水",平均分配教學(xué)時(shí)間。

"德意志統(tǒng)一"是高中《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第三章《資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展》第四節(jié)《19世紀(jì)六七十年代的歐美資產(chǎn)階級(jí)革命和改革》的一個(gè)子目,按規(guī)定,應(yīng)同"意大利統(tǒng)一"

這一子目置于一節(jié)課中完成。但在實(shí)際操作中很難實(shí)現(xiàn)?？紤]到"德意志統(tǒng)一"和"意大利統(tǒng)一"基本屬于

19世紀(jì)中后期資產(chǎn)階級(jí)政治運(yùn)動(dòng)中的同一類型事件,而"德意志統(tǒng)一"更具典型意義,因此筆者決定采用"范例教學(xué)"這一模式,在一節(jié)課中集中力量對(duì)其進(jìn)行較為充分的分析,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)同類歷史事件的基本方法,并將這一方法遷移到"意大利統(tǒng)一"的學(xué)習(xí)中,課后主要通過學(xué)生自學(xué)完成,從而完成"范例教學(xué)"所追求的"從特殊到一般,再從一般到特殊"的認(rèn)知過程。筆者將本課的教學(xué)過程分為三部分,即德意志統(tǒng)一的背景、過程及影響。在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中,又注意將每部分較為細(xì)致地分為幾個(gè)方面,如德意志統(tǒng)一的背景,可分為原因---德意志資本主義的發(fā)展受到政治分裂狀況的阻礙,核心---普魯士,條件---實(shí)力強(qiáng)大、民族單一、決心堅(jiān)定等;德意志統(tǒng)一的過程,可分為領(lǐng)袖---俾斯麥,政策---"鐵血政策",步驟---丹麥戰(zhàn)爭(zhēng)、普奧戰(zhàn)爭(zhēng)、普法戰(zhàn)爭(zhēng)等;德意志統(tǒng)一的影響則可分為積極作用---促進(jìn)資本主義發(fā)展、改變歐洲政治格局,消極作用---封建殘余濃厚、富于侵略性等。這可以使學(xué)生首先對(duì)"德意志統(tǒng)一"這一個(gè)別事件有較清晰全面的理解。在每一部分的學(xué)習(xí)結(jié)束后,師生共同將上述因素進(jìn)行概括提煉,學(xué)生可基本掌握學(xué)習(xí)同類事件的有關(guān)方法。課后再通過預(yù)先設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱完成對(duì)"意大利統(tǒng)一"這一事件的學(xué)習(xí),即可完成這次"范例教學(xué)"的過程。無論哪一學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育,都離不開兩個(gè)基本問題的解決。其一,本科目應(yīng)該使學(xué)生具備哪些基本素質(zhì)?其二,用哪些恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練學(xué)生具備這些素質(zhì)?其實(shí),還是教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的"教什么"和"怎么教"的問題。如果離開這兩個(gè)問題的解決而談素質(zhì)教育,必然無的放矢,是徒勞無益的。歷史學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)為一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)"

理智與情感"的結(jié)合。所謂理智,即學(xué)生應(yīng)該初步具備以馬克思主義的歷史唯物主義和辯證唯物主義為基本方法,并依據(jù)歷史對(duì)象產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的客觀歷史規(guī)律來觀察和分析歷史現(xiàn)象和歷史對(duì)象的歷史思維能力。所謂情感,指的是通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備豐富的情感、端正的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

出于上述想法,筆者為本課制定的教學(xué)目標(biāo)主要是: 能力方面: ( 1)通過對(duì)德意志統(tǒng)一發(fā)生的歷史條件的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括問題的能力。 (2)通過對(duì)德意志統(tǒng)一、俾斯麥及其"鐵血政策"等內(nèi)容的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史的辯證的方法評(píng)價(jià)歷史事件和人物的能力。 ( 3)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意大利統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí),訓(xùn)練和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

態(tài)度、價(jià)值觀方面: 通過對(duì)俾斯麥及其"鐵血政策"的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)杰出人物同歷史發(fā)展進(jìn)程的關(guān)系。

高中學(xué)生正在逐漸走向成年,他們對(duì)自己的能力有著充分的自信,渴望將來在社會(huì)上建功立業(yè),不可避免地會(huì)對(duì)一些擁有突出才干的歷史人物產(chǎn)生敬佩,甚至?xí)M(jìn)行模仿。因此歷史課上所涉及的一些重要人物,往往會(huì)引起他們的興趣。但由于年齡和閱歷的關(guān)系,學(xué)生對(duì)杰出人物和歷史條件的關(guān)系及相互作用往往容易忽略,而這恰恰是高中歷史教學(xué)需要解決的問題之一。這節(jié)課中,筆者力圖突出俾斯麥的個(gè)人才干在德意志統(tǒng)一的過程中所發(fā)揮的重要作用,并以此闡明"時(shí)勢(shì)"與"英雄"的關(guān)系,力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)將來怎樣處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系有所幫助。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為高中歷史教學(xué)的學(xué)生活動(dòng),應(yīng)以較深層次的思維活動(dòng)為主,不能單純追求提問的數(shù)量而不顧及質(zhì)量。

根據(jù)上述想法和既定的教學(xué)目標(biāo),筆者在簡(jiǎn)要分析了德意志統(tǒng)一的原因和條件后,將重點(diǎn)放在德意志統(tǒng)一的過程上,為突出重點(diǎn)而適當(dāng)補(bǔ)充了一些典型材料(如"埃姆斯急電"事件),并精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,分別置于德意志統(tǒng)一的每一步驟中。實(shí)錄一:普、奧對(duì)丹麥的戰(zhàn)爭(zhēng)師:俾斯麥在對(duì)丹麥戰(zhàn)爭(zhēng)中,為什么一定要和奧地利聯(lián)合出兵?生1:可以給奧地利造成假象,使它不至于對(duì)普魯士的意圖(領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一德意志)產(chǎn)生懷疑。否則有可能招致奧地利的干涉。生2:普魯士拉上自己的德意志兄弟奧地利共同對(duì)丹麥作戰(zhàn),可以喚起日耳曼人的民族意識(shí),為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備條件。生3:可以刺探奧地利的軍事虛實(shí),為今后對(duì)奧地利開戰(zhàn)作準(zhǔn)備。師:(總結(jié))以軍事實(shí)力而言,普魯士單獨(dú)對(duì)丹麥作戰(zhàn)穩(wěn)操勝券,但會(huì)招致奧地利的猜忌干涉。為避免麻煩,俾斯麥干脆拉上奧地利一起出兵,共同瓜分戰(zhàn)利品。但荷爾斯泰因與奧地利本土并不接壤,很難有效控制。倒是離普魯士更近一些,北方還有剛被普魯士吞并的石勒蘇益格。可見,俾斯麥在對(duì)丹麥作戰(zhàn)時(shí),已經(jīng)為下一步對(duì)奧地利的戰(zhàn)爭(zhēng)作準(zhǔn)備了。實(shí)錄二:普奧戰(zhàn)爭(zhēng)師:在取得薩多瓦會(huì)戰(zhàn)勝利后,俾斯麥為何不乘勝追擊,而同奧地利講和?生1:如果普魯士繼續(xù)追擊,它與奧地利的關(guān)系勢(shì)必會(huì)徹底破裂,奧地利有可能聯(lián)合其他國(guó)家,如法國(guó),共同對(duì)付普魯士,德意志統(tǒng)一的進(jìn)程將會(huì)減慢。生2:如果普魯士徹底吞并奧地利,它在歐洲就會(huì)變得異常強(qiáng)大,又會(huì)引起一些不希望德意志統(tǒng)一的國(guó)家,如法國(guó)的干涉。而普魯士此時(shí)盡管取得了薩多瓦會(huì)戰(zhàn)的勝利,但畢竟自己也受到了一定的削弱,因此很難對(duì)付外來的壓力。生3:在普魯士的四周,還有很多散沙狀的小邦需要統(tǒng)一。而奧地利畢竟是個(gè)大國(guó)、強(qiáng)國(guó),如果普魯士一口把它吃掉,有可能把肚皮撐破。它應(yīng)該采取"先弱后強(qiáng)"的策略,把奧地利放在一邊,先統(tǒng)一其他小邦,再解決奧地利問題。生4:奧地利國(guó)內(nèi)民族矛盾尖銳,如果普魯士把它強(qiáng)拉進(jìn)來,等于繼承了這筆"遺產(chǎn)",會(huì)增添無窮無盡的麻煩。

生5:占領(lǐng)維也納不一定意味著奧地利的崩潰,歷史上有很多歐洲國(guó)家的首都經(jīng)常被攻占,但沒有任何作用(指這個(gè)國(guó)家不會(huì)滅亡)。俾斯麥不占領(lǐng)維也納,打贏薩多瓦會(huì)戰(zhàn)已經(jīng)足以對(duì)奧地利起到震懾作用了。

師:(總結(jié))俾斯麥認(rèn)為,薩多瓦會(huì)戰(zhàn)已使普魯士取得決定性勝利,排除奧地利干擾統(tǒng)一的目的已經(jīng)達(dá)到。如窮追猛打,戰(zhàn)爭(zhēng)勢(shì)必拖延,可能導(dǎo)致法國(guó)干涉,使問題復(fù)雜化。即便奧地利被普魯士吞并,也會(huì)給統(tǒng)一之后的德意志增添無窮無盡的麻煩。因此俾斯麥認(rèn)為要在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)德意志的統(tǒng)一,特別是要保持統(tǒng)一后德意志的安定,必須排除奧地利。這充分體現(xiàn)了俾斯麥作為一個(gè)杰出的現(xiàn)實(shí)主義政治家的高明之處:只依據(jù)理智,按照現(xiàn)實(shí)所提供的可能性來行事,而不摻雜感情色彩。更有甚者,俾斯麥此時(shí)已經(jīng)在為對(duì)法戰(zhàn)爭(zhēng)考慮,如果乘勝即收,給奧地利留下顏面,就有可能使奧地利在對(duì)法戰(zhàn)爭(zhēng)中保持中立。這更體現(xiàn)出俾斯麥的遠(yuǎn)見。

實(shí)錄三:小結(jié)

師:應(yīng)如何評(píng)價(jià)俾斯麥及其"鐵血政策"?有人指責(zé)這個(gè)政策"窮兵黷武",這個(gè)評(píng)價(jià)是否很公正?

生1:這個(gè)政策雖然聽起來挺血腥,但是俾斯麥打的每一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)都是有道理的,而且他在打敗奧地利后沒有乘勝追擊,說明他不是"窮兵黷武",不太好戰(zhàn)。

生2:俾斯麥的"鐵血政策"是用來統(tǒng)一德意志的,當(dāng)時(shí)除了這個(gè)辦法以外,沒有其他途徑可以完成統(tǒng)一。

師:(總結(jié))這種政策聽起來充滿血腥,但它主要是為德意志的統(tǒng)一服務(wù),其矛頭所指向的是德意志統(tǒng)一的敵人。而德意志的統(tǒng)一又是歷史發(fā)展的必然要求,是歷史的進(jìn)步,因此鐵血政策是積極推動(dòng)德意志統(tǒng)一的政策。俾斯麥也充分發(fā)揮了自己杰出的政治、外交才能,為德意志的統(tǒng)一作出了杰出貢獻(xiàn)?？梢?具有杰出才干的人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中是可以起到重要作用的。當(dāng)然必須是在時(shí)代發(fā)展的需要之下起作用。這個(gè)政策有沒有需要否定的因素?生:它使統(tǒng)一之后的德國(guó)特別富有侵略性,在發(fā)展資本主義的同時(shí)不斷侵略擴(kuò)張,給其他國(guó)家的人民帶來災(zāi)難。從課堂教學(xué)的實(shí)際效果看,這些問題雖然數(shù)量不多,但形成了一個(gè)比較完整的"問題鏈",可以把學(xué)生置于相應(yīng)的歷史情景中,既提供了較為廣闊的思維空間,又可以使學(xué)生較為深刻地感受俾斯麥杰出的個(gè)人才干,這就為評(píng)價(jià)俾斯麥及其"鐵血政策"做了充分的鋪墊,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在一定的條件下杰出歷史人物所發(fā)揮的重要作用,深入理解"時(shí)勢(shì)造英雄"這一基本歷史觀點(diǎn),還有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史的辯證的(兩點(diǎn)論、重點(diǎn)論)方法評(píng)價(jià)歷史事件和人物的能力。對(duì)《意大利統(tǒng)一》的學(xué)習(xí),主要是以采取學(xué)生自學(xué)為主,獨(dú)立思考的方式進(jìn)行處理的。《意大利統(tǒng)一》自學(xué)提綱1痹畝斂牧:1848年,庇蒙特(即撒丁)、托斯坎那和教皇轄地間建立了關(guān)稅同盟,工商業(yè)逐漸活躍。50-60年代,在意大利出現(xiàn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的高漲形勢(shì)。在北部的庇蒙特、倫巴底、托斯坎那等地區(qū),使用機(jī)器生產(chǎn)的工廠企業(yè)日漸增多,紡織業(yè)的發(fā)展最為顯著。在這期間,棉織品的產(chǎn)量增加了三倍,毛織品產(chǎn)量增加了二倍,絲織品產(chǎn)量增加了一倍。冶金和機(jī)械制造業(yè)等新的工業(yè)部門也開始建立。---引自周一良、吳于廑主編《世界通史·近代部分》上冊(cè)請(qǐng)思考:這段材料與教材92頁地圖所反映的內(nèi)容之間有何聯(lián)系?2蹦閎銜意大利的統(tǒng)一有哪些重要步驟?每一步分別取得怎樣的成果?3奔永鋝ǖ讜謖劑炷遣煥賬購,沒有成立共和國(guó),而將政權(quán)移交給撒丁王國(guó),導(dǎo)致君主立憲制的建立。有人認(rèn)為這是資產(chǎn)階級(jí)革命家軟弱性的體現(xiàn)。你同意這一觀點(diǎn)嗎?為什么?4幣獯罄的統(tǒng)一與德意志的統(tǒng)一在背景、過四、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用德意志的政治分裂圖德意志關(guān)稅同盟、特點(diǎn)及影響方面有哪些相似之處?又有哪些不同?

造成不同的原因是什么?

5北窘謁涉及的四位重要人物:亞歷山大二世、林肯、俾斯麥和加富爾分別是哪個(gè)階層的政治代表?

他們的活動(dòng)有何共同點(diǎn)?據(jù)此你可得出什么結(jié)論?

6北窘謁學(xué)習(xí)的19世紀(jì)60年代歐美資產(chǎn)階級(jí)革命和改革在方式上與早期資產(chǎn)階級(jí)革命相比有何區(qū)別?這是什么原因造成的?

四、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)手段如幻燈、投影、音像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等越來越多地在課堂教學(xué)中應(yīng)用。但不能不分所教授內(nèi)容的差別,也不論是否必要,簡(jiǎn)單地在課堂上推而廣之。筆者以為,現(xiàn)代化教學(xué)手段歸根結(jié)底只能對(duì)教學(xué)起輔助作用,必須對(duì)其使用的必要性和可能性進(jìn)行仔細(xì)推敲,絕不能為用而用,畫蛇添足。例如,計(jì)算機(jī)軟件的優(yōu)越性在于其動(dòng)感、直觀的特點(diǎn),可用于表現(xiàn)較為復(fù)雜的歷史過程。因此,我在這節(jié)課中使用了多幅經(jīng)動(dòng)畫效果處理的史圖,既可使學(xué)生對(duì)德意志統(tǒng)一的脈絡(luò)有清晰的了解,又可為一些重要問題的思考提供素材。如通過對(duì)比

"德意志的政治分裂"圖和"德意志關(guān)稅同盟"圖,可使學(xué)生對(duì)德意志的政治、經(jīng)濟(jì)狀況的反差有深刻的感性理解,便于學(xué)生對(duì)德意志統(tǒng)一的原因---德意志資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚政治統(tǒng)一的理解。又如通過觀察普法戰(zhàn)爭(zhēng)前歐洲政區(qū)圖,可使學(xué)生理解為什么在西班牙王位繼承問題中,拿破侖三世不愿讓普魯士王室成員出任西班牙國(guó)王。

在講解"德意志統(tǒng)一的影響"這一內(nèi)容時(shí),筆者使用了油畫《德意志帝國(guó)宣告成立》,通過讓學(xué)生觀察油畫,再配以精心設(shè)計(jì)的語言,使學(xué)生對(duì)德意志統(tǒng)一的消極影響---軍國(guó)主義加強(qiáng),產(chǎn)生一些感性認(rèn)識(shí)。

實(shí)錄四:

師:這是1871年普魯士國(guó)王威廉一世在法國(guó)凡爾賽宮鏡廳加冕繼承德意志帝國(guó)皇位的情景。臺(tái)階下這些德意志各邦的君主正在向他們的新君宣誓效忠。這些君主無一例外,統(tǒng)一身著軍服,并高舉他們的佩刀。整個(gè)鏡廳一片刀光劍影。這個(gè)場(chǎng)景似乎在向世人宣告:將來在世界戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難制造者的名單上,德國(guó)將占有顯赫的位置。通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,筆者主要探索了范例教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用了"問題解決"的教學(xué)方法,獲益匪淺。筆者認(rèn)為,這些全新的教學(xué)模式符合在中學(xué)歷史教學(xué)中推行素質(zhì)教育的方向和基本原則,必定會(huì)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。(作者單位:北京四中)責(zé)任編輯:彭莘